李俊峰

(常熟理工學(xué)院 黨委辦公室,江蘇 常熟 215500)

為應(yīng)對未來社會新技術(shù)新業(yè)態(tài)的挑戰(zhàn),滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新要求,提高我國知識創(chuàng)新水平和人才競爭力,我國提出了實施產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略。實踐證明產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效形式,是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要模式,是高等教育深化改革的重要途徑[1]。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人指政府、高校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟、科研院所等多重利益相關(guān)者基于平等、協(xié)作、互助、共贏的原則,通過科教協(xié)同、校企協(xié)同、政校協(xié)同、政企協(xié)同、校產(chǎn)協(xié)同等多主體間的協(xié)同創(chuàng)新合作,實現(xiàn)育人資源的整合與優(yōu)化、育人職責(zé)的共擔(dān)與權(quán)利共享、育人過程的協(xié)作,協(xié)同培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、滿足企業(yè)生產(chǎn)要求的具有創(chuàng)新能力和實踐能力的新型人才的培養(yǎng)模式。

國外學(xué)者對產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究由來已久,產(chǎn)學(xué)研“協(xié)同育人”的雛形可以追溯到1946年的美國合作教育[2],美國埃茨科維茲教授與荷蘭雷德斯多夫教授于1995年開創(chuàng)了“官產(chǎn)學(xué)”三螺旋創(chuàng)新理論范式,在產(chǎn)學(xué)研發(fā)展史上具有里程碑意義。我國的產(chǎn)學(xué)研合作教育始于20 世紀80年代,自此,“合作教育”“聯(lián)合培養(yǎng)”“協(xié)同育人”等概念開始出現(xiàn)[3]。在中國知網(wǎng)以“產(chǎn)學(xué)研”和“協(xié)同育人”為主題詞檢索,發(fā)現(xiàn)已有研究集中于模式構(gòu)建和實踐探索等方面,對模式構(gòu)建進行了較深入的研究,并且在實踐層面也取得了一定成果,但鮮有涉及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的理念和樣式的翔實分析。高校在人才培養(yǎng)過程中如何體現(xiàn)協(xié)同育人的理念,并采取何種育人樣式,顯然是重要的研究方向。本文從理念和樣態(tài)兩個方面對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人進行分析和探討,并結(jié)合常熟理工學(xué)院以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式的實踐經(jīng)驗,探索產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實踐以及人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制。

一、應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的理念

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式構(gòu)建的第一步就是要確立理念,以戰(zhàn)略性和綱領(lǐng)性指導(dǎo)思想為引領(lǐng),確定育人理念、學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理念、辦學(xué)理念等內(nèi)容。

(一)全面發(fā)展、面向人人的育人理念

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出“更加注重全面發(fā)展”“更加注重面向人人”的教育基本理念。應(yīng)用型教育作為我國高等教育分層分類發(fā)展的重要探索,理應(yīng)遵循中國教育發(fā)展的基本規(guī)律,應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人作為一種重要的人才培養(yǎng)新模式必須要堅持全面發(fā)展、面向人人的育人理念,進一步來講,就要注重對學(xué)生人文精神和科學(xué)素養(yǎng)的雙重塑造,注重人才培養(yǎng)過程中科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合,注重通識教育與專業(yè)教育的融通,注重差異化教育與有教無類的兼顧,注重個性化發(fā)展與統(tǒng)一性提高的兼顧,注重“面向所有人”和“面向每個人”的兼顧。

(二)合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念

隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展,知識更新迭代的速度比以往任何一個時代都要迅速,人們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、工作方式面臨重大的變革,對人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提出愈加嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,應(yīng)用型產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人要堅持合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。堅持合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念就是要注重學(xué)生合作意識和協(xié)作精神等通用素養(yǎng)的培養(yǎng);要基于生產(chǎn)實際、應(yīng)用情境的具體實踐培養(yǎng)大學(xué)生合作解決復(fù)雜應(yīng)用問題的能力;要注重通過實踐項目的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐培養(yǎng)良好的生生互動、師生互動關(guān)系。堅持終身學(xué)習(xí)理念就是要通過校企合作、產(chǎn)教融合、校地互動不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生的終身發(fā)展提供多樣化平臺與機會;既要注重培養(yǎng)學(xué)生面向產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)技能以滿足現(xiàn)實發(fā)展需要,又要注重培養(yǎng)學(xué)生“可轉(zhuǎn)移技能”和“非認知技能”以滿足未來發(fā)展需要。

