朱海燕　劉清友　何志華

摘要：培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建設(shè)新時(shí)代創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求，但當(dāng)前研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人存在研究生培養(yǎng)重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)組建困難、科研與“雙創(chuàng)”沖突等亟待解決的問(wèn)題。成都理工大學(xué)提出了加強(qiáng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群落與競(jìng)賽育人協(xié)同培養(yǎng)模式、建設(shè)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍、搭建“雙創(chuàng)”賽事與實(shí)體平臺(tái)基地、營(yíng)造“雙創(chuàng)”文化環(huán)境和探索長(zhǎng)效機(jī)制等研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人“三三三一”模式，有效地提升了研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：研究生教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；育人模式；長(zhǎng)效機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2023）05-0098-07

一、引言

研究生教育位于國(guó)民教育體系的頂端，是選拔“高層次”“高素質(zhì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要渠道，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素?，F(xiàn)如今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育非常重要的部分[1]，教育部、共青團(tuán)中央等部門(mén)相繼推出各類(lèi)科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)賽來(lái)促進(jìn)高等院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽已成為各高校培養(yǎng)新時(shí)代研究生過(guò)硬素質(zhì)的重要推動(dòng)力和必經(jīng)之路[2]。

立足于全國(guó)高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人現(xiàn)狀[3-4]，以各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中育人模式為切入點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式探索取得新成效?？v觀之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推陳出新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得新突破的重要思路[5-8]，高孌等[9]闡述了明確研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和理念的重要性。此外，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的適用性問(wèn)題，王超等[10]將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，打造出產(chǎn)教融合背景下的“三位一體”漸進(jìn)式研究生應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，基本實(shí)現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間的有機(jī)銜接。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理及針對(duì)性解決[11]。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式再上新高度，北京交通大學(xué)、湖南大學(xué)等率先著手理論研究，最終推出理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的交叉式、嵌入式培養(yǎng)模式[12-13]。李建平、程蕾等[14-15]也基于科研訓(xùn)練思維模式分析了開(kāi)展“雙創(chuàng)+科研人才教育”雙向培養(yǎng)的可行性，為創(chuàng)建創(chuàng)新思維、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相融合的雙向培養(yǎng)模式提供了建議。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果產(chǎn)出方面，競(jìng)賽結(jié)果是表征產(chǎn)出的基本方式。賽道選擇、比賽部署、決賽備賽，各環(huán)節(jié)均需具備充分的經(jīng)驗(yàn)。王洪才等[16]結(jié)合中南大學(xué)能源科學(xué)與工程學(xué)院研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，優(yōu)化了能源學(xué)科研究生“雙創(chuàng)”教育的路徑。劉暢等[17]以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍為前提，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽經(jīng)驗(yàn)。綜上，通過(guò)競(jìng)賽模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，利用項(xiàng)目路演鍛煉及表現(xiàn)能力，提升大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力是現(xiàn)有培養(yǎng)模式下的成功經(jīng)驗(yàn)。但研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的建設(shè)要形成以理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，競(jìng)賽實(shí)踐為途徑，成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的育人培養(yǎng)新模式的探索仍刻不容緩。

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制和就業(yè)形勢(shì)下，研究生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實(shí)踐在提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力、心理抗壓能力、社會(huì)適應(yīng)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神方面成效顯著。與此同時(shí)，諸如教育思想固化、方式滯后、社會(huì)力量不足、培養(yǎng)模式差異、應(yīng)有成果落地難度大等一系列問(wèn)題也隨之涌出。因此，高校在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實(shí)踐教育方面面臨嚴(yán)峻問(wèn)題，需進(jìn)一步探索人才培養(yǎng)新范式，緊握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇。

