張華

隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的重要理念。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，教師只有秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，全面貫徹核心素養(yǎng)理念，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于積累詞匯量，才能提高他們的閱讀鑒賞、審美情趣與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、堅(jiān)持因材施教原則，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有堅(jiān)持因材施教原則，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能全面提升核心素養(yǎng)，具體措施如下：

1. 營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍

俗話說(shuō)：環(huán)境塑造人。為了營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，首先，教師可以在教室里設(shè)置書(shū)架、閱讀角，讓學(xué)生沉浸在書(shū)海中，進(jìn)一步提升其閱讀興趣。其次，教師也可以在課堂教學(xué)中靈活創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)情境，有利于激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)欲望。

2. 選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)針對(duì)閱讀目標(biāo)提出了“制訂自己的閱讀計(jì)劃”“有自己的心得體會(huì)”“大膽提出自己的疑問(wèn)”“作出自己的評(píng)價(jià)”和“提高自身的審美情趣”等細(xì)則。因此，教師為滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，不僅提供了豐富多彩的閱讀材料，還讓他們自主選擇比較喜歡的閱讀材料，進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野，提升其閱讀興趣與鑒賞水平。

3. 開(kāi)展課內(nèi)外結(jié)合的閱讀活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生成立讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、朗誦比賽等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣。由于上述活動(dòng)離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作形式，所以，教師可以建立讀書(shū)小組，讓每一個(gè)成員在交流互動(dòng)中暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享閱讀所得，不斷提升創(chuàng)新思維和溝通交流的能力。

二、把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升閱讀質(zhì)量

1. 圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程，教師在課堂上首先要全方位地了解學(xué)生的身心特點(diǎn)與求知所需，分層次制訂核心素養(yǎng)目標(biāo)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育的訓(xùn)練，使其切身感悟閱讀鑒賞的審美情趣與人生價(jià)值觀念。例如，教師在執(zhí)教《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)，制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：一是了解作者的寫(xiě)作背景與創(chuàng)作意圖；二是通過(guò)誦讀與分析，感悟作品的意境與藝術(shù)特色；三是在總體把握古詩(shī)大意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生縝密思考作品中所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)情感，從而與作者產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的共鳴。由于上述教學(xué)目標(biāo)主次分明，操作程序簡(jiǎn)便，最后教師在四十分鐘內(nèi)圓滿完成了教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的閱讀能力得到了鍛煉，教學(xué)效果事半功倍。

2. 引導(dǎo)學(xué)生潛心悟讀，提高鑒賞審美情趣

俗語(yǔ)“口誦心惟”中的“誦”字是指朗讀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師只有鼓勵(lì)、督促學(xué)生反復(fù)誦讀，才能品味范文美妙意境和作者的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，在學(xué)生閱讀《望月》中的前兩段時(shí)，教師要求學(xué)生在反復(fù)朗讀全文的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞月光的細(xì)膩描述潛心悟讀，逐步感悟作品深邃的意境：高掛于天空的月亮散發(fā)著它的清輝，猶如無(wú)數(shù)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江河兩岸，樹(shù)林、蘆蕩和山峰交相輝映，皎潔的月光為美麗的大自然鍍上了一層銀色。然后，教師打開(kāi)多媒體課件播放了《望月》的配樂(lè)朗讀，學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊思索，心中自然產(chǎn)生皓月當(dāng)空的美妙情境，為完成閱讀鑒賞任務(wù)夯實(shí)了情感基礎(chǔ)。

3. 大膽嘗試因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新

古人曰：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這簡(jiǎn)要說(shuō)明了有疑才有進(jìn)步，問(wèn)題是學(xué)生參與自主閱讀的敲門磚，如果他們?nèi)狈?wèn)題意識(shí)，那就不可能真正獲得閱讀鑒賞的收獲。實(shí)踐證明，為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以大膽嘗試因勢(shì)利導(dǎo)的辦法，積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣問(wèn)題的核心所在勇于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，善于分析與解決問(wèn)題。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《詹天佑》一文時(shí)，先安排學(xué)生通過(guò)自信朗讀、大聲朗讀和情感朗讀等方式初步理解作品的大意；要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員廣泛交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，其中，一個(gè)小組針對(duì)“中部鑿井法” 提出了獨(dú)特的見(jiàn)解與質(zhì)疑：中部打豎井既可以縮短工期，也能夠拓寬工作面，那么，為什么不采取多打一些豎井的辦法解決實(shí)際問(wèn)題呢？頓時(shí)，其他學(xué)習(xí)小組展開(kāi)了比較激烈的辯論，場(chǎng)面非?；钴S。面對(duì)如此生機(jī)勃勃的質(zhì)疑情境，教師趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生參與深層次互動(dòng)，最終比較輕松地掌握本文的寫(xiě)作背景、語(yǔ)言風(fēng)格、構(gòu)思特色、中心思想等重要內(nèi)容，拓寬了他們的創(chuàng)新思維視野。