(三)知行合一、理實一體的教學(xué)理念

隨著高等教育的快速發(fā)展,其所秉承的價值觀正實現(xiàn)由知識本位向能力本位再向價值本位的艱難轉(zhuǎn)變[4],教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合,這既是我國教育方針的根本遵循,又是高校教育事業(yè)發(fā)展的共識,因此需要持續(xù)深入地探討知行合一、理實一體的教學(xué)路徑。堅持知行合一、理實一體的教學(xué)理念就是要在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中將教育教學(xué)活動與生產(chǎn)勞動、社會實踐、產(chǎn)業(yè)實際緊密結(jié)合;要在產(chǎn)學(xué)研合作過程中基于特定的“學(xué)習(xí)情境”科學(xué)、合理、有效地規(guī)劃與設(shè)計課堂教學(xué),通過“學(xué)術(shù)情境”豐富學(xué)生的認知,通過“實踐情境”培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力,通過“產(chǎn)業(yè)情境”培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)和解決復(fù)雜問題的能力;要踐行“實踐育人”的理念,讓學(xué)生融入實踐環(huán)節(jié),提高知識轉(zhuǎn)化運用能力,在學(xué)以致用過程中提升適應(yīng)未來發(fā)展的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

(四)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)理念

綜觀我國高等教育的發(fā)展,國家政策在高等教育發(fā)展的各個階段發(fā)揮了重要的推動作用,國家政策的制定與實施往往與國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合。我國高等教育產(chǎn)教融合政策先后經(jīng)歷了行業(yè)邏輯下的產(chǎn)教緊密耦合階段(1952-1985年)、學(xué)科邏輯下的產(chǎn)教松綁階段(1985-2011年)、產(chǎn)業(yè)邏輯下的產(chǎn)教關(guān)系恢復(fù)階段(2012-2016 年)、創(chuàng)新邏輯下的產(chǎn)教融合階段(2017 年至今)[5]。隨著高等教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益凸顯、知識創(chuàng)新在技術(shù)轉(zhuǎn)型升級中的作用日益強大,國家愈來愈重視產(chǎn)教融合。為進一步推動產(chǎn)教融合,國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,產(chǎn)教融合不僅上升為國家戰(zhàn)略,并在相關(guān)的制度安排上進行了全方位的頂層設(shè)計[6]。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是深化產(chǎn)教融合、校企合作的具體實踐,理應(yīng)遵循產(chǎn)教融合、校企合作的理念。遵循產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)理念就是要促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的相互融通,形成高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展統(tǒng)籌融合、校企良性互動的格局,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的一體化發(fā)展。高校要以新發(fā)展理念為指導(dǎo),以開放、協(xié)同、創(chuàng)新的姿態(tài)對接區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求;企業(yè)要轉(zhuǎn)變生產(chǎn)理念、發(fā)展思想和人才觀念,積極參與到高校的人才培養(yǎng)中,提高校企合作的層次,努力實現(xiàn)校企協(xié)同育人、雙方互利共贏的良好局面。要構(gòu)建課程教學(xué)對接產(chǎn)業(yè)需求、知識創(chuàng)新對接技術(shù)應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程對接企業(yè)生產(chǎn)的人才培養(yǎng)新模式,實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)科與技術(shù)、課程與生產(chǎn)、教師與工程技術(shù)人才、教材編制與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準、學(xué)生能力養(yǎng)成與企業(yè)用工標(biāo)準的融通。

二、應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的樣態(tài)

在協(xié)同育人體系中,產(chǎn)、學(xué)、研作為獨立存在的主體,由于屬性不同,各自的追求目標(biāo)會有所區(qū)別,人才培養(yǎng)的相關(guān)組成要素和影響因素也不盡相同。應(yīng)用型大學(xué)與“政產(chǎn)學(xué)研用”共建校地互動、產(chǎn)教融合的“教育共同體”是大勢所趨[7]。顯然,各參與主體需要從“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同推進”“服務(wù)需求、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”“多元協(xié)同、合作育人”三個方面進行育人樣態(tài)的優(yōu)化。