二、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的重要意義

2022年，我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生首次突破千萬(wàn)大關(guān)，刷新畢業(yè)人數(shù)歷史紀(jì)錄。高校畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系民生福祉、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家未來(lái)。但在疫情等因素的沖擊下，經(jīng)濟(jì)下行壓力加大，如何有效地提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量是擺在各高校面前的共同難題。筆者多年指導(dǎo)研究生參加各級(jí)各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、緩解研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力的有效手段，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽形成的育人模式具有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）顯著提高參賽研究生的綜合能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽需要進(jìn)行項(xiàng)目路演，即通過(guò)通俗易懂的多媒體制作及演講將團(tuán)隊(duì)主要研究項(xiàng)目系統(tǒng)、完整、直觀地呈現(xiàn)給評(píng)委，其核心目標(biāo)是使傾聽(tīng)者迅速理解研究的主要內(nèi)容，并從中辨別每個(gè)項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)及競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)優(yōu)秀的路演人必須具備對(duì)時(shí)間的精準(zhǔn)把控能力、良好的語(yǔ)言組織能力及表現(xiàn)能力、熟悉項(xiàng)目并能提出獨(dú)特見(jiàn)解的能力以及市場(chǎng)應(yīng)用及戰(zhàn)略部署等一系列能力。在比賽中，主參賽者必須具備這些能力，但個(gè)人能力仍不足以達(dá)到競(jìng)賽所具備的水準(zhǔn)。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不可或缺。一個(gè)分工明確、配合默契、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。尤其在跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)甚至跨學(xué)校組隊(duì)的情況下，團(tuán)隊(duì)可以提供給參賽者更好的個(gè)人成長(zhǎng)及發(fā)展機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力對(duì)競(jìng)賽至關(guān)重要。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實(shí)踐競(jìng)賽自開(kāi)賽以來(lái)，吸引了全國(guó)上百萬(wàn)大學(xué)生參與。高校為大學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)和孵化器[18-19]，為初創(chuàng)期項(xiàng)目提供了基礎(chǔ)保護(hù)。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實(shí)踐競(jìng)賽的參與者，通過(guò)完成比賽中紛繁復(fù)雜的項(xiàng)目任務(wù)，拓寬了眼界，增加了對(duì)所掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度和廣度，提高了自身的理論水平，這一過(guò)程極大地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）促進(jìn)平臺(tái)資源最大化利用，助力研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實(shí)踐需要依靠高質(zhì)量平臺(tái)的推動(dòng)和引領(lǐng)，以得到的技術(shù)支持和資源保障作為基本驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)最大化發(fā)揮高校引導(dǎo)作用。一是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為研究生初創(chuàng)項(xiàng)目提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)及基本辦公場(chǎng)地，同時(shí)開(kāi)放國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)促進(jìn)研究生產(chǎn)學(xué)結(jié)合達(dá)到學(xué)以致用的目的。二是最大化拓展高校交流平臺(tái)。充分利用校內(nèi)各類(lèi)宣傳服務(wù)媒體搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)便捷平臺(tái)，依托政府相關(guān)文件為研究生提供政策咨詢、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、項(xiàng)目申報(bào)、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、融資對(duì)接等服務(wù)。三是最大化借力合作企業(yè)。依托過(guò)去曾開(kāi)展過(guò)項(xiàng)目合作的企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)及培訓(xùn)教育基地，為研究生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（三）形成獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)就業(yè)新渠道

以鼓勵(lì)在讀及畢業(yè)5年內(nèi)研究生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作為突破口，通過(guò)“挖掘一批創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)置一批實(shí)踐崗位、扶持一批創(chuàng)業(yè)先鋒”的方式，指導(dǎo)高校研究生進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，最大化發(fā)揮“產(chǎn)學(xué)研用”一體化理論的指導(dǎo)作用，利用搭建的新渠道拓寬研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)之路。此外，平臺(tái)及其負(fù)責(zé)人必須從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)源頭保證其創(chuàng)新性、可行性、實(shí)用性、實(shí)效性、可持續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。為保證新鮮血液不斷注入，已孵化的項(xiàng)目需不斷納入新的相關(guān)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目成員，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)負(fù)責(zé)人深入校園在學(xué)生群體中宣傳、講解，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體開(kāi)辟“綠色通道”，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學(xué)子提供資金、政策、場(chǎng)地及人員等多方面的扶持幫助，促使初創(chuàng)企業(yè)渠道平穩(wěn)發(fā)展。