4. 全面貫徹行知理念，閱讀與生活相結(jié)合

學(xué)生通過(guò)閱讀能夠領(lǐng)略到不同的思維方式、人文習(xí)俗和文化背景，當(dāng)然，教師為了幫助他們高質(zhì)量地完成閱讀教材所選重要篇目的任務(wù)，必須全面貫徹陶行知先生倡導(dǎo)“教育即生活”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自覺(jué)聯(lián)系生活實(shí)際，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與拓展的目的。

例如，讓學(xué)生感知人類行為對(duì)于動(dòng)物生存的影響是《恐龍的滅絕》一課的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在執(zhí)教這一課時(shí)先打開(kāi)多媒體展恐龍對(duì)于空間和食物的要求及其生存環(huán)境。學(xué)生在仔細(xì)觀看的基礎(chǔ)上初步了解繁衍時(shí)期世界的狀態(tài)。然后，聯(lián)系我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)中一些具體措施：嚴(yán)禁捕捉規(guī)定保護(hù)的野生動(dòng)物、嚴(yán)禁農(nóng)民焚燒秸稈、嚴(yán)禁化工企業(yè)隨意排放污水、嚴(yán)禁濫砍濫伐森林樹(shù)木、嚴(yán)禁市民生活垃圾任意亂丟、嚴(yán)禁企業(yè)高煙囪排放廢氣等等，這些保護(hù)環(huán)境與動(dòng)物的策略，值得大家高度重視。學(xué)生聯(lián)系的生活實(shí)際不僅具有針對(duì)性，而且可以逐步幫助學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)動(dòng)物和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，不斷增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與使命感。

5. 整合拓展閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)視野

閱讀內(nèi)容與形式的豐富多彩，不僅可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真參與閱讀規(guī)定的教材文本，而且還能進(jìn)行適度的延伸和拓展，使其通過(guò)橫向比較獲得全方位、系統(tǒng)化和深層次的感悟，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力與審美情趣。

例如，在教學(xué)丹麥作家安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后在其廣泛交流的基礎(chǔ)上進(jìn)入新課閱讀鑒賞階段：首先，安排學(xué)生進(jìn)行分小組朗誦全文；其次，鼓勵(lì)各個(gè)小組成員挑選出安徒生的《海的女兒》和《皇帝的新裝》等其他作品一起分析與交流，最后得出安徒生童話的寫(xiě)作特點(diǎn)、描寫(xiě)手法和蘊(yùn)含的主旨，有效提升其創(chuàng)新思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、遵循讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾提到：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?？梢?jiàn)，采取“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的讀寫(xiě)結(jié)合的方法是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的法寶。小學(xué)語(yǔ)文所選的大部分篇目取材新穎別致，語(yǔ)句優(yōu)美，布局合理，蘊(yùn)含比較豐富的讀寫(xiě)結(jié)合資源，有利于學(xué)生進(jìn)行模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)潛心研究教材，深挖讀寫(xiě)結(jié)合因素，讓學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的寫(xiě)話訓(xùn)練提高錘煉語(yǔ)言和謀篇布局的寫(xiě)作本領(lǐng)。

例如，蕭紅的《祖父的園子》一文中出現(xiàn)“圓滾滾”“明晃晃”等較多疊詞，教師要求學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性模仿練筆，最終他們擬寫(xiě)出了“大象的肚子撐得圓滾滾的”和“河面在陽(yáng)光的照耀下明晃晃的”等句子。另外，這篇小說(shuō)中富有詩(shī)意的優(yōu)美語(yǔ)言也值得學(xué)生借鑒，諸如“太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”等描述園中景物的句子可以讓學(xué)生摘抄積累，并在反復(fù)誦讀中感悟文字的優(yōu)美，并有針對(duì)性地在習(xí)作中予以運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略是一項(xiàng)十分艱巨的研究任務(wù)，教師一定要牢固樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心和決心?！吧讲辉诟撸邢蓜t名；水不在深，有龍則靈?！苯處熢趥湔n時(shí)要做到未雨綢繆，課上做到精益求精；在課后做到督促引導(dǎo)，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。