(一)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),共同推進

1.各主體的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),共同推進。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人涉及政府、高校、行業(yè)、企業(yè)以及參與其中的政府管理人員、高校管理者、高校教師、學(xué)生、行業(yè)協(xié)會工作人員、企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員等多元利益相關(guān)者,不同的主體所秉持的理念、所信奉的價值、所訴求的利益不盡相同,如果不能找到合適的平衡點,各自為政、各自為戰(zhàn),那么產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人便是一紙空談。近些年,隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展、科技創(chuàng)新的突飛猛進以及企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求的日益增強,“產(chǎn)教融合”“校企合作”的辦學(xué)理念、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式越來越得到政府、高校、企業(yè)的高度認同,各主體參與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的積極性、主動性日益增強,這就有利于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人各主體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、積極參與、共同推進的理想樣態(tài)形成。

2.各要素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),共同推進。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是一個系統(tǒng)工程,要高質(zhì)量實現(xiàn)這個系統(tǒng)工程,需要系統(tǒng)各要素協(xié)同創(chuàng)新,產(chǎn)生非線性整體性效應(yīng)[8]。本質(zhì)上,產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)以市場契約和社會信任為基點,以需求滿足和利益共生為出發(fā)點,以協(xié)同育人為核心[9],以產(chǎn)教融合、校企合作為主線,以項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移和共同開發(fā)為內(nèi)容的教育要素與生產(chǎn)要素高度融合的經(jīng)濟教育活動方式,既是產(chǎn)業(yè)性的教育活動,又是教育性的產(chǎn)業(yè)活動。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人既需要教育內(nèi)部各要素的優(yōu)化組合、高效配給,又需要生產(chǎn)活動內(nèi)部各要素的整合調(diào)配、效率優(yōu)化,更需要教育要素與生產(chǎn)要素的有機融合、相互轉(zhuǎn)化,以形成新的“生產(chǎn)函數(shù)”。

3.各領(lǐng)域的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),共同推進。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人作為一種橫跨多個界域的產(chǎn)業(yè)性教育活動和教育性產(chǎn)業(yè)活動,是典型的跨界融合型合作關(guān)系,這就需要各領(lǐng)域有效融合、和諧共生[10],使產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人在橫跨“產(chǎn)業(yè)域”“教育域”“職業(yè)域”“社會域”中彰顯融合性、協(xié)同性。這就需要秉持系統(tǒng)觀念,運用系統(tǒng)論的方法,全面協(xié)調(diào)推進相關(guān)領(lǐng)域在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人過程中的相互支持、相互配合,進而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)、賦能效應(yīng)和共贏效應(yīng)。各領(lǐng)域要加強產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的頂層設(shè)計和整體謀劃,將系統(tǒng)觀念貫穿產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的全過程,在協(xié)同育人方案的制定與實施過程中堅持系統(tǒng)論的指導(dǎo),產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人所涉及的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、政府領(lǐng)域以及其他社會相關(guān)領(lǐng)域要建立同步規(guī)劃、全域協(xié)同、要素共融、人才共育的協(xié)同共治模式,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展。

(二)服務(wù)需求,優(yōu)化結(jié)構(gòu)

1.服務(wù)社會需求,優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高等教育的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題,培養(yǎng)什么樣的人也就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育事業(yè)開展和教育改革的根本出發(fā)點和歸宿。我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是國家依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要對高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生所提出的特定的規(guī)格標(biāo)準,總的來說是依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說,根據(jù)社會主義事業(yè)發(fā)展需要實現(xiàn)人才培養(yǎng)在社會的發(fā)展和人的發(fā)展方面的和諧統(tǒng)一。當(dāng)今社會的多元化、多樣化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出多類化、多樣化需求[11],這就需要高等教育不斷加強人才培養(yǎng)體制改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,探索多種培養(yǎng)方式,以適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需要。