三、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人亟待解決的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)包括研究生在內(nèi)的大學(xué)生群體“雙創(chuàng)”工作發(fā)展勢(shì)頭較好[20]，“雙創(chuàng)”工作已經(jīng)取得了一系列成果。而研究生作為大學(xué)生的特殊群體，由于受教育程度高，研究生的創(chuàng)新能力起點(diǎn)更高，其參賽效果也備受關(guān)注。與成熟的本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作相比，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作限制較多，效果不顯著，其主要原因在于形式上缺乏學(xué)科交叉，學(xué)生創(chuàng)業(yè)新想法產(chǎn)生受阻?？傮w而言，我國(guó)高校研究生開(kāi)展“雙創(chuàng)”工作所暴露出來(lái)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）研究生培養(yǎng)重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)，不利于科研成果轉(zhuǎn)化，科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合不夠

研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，由于不同因素的阻礙，所選項(xiàng)目具有較高局限性[21]。首先是創(chuàng)業(yè)有效時(shí)間的局限性，信息整合對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)疑是重要的一環(huán)，由于學(xué)習(xí)、科研以及實(shí)踐已經(jīng)占據(jù)了研究生的絕大部分時(shí)間，他們很少有額外的時(shí)間深入了解市場(chǎng)情況、行業(yè)發(fā)展、消費(fèi)者需求等信息，因此創(chuàng)業(yè)選擇與市場(chǎng)需求存在偏差，在選擇項(xiàng)目時(shí)往往比較理想化或存在一定的盲目性。其次，由于參賽經(jīng)驗(yàn)不足、資金投入有限，缺少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)使研究生很難參加一些高難度、高投入的科研創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。其與參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)相比劣勢(shì)明顯，研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富這一核心競(jìng)爭(zhēng)力不能得到充分發(fā)揮。此外，研究生創(chuàng)業(yè)與社會(huì)人員創(chuàng)業(yè)相比，資金、經(jīng)驗(yàn)、能力等各方面都不具備優(yōu)勢(shì)，因此，更需要發(fā)揮其創(chuàng)新、技術(shù)性方面的長(zhǎng)處，拓展領(lǐng)域融合，緊逼“新”方向，走技術(shù)創(chuàng)新的道路，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

（二）研究生跨學(xué)科“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)組建難度大，亟待構(gòu)建學(xué)校“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)并培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”導(dǎo)師

創(chuàng)業(yè)核心團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和合理性是決定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能否成功的關(guān)鍵因素[7]。碩士、博士研究生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力等方面相對(duì)于本科生具有一定優(yōu)勢(shì)，但他們主要聚焦于某一研究領(lǐng)域的特定方向，所形成的創(chuàng)新科研成果單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽成果難以統(tǒng)攬全局，學(xué)生在組建真正意義上的多學(xué)科交叉“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)方面難度較大。此外，學(xué)校層面也存在“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)資源利用率較低的普遍現(xiàn)象，無(wú)法發(fā)揮平臺(tái)現(xiàn)有資源的全部?jī)?yōu)勢(shì)。

創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，要求創(chuàng)業(yè)者具備相對(duì)全面的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，包括市場(chǎng)洞悉能力、決策能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和溝通協(xié)調(diào)能力等。事實(shí)上，同時(shí)具備以上能力的參賽者幾乎不存在，隨著學(xué)科交叉的興起和交叉成果的逐漸應(yīng)用，組建多學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)分工解決問(wèn)題是彌補(bǔ)參賽者其他能力不足的主要方式。因此，學(xué)校搭建“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)并培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，通過(guò)導(dǎo)師引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)動(dòng)的方式加強(qiáng)學(xué)科交叉培訓(xùn)，不斷提升學(xué)科交叉深度和廣度，組建具備深度學(xué)科交叉背景下的“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)參賽者自主性差、思維廣度受限的弊端是“雙創(chuàng)”取得新成效的制勝法寶。

