張小菊，劉晶晶

小學(xué)生群體有個(gè)體差異，但群體中部分學(xué)生的心理特征或?qū)W業(yè)發(fā)展結(jié)果具有相似性，基于這種相似可以將他們歸為同一類型，基于這一思想研究學(xué)生群體的方法稱為類型學(xué)方法。類型學(xué)方法（typological approach）認(rèn)為在學(xué)生整體中可以識(shí)別出擁有共同點(diǎn)的不同群體，基于這些共同點(diǎn)將學(xué)生整體區(qū)分為不同類型，通過這種分類，教師可以更好地理解和預(yù)測(cè)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特征。[1，2]運(yùn)用類型學(xué)方法研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，可以找到小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一些典型類型，基于這些典型類型特征創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展策略，既可以關(guān)照小學(xué)生適應(yīng)性的個(gè)體差異性，又可以為學(xué)校適應(yīng)性教育節(jié)約時(shí)間和成本。

良好的適應(yīng)性是兒童心理健康的一條標(biāo)準(zhǔn)，[3]也是學(xué)業(yè)成就的重要調(diào)節(jié)機(jī)制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性因個(gè)體不同而存在差異性，最常見的表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是因心理品質(zhì)的不同而具有差異性，具有自信、樂觀、韌性、希望等積極心理品質(zhì)的個(gè)體具有更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，具有堅(jiān)毅人格的小學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入度更高、學(xué)業(yè)成就更高；[4]二是因性別、家庭背景等因素的不同而呈現(xiàn)差異性。[5，6]已有關(guān)于小學(xué)生適應(yīng)性的研究雖然涉及不同類型群體的特征，但少有運(yùn)用類型學(xué)方法的研究。本研究以類型學(xué)方法為指導(dǎo)，對(duì)2558名農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，找到農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的典型類型及其特征，繼而分析不同類型群體在性別、年級(jí)、是否留守上的分布規(guī)律，為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“因材施教”提供依據(jù)，同時(shí)也為因材施教中的“材”的類型分析提供方法借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)適應(yīng)性（Academic adaptation）概念來源于適應(yīng)概念，是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡從而取得較好學(xué)習(xí)效果的過程。[7]學(xué)習(xí)適應(yīng)性反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)或被動(dòng)地調(diào)節(jié)自身來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，具有維護(hù)心理健康和促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的功能。個(gè)體特征[8-10]、學(xué)校因素[11，12]、家庭環(huán)境[13，14]等因素直接或間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展。

20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型特征有一些探究，主要有如下內(nèi)容：一是對(duì)中小學(xué)生中的特殊群體進(jìn)行了研究，涉及流動(dòng)兒童、留守兒童、貧困兒童、學(xué)困生、高智商兒童等。研究發(fā)現(xiàn)這些兒童的學(xué)習(xí)或心理都表現(xiàn)出與其他類型兒童的不同特征。例如流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康更容易受到傷害，[15]更容易出現(xiàn)問題行為。[16]留守兒童因缺失父母的關(guān)愛，與非留守兒童相比其學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況較差。[17-19]貧困兒童與非貧困家庭兒童相比，通常存在較低的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。[20，21]學(xué)困生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性明顯低于合格水平。[22]高智商兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)等方面均有較高得分。[23，24]二是對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異進(jìn)行了比較，呈現(xiàn)出性別視角下的類型特征。較多研究發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)于男生，[25-28]且在文史、語言類科目上女生占優(yōu)勢(shì)，在理工科目上男生更有優(yōu)勢(shì)。[29]三是比較了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的年級(jí)差異，[30，31]還有學(xué)者[32]發(fā)現(xiàn)大中小學(xué)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性均存在差異性。

綜上所述，已有研究從家庭背景、性別、年級(jí)等視角比較中小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性特征，呈現(xiàn)出了中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一些類型特征。但是大多數(shù)研究只關(guān)注了不同群體中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否有差異，哪個(gè)群體適應(yīng)更好一些，極少有研究基于學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展結(jié)果進(jìn)行分類研究。如小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有哪些類型，這些不同類型的學(xué)習(xí)適應(yīng)性群體有何特征，如何基于不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性群體的特征采取相應(yīng)的適應(yīng)性教育，從而實(shí)現(xiàn)“因?qū)W習(xí)適應(yīng)性不同而施教”。

