林福如

閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)的“半壁江山”，也是學(xué)生拓展認(rèn)知、開闊視野、鍛煉思維、豐富情感的重要途徑，其教學(xué)成效對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展具有直接影響。但是縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，以講代讀、以記代思的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容封閉的問題也未能徹底解決，這些是削弱學(xué)生閱讀興趣、鉗制閱讀能力發(fā)展的癥結(jié)所在。如何構(gòu)建有態(tài)度、有深度、有溫度的閱讀課堂成為教師亟待探究的重要課題。堅(jiān)持以生為本的教育理念，探索小學(xué)語文閱讀的多元化教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生由閱讀走向悅讀，由會(huì)讀走向慧讀是落實(shí)新課標(biāo)教育要求的必然，也是學(xué)生閱讀素養(yǎng)深度發(fā)展的必然。

一、多元方法激發(fā)閱讀興趣

1. 構(gòu)建生動(dòng)情境

情境教學(xué)展現(xiàn)出生動(dòng)、鮮活、直觀、有趣的特點(diǎn)，符合學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用，對(duì)于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有積極意義。因此，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需求，構(gòu)建了豐富多彩的閱讀情境，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的代入感。以《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學(xué)為例，此篇課文解釋了少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”志向的原因，引導(dǎo)學(xué)生感受少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，激發(fā)為國(guó)家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的理想信念。此篇課文的主旨思想較為宏達(dá)，由于成長(zhǎng)背景的不同，學(xué)生在文章主旨的體悟方面會(huì)存在一定的局限性，一定程度上影響了他們的閱讀獲得感。針對(duì)此情況，教師發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生攻克認(rèn)知障礙，點(diǎn)燃閱讀熱情。例如，教師可以為學(xué)生播放影視劇中的片段，在戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代，學(xué)習(xí)是極為不易的事情。周恩來為了求學(xué)千里迢迢從南方來到東北，在課堂上，教師問學(xué)生為什么要讀書，有的學(xué)生回答是為了幫助父母記賬，有的學(xué)生回答是為了謀個(gè)人前途……而周恩來則擲地有聲地回答“為中華之崛起而讀書”。教師借助感官情境，激活文章背景，形成認(rèn)知對(duì)比，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞情境引申思考問題，為什么年僅13歲的周恩來會(huì)擁有如此遠(yuǎn)大的抱負(fù)，引導(dǎo)學(xué)生去課文里找答案，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

2.組織趣味活動(dòng)

在大力倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新時(shí)期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)擺脫一成不變的教學(xué)組織形式，積極推陳出新，為學(xué)生帶來閱讀學(xué)習(xí)新鮮感，不斷地強(qiáng)化其閱讀興趣。基于此，教師融入豐富多彩的趣味閱讀活動(dòng)，為小學(xué)語文閱讀課堂注入生機(jī)與活力。以《巨人的花園》的閱讀教學(xué)為例，本文是一篇充滿童趣且極具教育意義的童話故事，人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)。教師根據(jù)文章題材特點(diǎn)組織課本劇創(chuàng)意活動(dòng)，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中理解童話故事的形式特點(diǎn)與內(nèi)涵意蘊(yùn)。首先，構(gòu)建活動(dòng)探究小組，根據(jù)學(xué)生的語文關(guān)鍵能力與必備品格，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利為原則，將學(xué)生劃分為不同的小組，作為開展活動(dòng)的基本單位，促使每一位學(xué)生能夠參與其中，在認(rèn)知、思維與情感方面有所獲得。其次，引導(dǎo)各小組反復(fù)閱讀課文，揣摩人物性格、品味語言特色、體悟故事所要傳遞的寓意。在此基礎(chǔ)上，教師充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力將課文內(nèi)容改編為情境劇本，增加巨人與孩子、孩子之間、風(fēng)霜雨雪的交流對(duì)話，還可以根據(jù)需求增加故事人物，讓故事更加豐富。小組成員通過相互協(xié)商的方式完成角色分配，并制作道具、排練演繹。最后，教師設(shè)置成果展示環(huán)節(jié)，讓各小組輪流展示創(chuàng)編結(jié)果，并闡述創(chuàng)意靈感。同時(shí)，采取師生共同評(píng)價(jià)的方式，對(duì)各小組的創(chuàng)意表演做出評(píng)價(jià)，達(dá)到增強(qiáng)閱讀探究成就感，深化閱讀理解層次的目的。

二、多維引導(dǎo)塑造閱讀能力

1. 注重方法指導(dǎo)