（三） 研究生科研與“雙創(chuàng)”存在沖突，亟需健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制

競(jìng)賽規(guī)則的把控對(duì)于能否成功參賽具有決定性作用。研究生自主選擇參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索實(shí)踐競(jìng)賽時(shí)，對(duì)競(jìng)賽信息了解不充分。相比于本科生而言，研究生花費(fèi)在賽事流程把握上面的時(shí)間較少，如作品要求、報(bào)名流程、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、賽制安排和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)則，有相當(dāng)一部分研究生團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備作品的過(guò)程中花費(fèi)了大部分的時(shí)間和精力，但由于對(duì)評(píng)分權(quán)重及展示指標(biāo)研究不透徹，使得部分研究生參賽過(guò)程中有效作品數(shù)量有限，從而導(dǎo)致結(jié)果不理想。

由于身份屬性原因，研究生在理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用方面不夠深入，部分研究生在參賽過(guò)程中并沒(méi)有充分地發(fā)揮自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，使得創(chuàng)作參賽作品不能與本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的常規(guī)學(xué)術(shù)研究相得益彰，甚至經(jīng)常面臨著參加比賽與導(dǎo)師布置的課題任務(wù)時(shí)間相沖突的困境。因此，學(xué)校層面建立專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化宣傳、層層把關(guān)，將時(shí)間的代價(jià)最小化是研究生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)?cè)偻黄频谋亟?jīng)之路。

四、 研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式的探索與實(shí)踐基于現(xiàn)階段研究生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的情況及校情，依托學(xué)校建立的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、競(jìng)賽賽事與“雙創(chuàng)”平臺(tái)基地、校園文化環(huán)境和“雙創(chuàng)”長(zhǎng)效機(jī)制等建設(shè)，成都理工大學(xué)形成了一套研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽育人的“三三三一”模式。

（一） 加強(qiáng)三類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)，構(gòu)建科研競(jìng)賽育人協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)模式

1. 加強(qiáng)三類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)

研究生競(jìng)賽育人的前提是有一個(gè)良好的科研育人環(huán)境。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽激發(fā)、培養(yǎng)研究生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維和成果轉(zhuǎn)化能力，建立科研競(jìng)賽協(xié)同育人發(fā)展模式。面向研究生群體開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)綜合能力提升三方面課程。通過(guò)引入國(guó)際知名創(chuàng)新思維訓(xùn)練品牌項(xiàng)目，進(jìn)行“專(zhuān)創(chuàng)融合”“校企融合”的課堂教學(xué)改革，將企業(yè)技術(shù)需求、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練有效融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程，幫助研究生提升從創(chuàng)新研究走向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，整合校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，提供全方位實(shí)踐指導(dǎo)服務(wù)，有效提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

2. 構(gòu)建科研競(jìng)賽育人協(xié)同發(fā)展培養(yǎng)模式

堅(jiān)持“師生共創(chuàng)，學(xué)生為主”，構(gòu)建“本科、碩士研究生、博士研究生”一體化培養(yǎng)、“教學(xué)、科研、實(shí)踐、產(chǎn)教融合”協(xié)同一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生“敢于懷疑權(quán)威、善于提出問(wèn)題、勇于探索創(chuàng)新”，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。在開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)資料分析，掌握研究目標(biāo)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及存在的不足，敢于批判，發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)問(wèn)題；形成綜述并探討解決該問(wèn)題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟，以存在的技術(shù)瓶頸和科學(xué)難題為導(dǎo)向，集思廣益，站在“巨人肩膀”上，評(píng)估實(shí)驗(yàn)、數(shù)值模擬、理論分析等各種研究手段的可行性，制訂詳細(xì)的研究方案和研究計(jì)劃，確保研究成果切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，具有新穎性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)科研論文，申報(bào)發(fā)明專(zhuān)利，申報(bào)科技獎(jiǎng)勵(lì)，產(chǎn)出高水平成果，培養(yǎng)成果轉(zhuǎn)化思維，提煉具有優(yōu)勢(shì)潛力的研究成果并培育優(yōu)勢(shì)方向，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提供基礎(chǔ)科研智力條件。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有技術(shù)難題，在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或者不同科研團(tuán)隊(duì)之間組建不同研究方向的興趣小組，由團(tuán)隊(duì)老師進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)、模擬軟件應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)裝置操作等基礎(chǔ)培訓(xùn)，通過(guò)高年級(jí)學(xué)生傳幫帶低年級(jí)學(xué)生的“學(xué)長(zhǎng)制”，使學(xué)生快速成長(zhǎng)、快速轉(zhuǎn)變角色，提高研究生的科研實(shí)踐能力、綜合科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽打造前期團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)，有效解決了“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)組建難度大的問(wèn)題。