二、研究方法

研究運(yùn)用類型學(xué)分析方法，通過對(duì)鄂東南2558位小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測(cè)量數(shù)據(jù)的聚類分析，尋找小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型及不同類型的特征。研究對(duì)象來自鄂東南5所小學(xué)四至六年級(jí)小學(xué)生，發(fā)放問卷2570份，回收2558份，回收率99.5%。

研究采用范曉玲、楊翠平等人編制的《小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量量表》[33]測(cè)量小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。該量表由50個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，分為自我效能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)自主7個(gè)維度。量表采用李克特4點(diǎn)計(jì)分法，最高4分，最低1分，總計(jì)200分，得分越高，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好。

運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用K-均值聚類方法進(jìn)行數(shù)據(jù)聚類，基于小學(xué)生適應(yīng)性將農(nóng)村小學(xué)生分為4種類型，再用卡方檢驗(yàn)4種類型學(xué)生在性別、年級(jí)、留守等變量上的分布特征。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型及特征

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型

以小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性7個(gè)維度為分析變量，以自我效能、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)自主7個(gè)維度各自的均值為基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，采用K-均值聚類（K-means）分析，將農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為4種類型，基于4種類型各維度的得分特征，將4種類型分別命名為——類型1：學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型（以下簡(jiǎn)稱“理想型”），類型2：學(xué)習(xí)適應(yīng)方法缺失型（以下簡(jiǎn)稱“方法缺失型”），類型3：學(xué)習(xí)適應(yīng)壓力型（以下簡(jiǎn)稱“壓力型”），類型4：學(xué)習(xí)適應(yīng)困難型（以下簡(jiǎn)稱“困難型”）。為了方便比較，將學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性7個(gè)維度的均值轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，4種類型各維度的得分如圖1所示，圖1中自左至右分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的上述4種類型，圖1下方表格中是4種類型在7個(gè)維度上的平均分。

圖1 小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性4種類型的平均分

對(duì)4種類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行差異性統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)4種不同類型的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的平均分存在統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異，各分維度的平均分也存在統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異。4種不同類型群體的自我效能感具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異（F=982.464，P＜0.05），學(xué)習(xí)策略維度上具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異（F=829.062，P＜0.05），學(xué)習(xí)習(xí)慣維度上具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異（F=921.543，P＜0.05），學(xué)習(xí)困難維度上具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異（F=587.069，P＜0.05），學(xué)習(xí)意志維度上具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異（F=256.322，P＜0.05），學(xué)習(xí)壓力維度上具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異（F=882.092，P＜0.05），學(xué)習(xí)自主維度上具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異（F=1028.585，P＜0.05）。這說明將小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為4種類型是合適的。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性4種類型的特征

第1種類型是學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型。這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平較高，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性平均分為3.26，學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度的均值分布在3.02~3.63之間，高于樣本總體平均分，這一類學(xué)生占總體的23.73%。他們具有較高的自我效能感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力具有較高的自我評(píng)價(jià)，他們掌握了良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，能夠較好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，能夠較好應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，具有較高的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)意志 。

第2種類型是學(xué)習(xí)適應(yīng)方法缺失型。這種類型的小學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)壓力的適應(yīng)狀況良好，各維度均值分布在2.8~3.25之間，均高于樣本總體各維度平均分，但學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的自主性維度均值分布在2.1~2.42之間，均低于樣本總體各維度平均分，這種類型學(xué)生的比例為26.35%。這一類的學(xué)生沒有養(yǎng)成與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，但是他們有較高的自我效能感，能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)壓力，沒有覺得在學(xué)習(xí)上有許多困難和障礙，有較高的學(xué)習(xí)意志。

