□ 項思琪 江蘇省如皋市港城實驗幼兒園

選擇趣味性繪本故事

引導幼兒學會傾聽的前提是幼兒對教師組織的活動充滿興趣。為確保繪本閱讀活動的有效開展，教師應在日常教學中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，基于幼兒興趣開展閱讀活動。同時，教師可以選擇幼兒更感興趣的故事，利用繪本故事內容和情節(jié)，調動幼兒的閱讀積極性，激發(fā)幼兒的傾聽欲望，使幼兒的注意力能夠集中在繪本內容上。在實施繪本閱讀教學的過程中，教師還可以結合具體的情節(jié)完成相應動作，從而增強繪本閱讀的氛圍，深化幼兒的閱讀體驗。通過這種方式，能使幼兒持續(xù)保持良好的傾聽狀態(tài)，形成對故事內容更深層次的理解。這樣不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更能通過教學情節(jié)的設計，為幼兒“學會傾聽”“善于傾聽”提供了良好契機。

此外，教師還可以定期開展繪本閱讀相關活動，如組織幼兒收集喜愛的繪本，鼓勵幼兒將其帶入班級，并向其他小朋友講述繪本故事的情節(jié)?；蛘?，積極開展“傳話”游戲，選擇一本繪本，要求幼兒以傳話的方式完整講述出故事內容。在游戲過程中，幼兒需要集中注意力，認真傾聽其他小朋友的傳話內容，從而完成游戲任務，此過程也在某種程度上鍛煉了幼兒的傾聽能力和語言表達能力。

開展集體性閱讀活動

幼兒處于身心發(fā)展的關鍵時期，在此階段，幼兒的自我認知尚未完全形成，周遭環(huán)境、個人因素、繪本內容等都將影響幼兒傾聽能力的形成。教師應根據幼兒的認知水平進行繪本內容的選擇。雖然繪本多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，但若故事情節(jié)過長或文字內容過多，容易導致幼兒出現(xiàn)理解問題，甚至出現(xiàn)幼兒不愿意傾聽繪本故事的情況。因此，教師應為幼兒提供一些淺顯易懂的繪本，并在繪本閱讀中，結合繪本故事不定時地提出問題。

例如，在繪本《小河馬的牙》閱讀過程中，當故事出現(xiàn)轉折時，教師可以提出問題，引導幼兒思考，如：“大家送給小河馬的禮物是什么？”“小河馬喜歡刷牙嗎？”“小河馬為什么生病了？”以此檢驗幼兒的注意力是否集中在繪本故事上，并幫助幼兒及時調整傾聽狀態(tài)。教師還可以根據繪本中描述的內容提出問題，引導幼兒思考“為什么會產生這樣的結果？”，帶領幼兒理清“小河馬獲得糖果禮物、小河馬吃糖但不喜歡刷牙、小河馬長了蛀牙很傷心、小河馬意識到要保護牙齒”的故事邏輯順序，使幼兒體會到生活道理。

這種方式主要是為了引導幼兒集中注意力，避免幼兒因長時間處于閱讀狀態(tài)下出現(xiàn)注意力不集中的情況，也能在某種程度上促進幼兒思考能力的發(fā)展，并促使幼兒在接下來的故事閱讀中認真傾聽，實現(xiàn)傾聽能力的提高。結合繪本閱讀的情況可知，幼兒較容易受到環(huán)境或是個體因素影響，如“窗外飛過的飛機”“下雪的天氣”“其他同學的服飾”等，都可能導致幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，在繪本閱讀中，教師可以運用多媒體信息技術，為幼兒播放一些輕音樂，以舒緩的音樂帶領幼兒進入深度閱讀的狀態(tài)，并形成深層次的思考。