（二） 加強(qiáng)三支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

1. 加強(qiáng)三支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)專(zhuān)創(chuàng)融合師資、通識(shí)課程師資、“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師三支隊(duì)伍建設(shè)。研究生院制定、實(shí)施研究生導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計(jì)劃，確保45歲以下研究生導(dǎo)師接受系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入研究生培養(yǎng)全過(guò)程；建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程師資隊(duì)伍，通過(guò)專(zhuān)職帶兼職的形式，形成一批課程教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)開(kāi)展研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程建設(shè)與教學(xué)改革研究，確保全校所有研究生接受高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育。建設(shè)一支由校外企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)研究生導(dǎo)師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目聯(lián)合導(dǎo)師隊(duì)伍，聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽備賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，分階段、分類(lèi)別開(kāi)展實(shí)踐指導(dǎo)工作。

2. 推出系列舉措，培養(yǎng)優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍

成都理工大學(xué)深入實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，持續(xù)提升我校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，設(shè)立了“成都理工大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目”和“成都理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講課比賽”，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極參加四川省和中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽初賽和決賽的評(píng)審工作，并組織導(dǎo)師參加“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資高級(jí)特訓(xùn)課程線上培訓(xùn)班”，通過(guò)一系列舉措，引導(dǎo)各學(xué)院優(yōu)秀指導(dǎo)教師加入“雙創(chuàng)”平臺(tái)，建立良好的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資和管理隊(duì)伍，極大發(fā)揮了研究生導(dǎo)師的作用。

強(qiáng)化產(chǎn)教融合，注重研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，通過(guò)校企合作互補(bǔ)共享科研資源平臺(tái)，構(gòu)建了校內(nèi)外合同聘任、柔性引進(jìn)與企業(yè)師資、產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的師資建設(shè)機(jī)制，建設(shè)了一支技術(shù)過(guò)硬、創(chuàng)新思維超前的“雙師雙能型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍。同時(shí)，積極聯(lián)系校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化團(tuán)隊(duì)，通過(guò)典型培訓(xùn)案例交流的方式幫助研究生團(tuán)隊(duì)獲得新思路，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（三） 加強(qiáng)三個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)建設(shè)，切實(shí)為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效資源平臺(tái)支撐

1. 加強(qiáng)三個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事建設(shè)

高校是推進(jìn)我國(guó)科技創(chuàng)新的中堅(jiān)力量，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)優(yōu)秀平臺(tái)的支持，需要良好的“雙創(chuàng)”文化氛圍。成都理工大學(xué)始終堅(jiān)持圍繞我國(guó)地質(zhì)、礦產(chǎn)、石油、生態(tài)環(huán)境保護(hù)與災(zāi)害防治和社會(huì)發(fā)展的重大需求，結(jié)合高校人才培養(yǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、研究生院和各教學(xué)學(xué)院，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，組織動(dòng)員研究生師生“雙創(chuàng)”團(tuán)隊(duì)積極參與中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、電子商務(wù)“三創(chuàng)賽”三個(gè)全國(guó)最具影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合賽事。針對(duì)三項(xiàng)賽事創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽訓(xùn)練營(yíng)，探索并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果培育機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生團(tuán)隊(duì)提供系統(tǒng)、科學(xué)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目建設(shè)訓(xùn)練方案。