第3種類型是學(xué)習(xí)適應(yīng)壓力型。這種類型的小學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)自主上得分較高，各維度均值分布在2.68~2.97之間，均高于樣本總體各維度平均分，但是在自我效能、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)壓力維度均值分布在2.30~2.98之間，均低于樣本總體各維度平均分，這種類型學(xué)生所占比例為28.69%。這種類型的學(xué)生形成了與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了與完成學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，具有良好的學(xué)習(xí)自主性，但是學(xué)習(xí)自我效能感低，覺得學(xué)習(xí)很困難，不能較好地化解和適應(yīng)學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)為自己做不好相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第4種類型是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難型。這一類型的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展水平較低，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分?jǐn)?shù)分布在2.08~2.57之間，平均分為2.22，各維度均值均低于樣本總體各維度平均分，這種類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的21.23%。他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性各方面都沒有得到有效發(fā)展，覺得學(xué)習(xí)困難，沒有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，幾乎沒有掌握學(xué)習(xí)方法，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，自我效能感低。

（二）不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性的小學(xué)生的人口學(xué)變量分析

1.性別分布

運(yùn)用SPSS進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性的小學(xué)生在性別分布上具有顯著性差異（x2=22.10，p＜0.001）。

對(duì)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行事后兩兩比較（見表1），表中顯示了不同性別與不同類型的兩兩比較結(jié)果。表1中的下標(biāo)字母標(biāo)注表示各組兩兩比較的結(jié)果，如果下標(biāo)字母相同，則表示該類別列無顯著性差異；如果下標(biāo)字母不同，則表示該類別列存在顯著性差異。分析表1中的數(shù)據(jù)可知，學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型和學(xué)習(xí)適應(yīng)困難型這兩種類型在性別上沒有顯著性差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)方法缺失型和學(xué)習(xí)適應(yīng)壓力型這兩種類型在性別上有統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異。男生在學(xué)習(xí)適應(yīng)方法缺失型的實(shí)際值遠(yuǎn)高于預(yù)期值，男生在該類型上的人數(shù)比預(yù)期值高出38人（高出5.7%）。男生在學(xué)習(xí)適應(yīng)壓力型中的實(shí)際值低于預(yù)期值，而女生在該類型中的實(shí)際值高于預(yù)期值43人（高出5.8%）。

表1 不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性的小學(xué)生在性別上的分布

這說明男生和女生在4種不同類型的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的分布中存在統(tǒng)計(jì)上的顯著差異性，主要表現(xiàn)為有更多男生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上屬于方法缺失型，而有更多女生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上屬于壓力型。

2.年級(jí)分析

運(yùn)用SPSS進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性的小學(xué)生在年級(jí)分布上具有顯著性差異（x2=16.56，p≤0.05）。

對(duì)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行事后兩兩比較（見表2），表中顯示了不同年級(jí)與不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性的兩兩比較結(jié)果。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型中的小學(xué)生在年級(jí)分布上無明顯差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)壓力型的小學(xué)生分布在年級(jí)上有顯著性差異。其中，五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)壓力型中的占比較高，比預(yù)期值高出6%，在學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型中所占比例最小，比預(yù)期值低3.9%。說明四至六年級(jí)中，五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較其他年級(jí)存在的問題多一些，有較多的學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力大、自我效能感低的問題。

表2 不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性在年級(jí)上的差異分析

3.在是否留守上的分析

運(yùn)用SPSS進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性的小學(xué)生在是否留守上存在顯著性差異（x2=13.155，p=0.041＜0.05）。

對(duì)卡方檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行事后兩兩比較（見表3），表中顯示了不同年級(jí)與不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性的兩兩比較結(jié)果。結(jié)果顯示只有在學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型中，和父母一起居住和與父母一方居住的學(xué)生與不和父母一方居住的學(xué)生具有顯著性差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型中，與父母雙方共同居住的學(xué)生的比例比預(yù)期值高出2.6%，與父母一方居住的學(xué)生比預(yù)期值高出2.7%。父母均不在身邊生活的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型中的占比比預(yù)期值下降了5.5%，在學(xué)習(xí)適應(yīng)困難型中的占比比預(yù)期值提高了3.7%。由此說明，父母的陪伴對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)是重要的。父母的陪伴有利于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，而且父母雙方的陪伴也比父母一方的陪伴更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展。

