陳軍向

（廈門工商旅游學校，福建 廈門 361024）

自2014年6月國家文件《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》頒布以來，以上海、江蘇、山東為代表的省份積極回應國家關于“中本貫通”的政策，開啟了“中本貫通”培養(yǎng)模式的探索之路。相應地，關于“中本貫通”的研究成果也不斷涌現(xiàn)。截至2023年3月20日，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以篇名“中本貫通”進行精確檢索，檢索到相關文獻105條，其中碩士學位論文7篇，無博士學位論文，核心期刊文獻15篇。對其進行文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前國內學者們對“中本貫通”的研究主要集中在以下幾個方面。

1 中本貫通模式本身的研究

目前我國中高職銜接的模式主要有五年一貫制（中高職貫通模式）、“3+2”或“3+3”聯(lián)合辦學模式、對口單招模式、“3+4”分段銜接模式（中本貫通模式）四種模式。中本貫通模式是一個新生事物，與前述三種模式相比，具有其他三種模式?jīng)]有的優(yōu)勢。

王運奇（2014）[1]在分析了中本銜接“3+4”模式的實施背景、意義和特點后指出，與傳統(tǒng)的“3+3”中高職銜接模式、五年一貫制和對口單招模式相比，中本銜接“3+4”模式具有淡化應試教育弊端、增強職業(yè)教育吸引力、利于學生健康發(fā)展的優(yōu)勢。徐國慶（2015）[2]也指出，中本貫通項目可看作高考制度改革背景下，體現(xiàn)職業(yè)教育特點的一種高考形式。這么看來，中本貫通模式具有相應的優(yōu)勢，但筆者認為其最大的優(yōu)勢在于打破了職業(yè)教育停留在?？茖哟蔚膫鹘y(tǒng)，讓畢業(yè)生在后續(xù)升學和就業(yè)上享有更廣闊的空間。

作為一個新生事物，中本貫通模式還處在探索階段，且牽涉多方利益，我們還需站在理性的層面對其進行全面分析，以更好地指導職業(yè)教育的改革實踐。林克松和王亞南（2016）[3]從政策分析的視角，在對中本貫通政策出臺的邏輯起點、執(zhí)行過程隱患進行了深入分析的基礎上，指出有必要在目標、原則、路徑三個層面強化中本貫通政策的理性實踐，即以培養(yǎng)高質量的應用技術型人才為中本貫通政策的理性目標，以實現(xiàn)公共利益最大化為中本貫通政策的理性原則，以課程體系的科學貫通為中本貫通政策的理性路徑選擇。江雪蔚（2019）[4]則從江蘇省中本貫通培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，借鑒工程教育改革理念，試圖建構“一個核心（學生能力培養(yǎng)與提升）、兩個導向（區(qū)域行業(yè)企業(yè)對技術技能人才的需求、學生個體成長需求）、三方協(xié)同（深度融合應用型本科高校、中職院校、行業(yè)企業(yè)各方優(yōu)勢資源）、四項重點（找準培養(yǎng)定位、重構課程體系、實施教學改革、改進質量評價）”的中本貫通人才培養(yǎng)體系框架，并設計了從需求方出發(fā)逆向設計人才培養(yǎng)方案、從供給方出發(fā)正向實施人才培養(yǎng)過程的邏輯線路，為我國中本貫通培養(yǎng)模式的落地提供了理論的指導。而高廣仿（2017）[5]則具體以昌吉學院為研究對象，對其中本貫通“立交橋”的人才模式的現(xiàn)狀及存在的問題進行了全面而深入的分析，并基于國內外的相關經(jīng)驗提出了改進性對策。

2 中本貫通模式的內容（課程體系）研究

中本貫通模式的內容主要通過其課程體系來體現(xiàn)，在這個問題上，我們應試圖建構中本貫通一體化的課程銜接體系，但目前我國關于中本貫通課程體系的研究還比較少。

孫露、楊若凡和石偉平（2016）[6]在分析了中本貫通課程銜接體系構建遇到的現(xiàn)實困境后，提出樹立“整體性銜接”的課程理念，堅持“全人發(fā)展取向”的銜接目標，形成“動態(tài)聯(lián)結”的銜接內容轉向“能力積累”的銜接模式以及建立具有“制度化顯性效力”的銜接機制的中本貫通課程銜接體系構建的應然路向。李寧、夏妍春、何亞飛等（2018）[7]和唐紀瑛（2020）[8]則以具體的專業(yè)為例，前者以機械工程中本貫通試點專業(yè)為例，后者以文物保護與修復專業(yè)為例，探索構建中本貫通一體化的課程體系，一般主要由專業(yè)基礎課、?？浦鞲烧n、專業(yè)拓展課和專業(yè)實踐課四種課程模塊組成。

此外還有幾篇學位論文涉計到中本貫通模式課程體系的研究，如戴漢東（2016）的《職業(yè)教育“中本貫通”課程銜接研究》、李婷（2018）的《職業(yè)教育“中本貫通”課程銜接的管理機制研究》、韓慧師（2020）《中本貫通分段培養(yǎng)模式的課程設置研究》等。