2.服務(wù)市場需求,優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。自現(xiàn)代大學(xué)誕生之時起,大學(xué)組織內(nèi)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基本上都是以專業(yè)、學(xué)科為基本單位展開的[12]。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單元,是實施人才培養(yǎng)的基石;學(xué)科是高校進行知識創(chuàng)新和科學(xué)研究的主要載體。隨著知識經(jīng)濟和創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展,高等教育在經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展中的作用日益突出,高等教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新、企業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)支撐。以人工智能技術(shù)為代表的新技術(shù)產(chǎn)業(yè)革命已然來臨,不僅對社會生產(chǎn)方式、技術(shù)更新迭代、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響,也對高等教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。通過學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化、集群發(fā)展、交叉融合以培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展新要求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新需求和人力資源市場新變化的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)人才已成為高等教育發(fā)展和高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革必須攻克的難題和面臨的挑戰(zhàn)[13]。

3.服務(wù)學(xué)生需求,優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。課程是直接面對學(xué)生需求的前沿陣地。高等學(xué)校是高等教育育人舉措的制定者和教育教學(xué)活動的執(zhí)行者,學(xué)生則是教育的直接利益相關(guān)者和最大受益方,學(xué)生的利益與訴求應(yīng)該是高等教育活動開展和教育舉措實施的立足點和價值旨歸。課程是作為高等教育教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)要素和根本載體,是高等學(xué)校所有工作開展的鏈接點,是人才培養(yǎng)落實的關(guān)鍵點,是師生關(guān)系建立與維系的核心點,也是教育考核評估、專業(yè)認證的核心指標(biāo),所以,課程特性是人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)的直接體現(xiàn)[14]。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人教育改革下,要把傳統(tǒng)科學(xué)范式的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向新的范式,就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)、需求和發(fā)展為中心和出發(fā)點,通過教學(xué)內(nèi)容、課程體系、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變,使以“教”為主線的講授式向以“學(xué)”為中心、學(xué)做貫通的實踐性轉(zhuǎn)變[15]。

(三)多元協(xié)同,合作育人

1.教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同。在國家高等教育分類發(fā)展的背景下,產(chǎn)教融合已經(jīng)成為應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑,產(chǎn)教融合突出表現(xiàn)為“政校企行”的合作,特別是高等教育與地方產(chǎn)業(yè)的互動。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)過程中注重教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同,一方面可以實現(xiàn)高校研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振,有利于借助知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、科學(xué)研究促進產(chǎn)教升級、教育與產(chǎn)業(yè)共融發(fā)展;另一方面可以培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才,在實現(xiàn)高等教育育人目標(biāo)的同時為產(chǎn)業(yè)升級提供重要的現(xiàn)實條件。因此,要加強教育資源規(guī)劃布局,高等教育發(fā)展規(guī)模、人才培養(yǎng)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格和類型要同產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)需求統(tǒng)籌融合,形成教育對產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)與適應(yīng)、教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動格局。

2.學(xué)校與企業(yè)協(xié)同。校企合作是應(yīng)用型大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇[16]。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人,其中最重要的一環(huán)便是校企協(xié)同。高校是人才培養(yǎng)、人才供給的主體,企業(yè)是人才使用和人才需求的主體,雙方為彌補供需偏差、結(jié)構(gòu)性錯誤而構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟來協(xié)同培養(yǎng)人才,其核心理念在于實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)需求的匹配[17]。學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同就是要秉持互惠性原則、互補性原則、共生性原則、協(xié)同性原則,通過高等學(xué)校與企業(yè)兩個合作主體之間的資源與要素的優(yōu)化配置、全面共享和有機融合,推動人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校建設(shè),推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新和產(chǎn)品創(chuàng)新[18]。

3.課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際協(xié)同。高水平、高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的應(yīng)用型特色辦學(xué),辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣[19]。在“四新”建設(shè)的背景下,能力產(chǎn)出導(dǎo)向教育(OBE)受到諸多高校的青睞,逐漸引領(lǐng)工程教育范式的創(chuàng)新,以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心的實踐驅(qū)動教育教學(xué)成為工程教育課程改革的共識[20]。于是,應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中愈來愈注重課程教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方式的迭代與升級,注重行業(yè)創(chuàng)新知識與理論知識的融合,注重課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準、生產(chǎn)實際、工作流程的對接,注重項目化學(xué)習(xí)、情境性教學(xué)、頂崗實習(xí)、浸潤式學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的探索,旨在最大限度地縮短課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際的鴻溝。