表3 不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性在是否留守上的差異分析

四、結(jié)論、討論及建議

運(yùn)用類型學(xué)方法對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行類型學(xué)分析，基于小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的平均分聚類，可以將小學(xué)生分為4種類型，分別是：學(xué)習(xí)適應(yīng)理想型、學(xué)習(xí)適應(yīng)方法缺失型、學(xué)習(xí)適應(yīng)壓力型和學(xué)習(xí)適應(yīng)困難型，這4種類型的人數(shù)比例比較接近，分布在21%~29%之間。在性別、年級(jí)和是否留守維度上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)適應(yīng)性的小學(xué)生在這些維度上的分布均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異性。

（一）結(jié)論與討論

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性可分為4種類型，其中，中等水平包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方法缺失型和學(xué)習(xí)適應(yīng)壓力型

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測(cè)量分值的聚類分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以分為4種類型：理想型、方法缺失型、壓力型和困難型。理想型在學(xué)習(xí)適應(yīng)性7個(gè)分維度上的測(cè)量得分均高于平均值，即在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各內(nèi)容維度上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)良好。方法缺失型也可以稱之為樂觀派，他們的特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)自主3個(gè)維度都發(fā)展不良，但自我效能感高，沒有感受到學(xué)習(xí)壓力，自認(rèn)為沒有學(xué)習(xí)困難。壓力型的小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有較好的發(fā)展，但是他們覺得學(xué)習(xí)壓力大，不能有效解決學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)的自我效能感較差，學(xué)習(xí)自信心差。困難型在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的7個(gè)內(nèi)容維度上都表現(xiàn)欠佳，他們?cè)趯W(xué)習(xí)適應(yīng)性7個(gè)維度的得分均在平均分以下，適應(yīng)水平較低。

這一類型劃分為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展提供了因材施教的基礎(chǔ)，與已有研究不同，本研究揭示出學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展水平一般的小學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上主要表現(xiàn)為方法缺失型（樂觀型）和壓力型。這些學(xué)生極可能對(duì)應(yīng)的就是我們通常所說的中等生，正是學(xué)校教育中比較容易被忽略的一個(gè)群體。從考試成績(jī)或者學(xué)習(xí)適應(yīng)性的得分來看，這些學(xué)生都屬于中等水平，水平相當(dāng)，但實(shí)際上他們存在差異性。為了有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)適應(yīng)性的發(fā)展，不應(yīng)該給予他們統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和相同的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，而應(yīng)該基于其個(gè)體所屬的類型，給予不同的指導(dǎo)。比如壓力型的學(xué)生，應(yīng)該幫助他們建立積極自我、建立自我效能感、建立自信心，而方法缺失型（樂觀型）則應(yīng)該給予更多學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型分布存在性別差異

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型分布存在性別差異。小學(xué)生在理想型和困難型上的分布沒有性別上的顯著差異，但是方法缺失型和壓力型上存在性別上的顯著差異。有更多男生屬于方法缺失型，在學(xué)習(xí)上沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力；而更多女生屬于壓力型，她們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)等方面的狀態(tài)較佳，而在學(xué)習(xí)效能感、抗學(xué)習(xí)壓力方面的適應(yīng)水平較差，她們覺得學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)困難多。這一結(jié)果與已有研究有相似之處，學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，[34，35]男生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率明顯高于女生，且農(nóng)村尤甚。[36]

與已有研究不同的是，本研究不僅指出小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在性別差異，還進(jìn)一步揭示了小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型分布在性別上的差異。學(xué)習(xí)適應(yīng)中等水平的學(xué)生存在類型分布上的性別差異，更多男生屬于學(xué)習(xí)上的方法缺失型，而更多女生屬于學(xué)習(xí)上的壓力型。這一差異性可能與性別角色有關(guān)，性別角色是指社會(huì)附加給男性和女性的社會(huì)期許，例如中國(guó)社會(huì)期望男性有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立等陽剛品質(zhì)，期望女性有溫柔、順從、文靜等陰柔品質(zhì)，同時(shí)，中國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)男孩犯錯(cuò)更寬容。[37]因?yàn)樾詣e角色的差異，女孩表現(xiàn)出更乖巧、更聽父母和老師的話、更遵守規(guī)矩，因而她們更容易在老師的引導(dǎo)下形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)由于她們太在乎父母老師的話而容易缺乏自信心，存在學(xué)習(xí)困難和壓力。男孩則表現(xiàn)出更強(qiáng)自主性、不那么聽老師和家長(zhǎng)的話，因而他們具有較高的學(xué)習(xí)自信，而在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面則有所不足。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型分布存在年級(jí)差異