達(dá)爾文曾經(jīng)說過：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持授人以漁的教學(xué)原則，注重閱讀方法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的自主閱讀能力。以《貓》的閱讀教學(xué)為例，此篇課文是著名作家老舍先生的一篇散文，通過對(duì)貓古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫，表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容滲透多元化的閱讀方法。首先，文章的初讀采取朗讀的方式，借助有聲閱讀讀準(zhǔn)字音、讀懂句意。在新課講解開始之前，教師為學(xué)生提供自由朗讀時(shí)間，利用工具書查閱生字詞，掌握課文的文本含義。同時(shí)，認(rèn)真聆聽、模仿朗讀示范音頻，體悟朗讀中如何把握語氣和語調(diào)，讀出情感、讀書韻味。其次，文章的探究采取精讀方式，教師講解批注式閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過程中利用文字或符號(hào)將所知、所感、所思、所疑標(biāo)注出來，完成對(duì)文本的解構(gòu)。例如，標(biāo)注表現(xiàn)貓的性格古怪的關(guān)鍵信息，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。最后，文章的再構(gòu)采取跳讀方式，根據(jù)需求閱讀對(duì)應(yīng)的段落。例如，教師提出“滿月小貓為什么招人喜歡？”這一問題，要求學(xué)生著重閱讀課文的最后一段，便于快速地找到問題的答案，鍛煉捕捉關(guān)鍵信息的意識(shí)與能力。教師通過加強(qiáng)方法的滲透，促使學(xué)生擺脫拿來主義思想，提升閱讀分析與閱讀理解能力。

2. 強(qiáng)化思維訓(xùn)練

思維能力是決定閱讀深度的重要因素，也是學(xué)生較為欠缺的關(guān)鍵能力。教師需要改變以講代讀的刻板模式，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生閱讀思維的靈活性與邏輯性。以《飛向藍(lán)天的恐龍》的閱讀教學(xué)為例，本單元的語文要素為閱讀時(shí)能夠提出不懂的問題并試著解決。教師根據(jù)這一認(rèn)知要點(diǎn)圍繞問題組織教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考與大膽質(zhì)疑，進(jìn)而提升其閱讀理解能力。首先，問題導(dǎo)學(xué)。教師圍繞閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置遞進(jìn)式的問題鏈條，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。例如，教師在閱讀時(shí)提出激趣性問題，“從課文題目與插圖你能夠想到什么，大膽預(yù)測(cè)課文內(nèi)容是什么？”激發(fā)學(xué)生的好奇心理。又如，“在閱讀解析環(huán)節(jié)以問題作為閱讀探究主線，科學(xué)家提出了怎樣的假說，依據(jù)是什么？科學(xué)家有什么發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)為什么讓全世界的科學(xué)家欣喜若狂？想一想恐龍是怎樣演變成鳥的？作者用了哪些說明方法”等。其次，質(zhì)疑探究。正所謂學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在閱讀教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并將其疑問作為再生性的教學(xué)資源是深化理解的有力舉措。例如，學(xué)生看到題目會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問“恐龍為什么會(huì)飛向天空？”教師以疑問作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑問開啟閱讀學(xué)習(xí)之旅，自主尋找問題的答案。在問題的加持下，學(xué)生的閱讀思維由膚淺逐漸走向深刻。

三、多種渠道培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培根曾說：習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大力量，它可以主宰人的一生。對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。以《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生讀后梳理。閱讀過程的體驗(yàn)固然重要，但讀后的拓展同樣不容忽視，它是提升教學(xué)延展性的有效方法。教師可以在每節(jié)課的最后設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式梳理課堂所學(xué)內(nèi)容，如思維導(dǎo)圖高效梳理工具、表格或文字等。教師通過對(duì)課堂內(nèi)容的復(fù)盤促使學(xué)生形成清晰的自我定位，同時(shí)將分散瑣碎的知識(shí)串聯(lián)為結(jié)構(gòu)化的體系。其次，推動(dòng)課外拓展。課外拓展是對(duì)課堂閱讀的輔助與延伸，是豐富學(xué)生閱讀積累，開闊閱讀視野的重要途徑，教師可以從課外閱讀與應(yīng)用兩個(gè)角度組織拓展活動(dòng)。教師在課外閱讀方面向?qū)W生推薦同主題或是互補(bǔ)的課外閱讀材料，如《荷花》《爬山虎》等，促使學(xué)生對(duì)課文主題和作者寫作手法建立更為完善的認(rèn)知。在課外應(yīng)用方面，教師組織寫觀察日記的活動(dòng)，讓學(xué)生任意選擇生活中的人事物，運(yùn)用課文中所學(xué)的觀察方法完成持續(xù)的觀察，并以日記的方式記錄下來，實(shí)現(xiàn)閱讀收獲的創(chuàng)造性遷移。這些教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值。

結(jié)束語

總而言之，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育新時(shí)期，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，一成不變的教學(xué)方法不再適合，加快教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。教師需要堅(jiān)持守正創(chuàng)新的教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，不斷地嘗試教學(xué)新方法，構(gòu)建多元化的小學(xué)語文課堂，提升教學(xué)實(shí)效性，助力學(xué)生閱讀能力的深度發(fā)展。