三、應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實踐

產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人理念和樣態(tài)明確之后,下一步就需要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)具體化。常熟理工學(xué)院從2009年在國內(nèi)率先提出“行業(yè)學(xué)院”校政企合作育人模式,到2021年作為全國地方應(yīng)用型高校代表接受教育部新一輪教育教學(xué)審核評估試點,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院被列為全國示范案例。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐探索回答了“應(yīng)用型人才應(yīng)該如何培養(yǎng)”這一問題。

(一)以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式探索

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面,常熟理工學(xué)院逐步探索出了以行業(yè)學(xué)院為載體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式,與行業(yè)企業(yè)搭建了以校企合作教育項目為載體的穩(wěn)定合作機制。2017年開始,為進一步服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展,拉近學(xué)校人才培養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)與業(yè)界的關(guān)系,常熟理工學(xué)院啟動人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)等三位一體的行業(yè)學(xué)院2.0版——現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合的結(jié)果,也是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的載體。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院堅持以市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為旨歸,在“課程嵌入”“定向培養(yǎng)”“分段教學(xué)”“一體化合作培養(yǎng)”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和職教“立交橋”等形式多樣、機制靈活的校企合作教育人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上,創(chuàng)新性地實施“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式;堅持“以學(xué)生為中心,職業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位”的基本思路,重構(gòu)課程體系與課程內(nèi)容;堅持“注重通識、融入業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念,積極探索并初步形成“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”應(yīng)用型人才培養(yǎng)新機制、新模式,構(gòu)建了符合高等教育規(guī)律、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。目前學(xué)校已建設(shè)以光伏科技學(xué)院、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學(xué)院、應(yīng)急管理學(xué)院、智能電梯產(chǎn)業(yè)學(xué)院等為代表的多主體參與、多方受益的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

(二)共同建立“政校行企”合作機制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院覆蓋13個一級學(xué)科、35個本科專業(yè),高度契合蘇南地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢,具有顯著的支撐和引領(lǐng)作用,有利于突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)體系的本位壁壘,建成緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的新能源、紡織服裝、智能制造、生物醫(yī)藥、人工智能、應(yīng)急管理等六大工科專業(yè)群。騰暉光伏、波司登、藥明康德等30余家頭部企業(yè),中國紡織工程學(xué)會、蘇州市應(yīng)急管理局、常熟國家高新區(qū)等行業(yè)協(xié)會、政府主管部門均成為校外合作主體。常熟理工學(xué)院成立了省市共建、校地合作等2個校政合作機構(gòu),10個校企合作共同體,25個專項工作小組,構(gòu)建了董事會、理事會、監(jiān)事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機制,制定出臺了《關(guān)于進一步推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的指導(dǎo)性意見》等5個政策文件。

以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為紐帶,“校政企行”的關(guān)系實現(xiàn)了“捆綁—融入—融合”的逐步進階,建成了“政校企行”產(chǎn)教融合共同體,構(gòu)建了產(chǎn)教融合長效機制?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院按照教育教學(xué)的一般規(guī)律和地方政、行、企的實際需求,以人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)為合作重點,與地方政府戰(zhàn)略布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整同步同頻;而行業(yè)企業(yè)則通過資源導(dǎo)入、成果共享與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作共建。這在整體上構(gòu)建了體系化的政校企行合作機制,包括“定期會商、雙主牽引”的組織領(lǐng)導(dǎo),“項目載體、多元籌措”的經(jīng)費投入,“四維聯(lián)動、同頻共振”的實施運行,“優(yōu)先傾斜、共管共享”的政策保障。

(三)構(gòu)建多主體協(xié)同參與的育人機制

對于應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實踐,如何實現(xiàn)多主體的協(xié)同是重點,也是難點。常熟理工學(xué)院的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,以人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系重構(gòu)、教育教學(xué)過程管理三個方面為著力點,既保證了學(xué)生的中心地位,又貫通了多主體的核心目標(biāo)。

圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格與定位,多主體協(xié)同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。遵循“學(xué)生為中心、職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”原則,融合工程專業(yè)認證標(biāo)準、專業(yè)畢業(yè)要求、學(xué)生終身發(fā)展的能力要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求,吸納現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的政、行、企共建主體參與人才培養(yǎng)方案修訂過程,持續(xù)改進人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),完善行業(yè)企業(yè)深度介入的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。重視和加強人才培養(yǎng)方案的調(diào)研與論證,根據(jù)國家的產(chǎn)業(yè)政策,立足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求,來定位學(xué)科的發(fā)展方向,定位專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo),定位人才培養(yǎng)體系的路向。

全面落實“OBE”理念,多主體協(xié)同建設(shè)課程體系。完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準,結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點和人才成長規(guī)律,構(gòu)建強能力、實基礎(chǔ)、適口徑、重應(yīng)用的課程體系。根據(jù)“OBE”理念反向重構(gòu)課程體系,關(guān)注應(yīng)用型人才的政、行、企需求,根據(jù)需求反推課程設(shè)置,使課程目標(biāo)更加凸顯知識要求、技能要求、畢業(yè)要求;使課程體系設(shè)計充分支撐學(xué)生解決復(fù)雜應(yīng)用問題能力的培養(yǎng);使課程教學(xué)內(nèi)容既幫助學(xué)生儲備良好的工程知識,又掌握豐富的實踐技能,滿足學(xué)生當(dāng)前和長遠的成長需求。

校企雙方協(xié)同建章立制,共同參與教育教學(xué)過程管理。一是建立校、政、行、企專家融合的教育教學(xué)委員會?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院成立了多元主體參與的教育教學(xué)指導(dǎo)委員會,對學(xué)院的人才培養(yǎng)、教學(xué)改革等工作進行指導(dǎo),負責(zé)根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求對技術(shù)、能力和素質(zhì)提出具體要求,完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準,指導(dǎo)行業(yè)課程建設(shè)、行業(yè)教材建設(shè)和實踐教學(xué)。二是校、政、企、行共同參與制度建設(shè)。學(xué)校層面成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組;現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制,并設(shè)置了理事會章程及配套工作制度?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程教學(xué),以項目為依托設(shè)置方向,明確了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同實施行業(yè)課程教學(xué)、共同編寫應(yīng)用型教材、共建實踐教學(xué)平臺等。三是建設(shè)“五合一”基地?！拔搴弦弧被亟ㄔO(shè)以政、行、企對應(yīng)用型人才的需求為導(dǎo)向,包含學(xué)生教育實習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作、教師研修、校外導(dǎo)師來源和學(xué)生就業(yè)等五類基地的一體化建設(shè),旨在建成產(chǎn)業(yè)契合度高、校企合作緊密、社會服務(wù)能力強、管理體制機制完善、師資隊伍水平高、教學(xué)資源豐富的高質(zhì)量實踐基地。

(四)共同構(gòu)建應(yīng)用型師資隊伍

學(xué)校以“辦好一流應(yīng)用型教育、培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才”為目標(biāo),面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求,培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍應(yīng)當(dāng)具有應(yīng)用型、行業(yè)性、市場化的屬性[21]。以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),必然要建設(shè)一支不僅具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平,還具有較好的工程素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍。為此,學(xué)校通過大力引進具有行業(yè)和工程背景的高層次人才,實施教師業(yè)界研修,科技鎮(zhèn)長、博士掛職,產(chǎn)學(xué)研合作等一系列措施,在制度保障的前提下調(diào)動教師的積極性,切實提升師資隊伍的工程素養(yǎng),提高“雙師雙能型”教師的占比。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,從產(chǎn)業(yè)端、需求側(cè)推進產(chǎn)業(yè)鏈集聚人才鏈,從人才端、供給側(cè)發(fā)力,進一步推動人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢。一方面,引導(dǎo)高層次人才面向經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場,形成“融入發(fā)展促發(fā)展”的鮮明特色和服務(wù)社會的濃厚氛圍,努力成為推進區(qū)域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。另一方面,全力推進江蘇省產(chǎn)業(yè)教授選聘工作,修訂《外聘兼職教師管理辦法》,制定出臺《校企雙聘人才工作實施辦法(試行)》,實施“落戶在高校、創(chuàng)業(yè)在企業(yè)”校企雙聘人才工程,實現(xiàn)校企人才共引、共育、共享,深度推進校企合作、校地融合發(fā)展。