王 瑜

? 江蘇省無錫市河埒中學(xué)

清晰的教學(xué)思路,豐富的教學(xué)價(jià)值,需要教師在深度剖析中逐步實(shí)現(xiàn),從而走向課堂教學(xué)的良性架構(gòu).近期,筆者參加了骨干教師選拔的課堂考核,課題為蘇科版七年級(jí)上冊第4章第1節(jié)“從問題到方程”,取得了較好的教學(xué)效果,現(xiàn)呈現(xiàn)教學(xué)過程及思考,與大家分享.

1 教學(xué)過程

1.1 環(huán)節(jié)一:情境引入

仔細(xì)觀察天平模型,說一說你看到了什么?

1.2 環(huán)節(jié)二:播放視頻片段

播放近期女籃世界杯半決賽中中國女籃王思雨絕殺澳大利亞的視頻片段.提出如下三個(gè)問題:

問題1在半決賽中,中國女籃以61分的總分取勝.已知三分球和兩分球共命中24個(gè),罰球命中10個(gè)(每個(gè)罰球得1分),問女籃三分球和兩分球各命中多少個(gè)?

問題25號(hào)隊(duì)員王思雨今年28歲,你14歲.問幾年后王思雨的年齡是你年齡的1.5倍?

問題3國際籃聯(lián)對(duì)籃球場的尺寸是有規(guī)定的.已知籃球場是面積為420 m2的長方形,長比寬多13 m,求籃球場的長.

設(shè)計(jì)意圖：圍繞中國女籃時(shí)隔28年進(jìn)入世界杯決賽的熱點(diǎn)話題設(shè)計(jì)三個(gè)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.問題1,方程的便捷性初步體現(xiàn),問題2與問題3體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方程的必要性.

總結(jié)從問題到方程的三個(gè)步驟:找等量關(guān)系,設(shè)未知數(shù),列方程.

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理清“從問題到方程”的一般步驟,形成解決策略,培養(yǎng)歸納能力.

北京市豐臺(tái)區(qū)南方莊社區(qū),陳益君老人每天都往來于住所和頤養(yǎng)康復(fù)養(yǎng)老照料中心之間。陳益君的老伴患多種慢性病,長期臥床,“雇了兩個(gè)保姆還不行,有時(shí)候還得把上班的兒子叫回來幫忙,真是伺候不過來?！标愐婢硎?“現(xiàn)在住進(jìn)照料中心,都是像我老伴一樣不能下床的老人,比原來省心方便多了。”

追溯歷史,思維碰撞——《九章算術(shù)》“盈不足”問題:

今有共買羊,人出五,不足四十五;人出七,不足三.問人數(shù)、羊價(jià)各幾何?譯文:今有人合伙買羊,每人出5錢,差45錢;每人出7錢,會(huì)差3錢,問合伙人數(shù)、羊價(jià)各多少?

設(shè)計(jì)意圖：通過《九章算術(shù)》中經(jīng)典的“盈不足”問題,帶領(lǐng)學(xué)生挖掘隱藏的等量關(guān)系,進(jìn)一步熟悉從問題到方程的三個(gè)步驟.

1.3 環(huán)節(jié)三:一元一次方程概念教學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生從未知數(shù)的個(gè)數(shù)、次數(shù)進(jìn)行分類,生成一元一次方程的概念并通過練習(xí)進(jìn)行概念辨析.

史話數(shù)學(xué):中國數(shù)學(xué)家用“元”表示未知數(shù),起源于宋元時(shí)期的天元術(shù).朱世杰在《四元玉鑒》“天元術(shù)”一節(jié)中提出,所謂天元術(shù),就是指在解決代數(shù)問題時(shí),先“立天元一為某某”,即“設(shè)某某為未知數(shù)x”.簡單介紹方程的發(fā)展史.

設(shè)計(jì)意圖：由具體到抽象的過程,培養(yǎng)學(xué)生分類、歸納、概括的能力.利用史話“元”和方程史的介紹,有意識(shí)地拓展學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的興趣.

1.4 環(huán)節(jié)四:古今問題,提升能力

(1)“以繩測井”問題

若將繩三折測之,繩多四尺;若將繩四折測之,繩多一尺.繩長、井深各幾何?譯文:用繩子量井深,把繩子三折來量,井外余繩四尺;把繩四折來量,井外余繩一尺.繩長、井深各幾尺?

(2)回歸生活,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)

“昨天我為班級(jí)秋游活動(dòng)采購水果:蘋果每斤4元,橘子每斤2元,我用62元班費(fèi)恰好買回兩種水果共20斤.今天大家到蠡湖劃船又遇到了困難:每條大船坐6人,每條小船坐2人,經(jīng)過我的巧妙安排,全班50人恰好坐滿11條船.”這是小聰同學(xué)秋游日記中的一段,你能提出哪些問題?