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型分布存在年級(jí)差異，但只在學(xué)習(xí)適應(yīng)性壓力型中存在年級(jí)上的顯著性差異。相對(duì)四年級(jí)和六年級(jí)來說，五年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生的壓力型實(shí)際人數(shù)比預(yù)期值多43人，五年級(jí)有更多的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感增加，適應(yīng)壓力的能力不足，自我效能感降低，五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在壓力和自信上存在比四、六年級(jí)更多的問題。這一結(jié)果與已有研究相近，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在年級(jí)差異，[38，39]五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力高于四、六年級(jí)的學(xué)生。[40]

小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒有隨年級(jí)的升高而逐漸增強(qiáng)，而是在五年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)壓力最大，甚至超過了六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力水平，帶來了學(xué)習(xí)壓力上的不適應(yīng)。通過實(shí)地觀察訪談了解到，即使近年來國(guó)家取消了義務(wù)教育階段小學(xué)升學(xué)考試制度，采取“就近入學(xué)”政策，但由于農(nóng)村地區(qū)的教育資源相當(dāng)匱乏，可選擇的好學(xué)校比較少，競(jìng)爭(zhēng)還是非常激烈的。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)五年級(jí)，學(xué)習(xí)難度有所加大，學(xué)習(xí)強(qiáng)度也增加，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求變高，作業(yè)變多變難，考試難度變大，學(xué)生考試卷面分變低，教師對(duì)學(xué)生做題速度和準(zhǔn)確率都提高了要求，要想在考試中獲得高分更難，這使得五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加。而進(jìn)入六年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過一年的調(diào)整，已經(jīng)了解了教師的要求，能夠更好地適應(yīng)教師的要求和考試的要求，他們的成績(jī)趨于穩(wěn)定，對(duì)于升學(xué)也有初步的預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)壓力反而不那么大了。

4.小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型分布與是否留守有關(guān)

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性類型分布在是否留守上具有顯著差異性。主要表現(xiàn)為與父母一起居住或與父母一方居住的小學(xué)生的理想型的人數(shù)分布都高于預(yù)期值，而沒有與父母一起居住的小學(xué)生在理想型的人數(shù)分布上低于預(yù)期值，而在困難型中的占比高于預(yù)期值。是否留守在學(xué)習(xí)適應(yīng)性中等水平的兩個(gè)類型上無顯著性差異。這說明，有父母雙方的陪伴或者父母一方的陪伴都有助于農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展，而缺少父母陪伴的小學(xué)生更容易形成學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。這一結(jié)果與已有研究結(jié)果較為一致，例如有研究發(fā)現(xiàn)，父母與子女長(zhǎng)期分離會(huì)導(dǎo)致子女自尊水平、開放性水平、情緒的穩(wěn)定性水平等非認(rèn)知能力下降。[41]

父母外出對(duì)留守兒童的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的影響，主要表現(xiàn)為父母外出兒童由于缺少父母的關(guān)愛而無法獲得安全感，從而產(chǎn)生焦慮等一系列問題。同時(shí)，外出務(wù)工的父母對(duì)子女的教育期望更低，對(duì)子女教育的投入相對(duì)較少，也可能是影響留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的原因。

（二）建議

1.認(rèn)識(shí)和尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型，基于不同類型特征而提供有差別的教育內(nèi)容

作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)中最重要的兩類主體——家長(zhǎng)和學(xué)校教師，他們是影響小學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人。家長(zhǎng)和學(xué)校教師要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的類型差異與類型特征，提供有差異化的學(xué)習(xí)適應(yīng)支持，才能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)理想型學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)發(fā)展良好，家長(zhǎng)和學(xué)校教師不需要過多干預(yù)他們，只需要關(guān)注他們成長(zhǎng)即可。