3 中本貫通模式的實施研究

一種人才培養(yǎng)的模式效果如何，最為關鍵的環(huán)節(jié)在于實施，即實踐。關于中本貫通模式實施的研究，福建師范大學福清分校的念潮旭就發(fā)表了3篇論文《“3+4”中本貫通人才培養(yǎng)模式：基于福建的實施邏輯、實踐矛盾及推進路徑》（2020）、《上?！?+4”中本貫通實踐及對福建職業(yè)教育改革的啟示》（2020）、《福建實施“3+4”中本貫通應把握的幾個關系——基于山東、江蘇、上海的實踐分析》（2022），在分析了山東、江蘇、上海的實踐經(jīng)驗后，就福建的職業(yè)教育改革提出了相應的啟示性建議。

熊平安、崔艷艷、馬豫婷和萬靜（2022）[9]則基于新文科的視角，對上海市中本貫通的時代意蘊、培養(yǎng)現(xiàn)狀和現(xiàn)實困境進行了詳細的分析，以在實施路徑上實現(xiàn)中本貫通和新文科建設的融合，力求培養(yǎng)能夠從事某種工作的全面發(fā)展的人。夏建國和趙軍（2016）[10]則從整體上分析了職業(yè)學校和本科院校之間的沖突的基礎上，提出中本貫通實踐中應建立本科院校轉型與職業(yè)學校質量提升互動機制，發(fā)揮主體優(yōu)勢與延續(xù)技術技能傳統(tǒng)，注重教育的整體性與技術素養(yǎng)生成的階段性，遵循認知規(guī)律與學習實踐的情境導向性的建議。

4 中本貫通模式的評價研究

中本貫通模式的實施效果如何，最終得通過具體的評價來判斷，其中對學生培養(yǎng)質量的評價是關鍵。劉偉、劉安潔、陳嵩（2020）[11]基于中本貫通培養(yǎng)模式下學生質量評價指標體系（具體如下表1）對上海應用技術大學和上海第二工業(yè)大學學生的成績與相同專業(yè)普通本科培養(yǎng)模式進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)整個中本貫通模式的課程設置不連貫、考評側重點不明顯、學生綜合素質發(fā)展不平衡，這將是接下該校中本貫通模式需要改進的地方。除此之外，2篇碩士學位論文，朱曉佳（2018）《中本貫通模式下職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實證研究》和劉偉（2022）《上海市中本貫通培養(yǎng)模式下學生學習現(xiàn)狀研究》中也涉及中本貫通模式的評價研究。

表1 中本貫通學生培養(yǎng)質量評價指標

5 中本貫通模式的保障機制研究

一個人才培養(yǎng)模式得以落地實施，離不開相關條件的保障。汪雪蔚（2019）[4] 基于江蘇省“3+4”中本貫通一體化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出中本貫通一體化人才培養(yǎng)模式的實施需要方面的支撐與保障：一是建立校企長效合作育人機制；二是改革招生錄取方式；三是優(yōu)化學生管理體系；四是強化師資隊伍建設。劉磊和徐國慶（2020）[12]從制度建設的視角，指出構建中本貫通外部質量保障需遵循指導性、淘汰性、激勵性和保底性四個原則，設計包括建立專業(yè)指導體系、構建標準體系、打造評估體系和健全經(jīng)費投入使用機制四個方面的外部質量保障框架，以全面保障中本貫通人才培養(yǎng)的質量。

在國外，許多發(fā)達國家通過改革職業(yè)教育，建立了相對完善的中高職教育銜接的機制。有研究者將其劃分為三種：以英國、澳大利亞為代表的國家確認普教與職教文憑等值的銜接模式，其特點是國家出臺職業(yè)資格制度，保障每個層次的職業(yè)資格都有與之相對應的普通教育文憑，兩者具有同等的升學與就業(yè)效力；以德國、法國為代表的經(jīng)專門補習實現(xiàn)學力達標的銜接模式，其特點是中職畢業(yè)生需要進入職教機構接受專門的補習教育，在能夠達到高中學歷水平后，即可實現(xiàn)與高等教育的銜接；以美國、俄羅斯為代表的通過一體化課程或大綱直接銜接的模式。國外這些模式能夠成功，最為關鍵的是其找到了中等職業(yè)教育與高等教育之間銜接的契合點，且以終身教育的理念作為指導，加之以政策的保障，很好地促進了國外職業(yè)教育的發(fā)展。

6 結束語

總體而言，我國關于中本貫通模式的研究還處于起步階段，還有探索的研究空間，這從研究成果的數(shù)量（中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關于中本貫通模式的文獻較少）和質量（中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫關于中本貫通模式的核心期刊論文較少，學位論文也只有碩士論文無博士論文）上可以看得出來。理論研究的視角和實踐探索的深度都大有可為。

中職與本科“3+4”分段貫通培養(yǎng)項目明確指向了高素質高技能人才培養(yǎng)的目標，是打通中職與本科技術技能人才的培養(yǎng)通道，是解決相關專業(yè)高等人才培養(yǎng)之瓶頸問題的開拓性嘗試。近幾年省外多個省市的試點實踐取得了顯著成效，培養(yǎng)出大批適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質技術技能人才。通過實施“3+4”中本貫通，能夠加強教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、學校與學校的合作，形成職業(yè)教育共同體，有利于進一步完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。