設(shè)計(jì)意圖：鞏固練習(xí)中的中國古代“以繩測井”問題,學(xué)生能抓住兩種不同的相等關(guān)系列出不同的方程;將秋游融入課堂,體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.開放性問題設(shè)計(jì),發(fā)展學(xué)生閱讀、整合信息的能力.學(xué)生深刻感受到方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中相等關(guān)系的重要模型.

1.5 環(huán)節(jié)五:課堂總結(jié),建構(gòu)體系

理清脈絡(luò),建構(gòu)出本章節(jié)的知識(shí)和方法體系,如圖1,為后續(xù)學(xué)習(xí)指明方向.

圖1

2 教學(xué)思考

起始課的高立意,要深度剖析教學(xué)內(nèi)容,注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性,充分挖掘知識(shí)蘊(yùn)涵的觀念和思想.

2.1 深度剖析,精準(zhǔn)施教

課題“從問題到方程”,“問題”“方程”以及一個(gè)“到”字,說明包含“問題”與“方程”兩個(gè)方面內(nèi)容;而“到”字是靈魂,即要實(shí)現(xiàn)從問題到方程的過渡.首先,突出學(xué)習(xí)方程的必要性:幫助學(xué)生完成從算術(shù)思維到方程思維的過渡,即逆向思維到順向思維的過渡.張奠宙先生說過:“本質(zhì)上,方程是溝通已知、未知的橋梁.”我們引入未知量,根據(jù)問題中的相等關(guān)系,通過方程就能將未知量和已知量聯(lián)系起來,進(jìn)一步解決問題.其次,對(duì)“到”字的價(jià)值思考:如何落實(shí)“到”字,是重點(diǎn).這個(gè)過程實(shí)際上就是數(shù)學(xué)建模.本節(jié)內(nèi)容是初中代數(shù)建模教學(xué)的起點(diǎn),教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)問題,用數(shù)學(xué)語言描述問題,用數(shù)學(xué)的方法來解決問題的能力.最后,到怎樣的方程:本節(jié)內(nèi)容并不是“從問題到一元一次方程”.在教學(xué)中,要不拘泥于方程的形式,大膽將此節(jié)課作為整個(gè)方程大單元教學(xué)的起始課,讓學(xué)生感受利用各種方程解決問題的有效性.

教師要明白,怎樣的問題可以體現(xiàn)方程法的必要性——即設(shè)計(jì)的問題需用到左右兩邊都含未知數(shù)的方程.精準(zhǔn)定位是實(shí)施教學(xué),通往高效課堂的基本保障.

2.2 科學(xué)建構(gòu),優(yōu)化認(rèn)知

本節(jié)內(nèi)容是“一元一次方程”章節(jié)和“方程”大單元的起始課,因此要整體把握教學(xué)內(nèi)容,剖析知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).(1)滲透數(shù)學(xué)建模思想,提煉出“問題解決”的基本步驟,未來用“二元一次方程(組)、分式方程、一元二次方程、不等式、函數(shù)”模型解決問題都是按照這樣的基本步驟展開的;(2)建構(gòu)學(xué)習(xí)思路,為未來學(xué)習(xí)指明方向:首先學(xué)習(xí)一元一次方程的概念,接下來還會(huì)研究其解法、應(yīng)用,今后學(xué)習(xí)二元一次方程(組)、分式方程、一元二次方程都是按照這樣的“套路”.通過知識(shí)與方法的構(gòu)建,學(xué)生能整體把握內(nèi)在聯(lián)系,在起始課中有意識(shí)地播下這粒種子,將來必能顯現(xiàn)出無窮的力量.

2.3 挖掘價(jià)值,發(fā)展素養(yǎng)

(1)建模思想

史寧中教授說過:“學(xué)生用自然語言闡述所述的事情,然后抽象成數(shù)學(xué)表達(dá),最后用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程,解決問題,這正是建模的過程.”通過構(gòu)造數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題的方法已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域.學(xué)生建模能力的培養(yǎng)是個(gè)日積月累的過程,本節(jié)教學(xué)承載著重要的任務(wù)——讓數(shù)學(xué)建模思想在此刻落地生根.基于此,開始的情境引入、課尾的“秋游日記”,設(shè)計(jì)成開放性問題,積極為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去經(jīng)歷分析、歸納、概括、提煉、抽象出數(shù)學(xué)問題的過程,形成數(shù)學(xué)表達(dá),再用方程模型加以解決,旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、讀取和整合信息的能力以及表達(dá)能力,這是發(fā)展建模能力的基本要求;其次,在教學(xué)中滲透完整的數(shù)學(xué)建模的基本步驟,即“數(shù)學(xué)抽象”“建立模型”“求解模型”“應(yīng)用模型”,初步培養(yǎng)學(xué)生建模的觀念.因此,一線教師要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法,發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)全面、創(chuàng)造的發(fā)展.

(2)文化育人

有高度、深度、寬度的課堂教學(xué),需要深刻剖析教學(xué)內(nèi)容所包含的工具價(jià)值,還要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、育人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展,讓數(shù)學(xué)育人真正落到實(shí)處.