設計繪本故事游戲

幼兒教育關系到幼兒的終身成長，常言道“三歲看八十”，指的便是幼兒在三至七歲的認知形成階段所接受的教育，將會影響他們的一生。因此，教師要重視這一因素，并在幼兒教育過程中重視對幼兒行為、認知的引導，以實際方式促進其成長，并且盡可能地使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。就這一點而言，繪本閱讀角色游戲具備一定的教育引導作用。教師可以定期開展集體閱讀活動，除了在活動中帶領幼兒認識繪本、掌握閱讀技巧外，還可以布置集體閱讀任務，如為幼兒提供幾種類型的繪本，要求幼兒們通過集體閱讀，全面解讀并掌握人物的性格特點，最終以角色扮演的形式呈現(xiàn)出來。

此外，小班幼兒大多缺乏自我意識，但具備較強的模仿能力，愿意模仿教師或家長的行為習慣，因此，教師可結合“親親水寶寶”主題，選擇《水寶寶的奇妙之旅》這一繪本故事進行閱讀，并在閱讀結束后，引導幼兒思考故事中的“水寶寶”經歷了怎樣的事情、從中學到了哪些內容等。在閱讀活動結束后，教師還可以通過“水寶寶探索之旅”的游戲展開分析，引導幼兒在傾聽、討論的過程中認識到“水寶寶從哪兒來”，并通過教師模擬出的“下雨”“水寶寶變色了”等環(huán)節(jié)，逐漸增強體驗，認識到水的性質。一系列活動結束后，教師可引導幼兒通過“猜一猜、想一想”的環(huán)節(jié)，在“水寶寶給我們帶來很多歡樂，我們應該如何愛惜水寶寶”的問題中，結合生活實際，從自我角度傾聽、分析，使幼兒懂得“水資源珍貴，應節(jié)約用水”的道理，同時更加理解傾聽的意義。

打造家園共育平臺

對于許多家長而言，如何開展親子閱讀始終是難以攻破的問題，其根本原因在于家長缺乏耐心且未掌握正確的引導方法，導致最終的閱讀效果無法達到理想的狀態(tài)。幼兒傾聽能力的提升、傾聽習慣的養(yǎng)成，除了需要強化幼兒園教育外，還需要結合家園共育模式，從而為幼兒營造更適合成長的閱讀環(huán)境。為幫助更多家長掌握家庭教育方法，教師應積極與家長進行交流，了解幼兒在家庭中的閱讀狀態(tài)。同時，教師還可針對幼兒性格，設計不同的親子游戲，如在繪本故事閱讀結束后，組織家長與幼兒圍繞故事人物開展“傳話”游戲，最后一個人需完整敘述第一個人對故事人物的看法，借此鍛煉幼兒的語言表達和傾聽能力。為確保游戲的順利開展，幼兒大多會集中精力，積極投身到游戲過程中。

為了使幼兒在更為良好的閱讀氛圍中學習、成長，教師可在幼兒園內部搭建圖書角充當“小小圖書館”，同時，鼓勵家長在家中預留一定區(qū)域，讓幼兒自主設計圖書角的格局，決定書籍的擺放方式，通過家園共育為幼兒營造更加溫馨的閱讀空間。結合對幼兒特點的分析，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒大多具備較強的模仿能力。因此，教師可向家長提供一些閱讀技巧資源，包括如何有感情且輕柔地閱讀故事，幫助家長掌握更多的閱讀技巧，確保親子閱讀活動的有序開展。

繪本閱讀并非一蹴而就，如何選擇繪本內容、如何開展繪本閱讀活動，都將直接影響到最終的繪本閱讀教學效果。因此，教師應基于幼兒認知和興趣特點，選擇更具吸引力的繪本故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣。同時，通過集體性閱讀活動，以良好的閱讀氛圍帶領幼兒進入深度閱讀和認真傾聽的狀態(tài)。此外，教師要結合繪本游戲，引導幼兒從不同角度思考繪本故事和閱讀活動，并加強家校共育，向家長傳授更多親子閱讀方法，使小班幼兒能在更為優(yōu)質的幼兒園閱讀活動中實現(xiàn)傾聽能力和閱讀能力的同步提升。