2. 搭建多層次、多維度“雙創(chuàng)”平臺(tái)基地

搭建“教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校外實(shí)踐基地、科研創(chuàng)新平臺(tái)、虛擬仿真中心、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合示范項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”多層次、多維度“雙創(chuàng)”平臺(tái)基地，為高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源平臺(tái)支撐。成都理工大學(xué)在校內(nèi)外建設(shè)多個(gè)支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化孵化的平臺(tái)，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)科技園和國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，以及4個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心、2個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，獲評(píng)全國(guó)“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！焙腿珖?guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)。

2019-2021年，成都理工大學(xué)連續(xù)承辦了三屆四川省國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，承辦了一屆“青年紅色筑夢(mèng)之旅”全國(guó)對(duì)接會(huì)，搭建系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，成立獨(dú)具特色的“攀登者”訓(xùn)練營(yíng)，設(shè)立了“成都理工大學(xué)大學(xué)生校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項(xiàng)目”“成都理工大學(xué)外國(guó)留學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等，同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供孵化空間，充分發(fā)揮中心、項(xiàng)目、競(jìng)賽和空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化優(yōu)勢(shì)，形成完善、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和平臺(tái)基地。各類(lèi)平臺(tái)的建立不僅緩解了研究生緊張的科研氛圍，同時(shí)整合了學(xué)校資源，有效地發(fā)揮學(xué)科交叉在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中資源的重要作用。

（四） 營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境，探索輔助研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制

1. 營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境

加強(qiáng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)建設(shè)，配合研究生院組織開(kāi)展各類(lèi)高質(zhì)量的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。加強(qiáng)校地合作，主動(dòng)聯(lián)系地方政府，積極融入環(huán)成都理工大學(xué)知識(shí)經(jīng)濟(jì)圈，形成校地合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，支持研究生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落地落實(shí)。加強(qiáng)校友合作，聯(lián)合校友會(huì)創(chuàng)建校友企業(yè)家俱樂(lè)部，通過(guò)設(shè)立校友創(chuàng)投基金、共建實(shí)踐基地等形式打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共贏生態(tài)。加強(qiáng)國(guó)際合作，積極聯(lián)動(dòng)國(guó)內(nèi)外高校拓展聯(lián)合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才國(guó)際項(xiàng)目。

加強(qiáng)成都理工大學(xué)“攀登者”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)建設(shè)，依托校外專(zhuān)家意見(jiàn)和自身積累的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，形成并基本規(guī)范了“雙創(chuàng)”指導(dǎo)流程，旨在為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的各個(gè)發(fā)展節(jié)點(diǎn)上給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助他們把握發(fā)展方向，并為具有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供關(guān)鍵性幫助，使學(xué)校的資源投產(chǎn)率得到一定程度的提高。

2. 積極探索輔助研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制

由大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心牽頭，研究生院作為責(zé)任主體，主動(dòng)協(xié)同學(xué)校各部門(mén)、各學(xué)院，搶抓成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)戰(zhàn)略機(jī)遇，充分發(fā)揮我?！俺啥?宜賓”跨區(qū)域辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，切實(shí)履行成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟牽頭單位職責(zé)，聯(lián)合川渝地區(qū)高校，共同建設(shè)高質(zhì)量“雙創(chuàng)”課程、打造高水平師資隊(duì)伍、組織高層次“雙創(chuàng)”賽事、搭建市場(chǎng)化實(shí)踐平臺(tái)、營(yíng)造多元化“雙創(chuàng)”生態(tài)，立足成都、服務(wù)川渝、面向全國(guó)，構(gòu)建一個(gè)在國(guó)內(nèi)高校中具有較好引領(lǐng)示范作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式，形成有效提升研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的良性運(yùn)行機(jī)制，有力支撐學(xué)?！半p一流”建設(shè)。

