■天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校 董瑞庚 苗利軍

近年來，我校堅定不移地推進課程思政建設(shè)，積極研究“雙核”視域下單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主動探索“三六三”課程思政融通模式。這些研究和探索已經(jīng)取得了豐碩成果，初步形成“雙核”育人思想體系、課程體系、實踐體系和評價體系，在天津基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響，為核心價值、核心素養(yǎng)落地生根和課程思政育人體系的建立提供可操作、可推廣、可示范的經(jīng)驗，更好落實立德樹人這一教育根本任務(wù)，以實際行動踐行“為黨育人、為國育才”的神圣使命。

一、以課程思政課題研究為抓手，充分調(diào)動教師隊伍“主力軍”積極性

我校是一所新建校，一直堅持“科研興?！狈铰裕⒅匕l(fā)揮思政課題研究在立德樹人方面的重大作用。從2016 年教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究到2020 年“雙核”發(fā)展的研究，始終聚焦育人質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2021 年，我校承擔(dān)了天津市教委重大社科類課題《“雙核”視域下單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實踐研究》的研究任務(wù)?！半p核”是指核心價值與核心素養(yǎng)?！半p核育人”思想是在我校校訓(xùn)精神“堅定正確的政治方向、艱苦奮斗的作風(fēng)、自理自學(xué)的能力”基礎(chǔ)上孕育凝練而成。

課題研究主要包括五個階段。第一階段，基于“雙核培養(yǎng)”確定單元主題，圍繞單元主題進行課程標(biāo)準(zhǔn)校本化落實；第二階段，按照“雙核”目標(biāo)整合單元內(nèi)容，積極融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政要素；第三階段，按照“一核”“四層”“四翼”的要求，開展目標(biāo)研究、評價研究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；第四階段，開展“雙核”單元標(biāo)準(zhǔn)下的課型研究，從單課時到單元課時呈現(xiàn)出知識能力的遞進培養(yǎng)和思維的進階發(fā)展，將立德樹人的教育目標(biāo)落實在課堂教學(xué)中，建構(gòu)“雙核”視域下“三六三單元教學(xué)模式”；第五階段，建構(gòu)“雙核”視域下學(xué)科育人體系，實現(xiàn)學(xué)校課程全員育人、全方位育人、全過程育人。

該項研究以“核心價值、核心素養(yǎng)”為視域，從“以知識能力為本的教學(xué)”走向“以價值素養(yǎng)為本的育人”，涵蓋學(xué)校黨建團建隊建教育教學(xué)全領(lǐng)域，教師全員參與，思政要素全過程滲透，德智體美勞全方位融通，基本形成了人人參與思政課題研究，人人研究課程思政，人人會講課程思政，人人爭做“四有好老師”、當(dāng)好“四個引路人”的良好態(tài)勢，解決了從素養(yǎng)本位到立德樹人的最后“一公里”問題，是堅定落實“課程思政”的強大內(nèi)驅(qū)力。

二、以學(xué)科單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定為基礎(chǔ)，充分彰顯課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”地位

教育的根本任務(wù)是立德樹人，立德樹人的重要載體是課程。為發(fā)揮課程在立德樹人方面的獨特優(yōu)勢，我校按照“整體規(guī)劃，有機滲透，自然融入”的基本思路，以學(xué)科組為單位研究單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對有機融合思政教育的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要點和思政教育提示、載體形式等方面進行系統(tǒng)梳理，為學(xué)科思政育人“立本”“定向”“定規(guī)”“定位”，建立“有本可依”“有向可握”“有規(guī)可據(jù)”的思政融通育人體系。

每一學(xué)科都結(jié)合學(xué)科育人特點提煉出學(xué)科育人思想，形成學(xué)科育人思想體系，為學(xué)科思政育人“立本”。為部編教材每一個學(xué)習(xí)單元開發(fā)設(shè)計出易操作、可推廣、好借鑒、適合學(xué)生發(fā)展的單元“雙核”目標(biāo)體系，實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)，抓牢意識形態(tài)主動權(quán)，把好堅定正確政治方向“方向盤”，為學(xué)科思政育人“定向”。積極探索制定單元思政融通教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，變單課時為單元整體教學(xué)，以思政要素為單元主題打通整個單元內(nèi)容，為學(xué)科思政育人“定規(guī)”。建立“雙核”單元作業(yè)檢測評價體系，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析、學(xué)科育人等功能，將作業(yè)設(shè)計納入思政育人體系，充分體現(xiàn)“無價值不入題、無思維不命題、無情境不成題”特征，把核心價值、思政要素等作為作業(yè)設(shè)計的起點和落腳點，為學(xué)科思政育人“定位”。