對(duì)于方法缺失型的小學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自主方面的適應(yīng)性較差。對(duì)這一類型的小學(xué)生，重點(diǎn)要給予學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)。同時(shí)，多給予鼓勵(lì)以保護(hù)他們的自信心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不良、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很容易在學(xué)業(yè)任務(wù)完成等方面表現(xiàn)不佳而受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)。

對(duì)于壓力型的學(xué)生，他們的主要問題是自我效能感低，不能有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力，例如總是覺得自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，總是擔(dān)心挨罵，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不能主動(dòng)有效地解決困難。對(duì)于這一類型的學(xué)生，家長(zhǎng)和教師要了解他們壓力的來源，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確歸因，并引導(dǎo)他們正確對(duì)待學(xué)業(yè)中的困難及失敗。

對(duì)于困難型學(xué)生，家長(zhǎng)和學(xué)校教師首先需要樹立“有教無類”的思想，對(duì)他們的成長(zhǎng)有信心。其次，需要對(duì)他們多包容、多關(guān)懷、多鼓勵(lì)、少苛責(zé)。最后，應(yīng)傾注更多的心血去了解他們的特征，找到他們發(fā)展的突破口。

2.重視性別等因素影響小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的深層原因，基于深層原因因材施教

如前所述，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育時(shí)，要基于4種不同類型設(shè)置不同類型的適應(yīng)性教育內(nèi)容。除此之外，還需要考慮性別等影響因素，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育內(nèi)容和教育方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

例如小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異，可能是由于受到中國(guó)傳統(tǒng)文化影響，中國(guó)傳統(tǒng)文化更強(qiáng)調(diào)女生聽話守規(guī)矩，女生更容易根據(jù)教師的要求形成與學(xué)校學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等，但也更容易形成學(xué)習(xí)壓力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能很好地實(shí)現(xiàn)來自父母或?qū)W校的教育期待，而又缺少相應(yīng)支持的情況下，教育期待極可能就轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)女生的自我效能感低于男生，容易缺乏學(xué)習(xí)自信，減少了她們自己解決學(xué)習(xí)困難的機(jī)會(huì)。中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)男生不守規(guī)矩更寬容，因而男生通常不那么聽話，他們不太愿意運(yùn)用教師教的教學(xué)方法，也不太愿意遵守學(xué)校要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。

除此之外，年級(jí)、是否留守都是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的重要因素。在對(duì)小學(xué)生開展適應(yīng)性教育的時(shí)候，需要將這些因素都加以考慮。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的困難要高于四年級(jí)和六年級(jí)，留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平低于非留守兒童，學(xué)?；蚣彝ピ谶M(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育時(shí)，需要將這些因素綜合考慮，來調(diào)整學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的內(nèi)容與方式。比如對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育，需要與非留守兒童有一些差異，需要給予他們更多的社會(huì)支持。

3.類型學(xué)分析為小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的教育提供了更客觀的依據(jù)

運(yùn)用類型學(xué)方法將小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分為幾種典型類型，這為因材施教提供了學(xué)理支持。當(dāng)代學(xué)校教育基于學(xué)生年齡進(jìn)行分班，不同年級(jí)提供不同層次的教育內(nèi)容，例如小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)都分年級(jí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。但僅僅按年齡提供不同的教育內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)一位小學(xué)教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生時(shí)，這群學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)雖然有許多共性，但還是存在不少差異性。在班級(jí)授課過程中，教師如何因材施教，這是課程實(shí)踐中需要解決的關(guān)鍵問題。大多數(shù)時(shí)候，教師基于經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行“辨材”，這對(duì)新手教師來說困難重重，同時(shí)，即使經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師，其經(jīng)驗(yàn)也具有局限性。

類型學(xué)方法打破了基于經(jīng)驗(yàn)的做法，基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行“辨材”，把“材”分為一定的類型，并分析不同類型的特征，為因材施教提供了更客觀的基礎(chǔ)。