依托多層次、多維度“雙創(chuàng)”平臺(tái)基地，創(chuàng)建“創(chuàng)新班”、“雙創(chuàng)”群、“科創(chuàng)圈”科教融合案例，將“雙創(chuàng)”工作放在全局性的位置，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，將“雙創(chuàng)”工作貫穿研究生整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)師生“雙創(chuàng)”工作的參與度，形成“老師嚴(yán)格把關(guān)、學(xué)生全程參與”的一體化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在培養(yǎng)初期進(jìn)行精準(zhǔn)選苗、培養(yǎng)中期引導(dǎo)、培養(yǎng)后期鏈條式跟蹤。設(shè)立深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)深度融合，不斷探索促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果取得突破的培養(yǎng)模式及經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的長(zhǎng)效機(jī)制。

近五年來(lái)，學(xué)校通過(guò)構(gòu)建和實(shí)施以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為驅(qū)動(dòng)的“課賽創(chuàng)”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效顯著，在校本科生100%參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽學(xué)生人數(shù)較之前五年增長(zhǎng)5倍，獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)8倍，有力支撐了學(xué)校在全國(guó)普通高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜的排名持續(xù)上升。2019-2021年，學(xué)校連續(xù)承辦了三屆四川省國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，承辦了一屆“青年紅色筑夢(mèng)之旅”全國(guó)對(duì)接會(huì)，組織工作得到上級(jí)教育部門(mén)高度認(rèn)可，并在教育部全國(guó)高?！扒嗄昙t色筑夢(mèng)之旅”工作推進(jìn)會(huì)上做了典型經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，學(xué)校連續(xù)三年獲得省級(jí)“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽及“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，并獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽全國(guó)先進(jìn)集體獎(jiǎng)（全國(guó)29個(gè)）。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是研究生教育的核心任務(wù)之一，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和推動(dòng)社會(huì)全面發(fā)展的重要任務(wù)。成都理工大學(xué)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)了研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的作用，基于優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的搭建，建設(shè)了三類(lèi)高質(zhì)量“雙創(chuàng)”課程、打造了三支高水平師資隊(duì)伍、組織了三個(gè)高層次“雙創(chuàng)”賽事，營(yíng)造了一個(gè)人人關(guān)心“雙創(chuàng)”、人人參與“雙創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍，實(shí)施了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽育人“三三三一”模式，有效提升了研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，我校積極探索輔助研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，提高了研究生在就業(yè)方面的綜合能力，推動(dòng)了學(xué)校以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的新模式，最終實(shí)現(xiàn)了研究生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

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Exploration and Practice of Graduate Student Innovation

and Entrepreneurship Education Models：

A Case Study of Chengdu University of Technology

ZHU Haiyana， LIU Qingyoua， HE Zhihub

（a. State Key Laboratory of Oil and Gas Reservoir Geology and Exploitation；

b. Innovation and Entrepreneurship Center for College Students，? Chengdu

University of Technology， Chengdu， Sichuan610059， China）

Abstract：Cultivating graduate students innovation and entrepreneurship ability is an inevitable requirement for building an innovative country in the new era. However， there are urgent problems to be addressed in graduate innovation and entrepreneurship education， such as the emphasis on innovation over entrepreneurship， the difficulty of establishing interdisciplinary “double innovation” teams， and the conflict between scientific research and “double innovation”. Chengdu University of Technology has proposed the “three three three one” model for graduate innovation and entrepreneurship education， which includes strengthening the construction of innovation and entrepreneurship course communities and collaborative training models for competition and education， building an excellent “double innovation” mentor teams， establishing “double innovation” competition and physical platform bases， creating a “double innovation” cultural environment， and exploring long-term mechanisms. This has effectively improved the quality of employment and entrepreneurship of graduate students.

Key words：? Graduate Education; Innovation and Entrepreneurship; Education Model; Long-Term Mechanism

編輯：李春燕