“雙核”目標(biāo)層層遞進，層次清晰，可操作可落實；目標(biāo)完整豐富——上可達(dá)核心價值、核心素養(yǎng)落實，下可至基礎(chǔ)知識能力夯實。核心價值、課程思政要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐各個環(huán)節(jié)，堅持正確的政治方向，充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，培養(yǎng)良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，使學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺地將思政要素內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。

三、以“三六三”單元思政融通教學(xué)模式為依托，充分發(fā)揮課堂育人“主渠道”作用

我校近年來研究開發(fā)并踐行了“三六三”單元思政融通教學(xué)模式。這一模式既呈現(xiàn)出必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的進階發(fā)展態(tài)勢，也呈現(xiàn)出核心價值的深度挖掘、寬度引領(lǐng)、高度升華的發(fā)展方向，為學(xué)科思政育人課堂模式“定型”。它既有宏觀上的育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，又有微觀上的教學(xué)設(shè)計；既強調(diào)學(xué)科必備知識的理解、關(guān)鍵能力的掌握，又突出核心素養(yǎng)、核心價值目標(biāo)的達(dá)成；既重視真實復(fù)雜情境資源開發(fā)，又關(guān)注“教—學(xué)—評”的一致性。

“三”是指課堂教學(xué)的三個目標(biāo)，落實基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展雙核，各目標(biāo)都體現(xiàn)素養(yǎng)本位、價值引領(lǐng)的特點；“六”是指課堂教學(xué)的六個基本環(huán)節(jié)——自學(xué)研修、合作交流、范例導(dǎo)學(xué)、探究實踐、拓展創(chuàng)新、學(xué)科育人，各環(huán)節(jié)始終注重核心價值、核心素養(yǎng)的落實與提升；“三”是指課堂教學(xué)的三種課型——落實基礎(chǔ)課型、提升能力課型、發(fā)展雙核課型，與三個目標(biāo)對應(yīng)，都指向立德樹人、課程育人。

“雙核”視域下的單元思政教學(xué)模式是在相對較長的教學(xué)時間、相對更靈活的教學(xué)方式和相對更開放的教學(xué)空間下進行的課程教學(xué)。相對較長的教學(xué)時間不是一節(jié)課一節(jié)課的機械累加，而是遵循主題單元的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對主題單元的教學(xué)時間作出層次遞進的課時規(guī)劃。三種課型教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重，必備知識課以理解和掌握學(xué)科知識，建構(gòu)學(xué)科知能結(jié)構(gòu)為目標(biāo)；關(guān)鍵能力課依托學(xué)科知能結(jié)構(gòu)，以關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練為目標(biāo)；“雙核”發(fā)展課在知能遷移應(yīng)用中，增加參與和體驗性教學(xué)，以體現(xiàn)和建立核心價值引領(lǐng)的必備品格在真實情境問題解決中的意義為目標(biāo)。三種課型雖各有不同，但又相互聯(lián)系、相互促進，共同推動“雙核”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

“三六三”思政教學(xué)模式共同聚焦核心價值引領(lǐng)，變內(nèi)容單元為學(xué)習(xí)單元，變單課時為單元整體教學(xué)，以思政要素為單元主題打通整個單元內(nèi)容，單元主題緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活、社會生活、政治生活和科技前沿，關(guān)聯(lián)必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)和核心價值，通過三種課型六個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對整個單元目標(biāo)的有效落實，充分發(fā)揮課堂育人“主渠道”作用。它的重要意義是將“立德樹人”這一教育終極目標(biāo)系統(tǒng)地嵌構(gòu)在學(xué)科課程教學(xué)中，在課程教學(xué)中“鑄魂育人”，發(fā)展核心素養(yǎng)，建立核心價值，更好的促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，滿足新時代對社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的最新要求。

目前，我校思政課題獲天津市重點調(diào)研課題獎，被評為天津市特色教研成果，我校還被評為天津市中小學(xué)“三全育人”綜合改革試點校和天津市中小學(xué)課程思政研究基地。我校共承擔(dān)3 項市級、15 項區(qū)校級立項課題的研究任務(wù)。在核心期刊發(fā)表思政論文16 篇，市級獲獎?wù)撐?0 余篇。每學(xué)期組織“雙核論壇”活動，先后承辦歷史、數(shù)學(xué)、英語、語文、物理等學(xué)科市級以上思政融合教研活動?！半p核”視域下“三六三”單元思政融通教學(xué)模式的探究與實施，為我校、我區(qū)乃至全市做有“學(xué)科味道”的課程思政教育提供了方向、路徑和抓手，為努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出應(yīng)有貢獻。