崔 澍

(中國(guó)民航大學(xué)，天津 300300)

一、 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，產(chǎn)教融合越來(lái)越受到人們的重視。 產(chǎn)教融合能將地方產(chǎn)業(yè)與高校的教學(xué)資源深入融合，將行業(yè)院校的教育成果融合到產(chǎn)業(yè)中，并以此推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升行業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。 就英語(yǔ)專業(yè)而言，當(dāng)前還是存在著人才培養(yǎng)定位不清晰、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，直接導(dǎo)致專業(yè)課程實(shí)踐性不強(qiáng)，育人效果不明顯。 因此，在鼓勵(lì)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的教育趨勢(shì)下，應(yīng)加快行業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)課程改革，找到貼合實(shí)際的新型教學(xué)路徑，不斷提升教學(xué)效率[1]。

二、 基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式的行業(yè)高校英語(yǔ)專業(yè)綜合改革遇見(jiàn)的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)定位不夠清晰

行業(yè)院校的英語(yǔ)專業(yè)課程存在的一個(gè)大問(wèn)題就是人才培養(yǎng)定位不夠清晰。 由于定位不夠明確，違背了夠用為度、適用為主的教育特色，很多課程的設(shè)置往往忽略了本專業(yè)的實(shí)際職業(yè)需求，僅僅考慮課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和教材的完整性，專業(yè)對(duì)口性比較薄弱，和實(shí)際的崗位服務(wù)存在偏差，使其實(shí)踐性比較弱，不能落實(shí)好產(chǎn)教融合。

(二)實(shí)際效果滯后

英語(yǔ)專業(yè)作為一門文科類專業(yè)，當(dāng)前正在經(jīng)歷由傳統(tǒng)文科向新文科的轉(zhuǎn)變，在新文科背景下，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的育人要求更高。 因此當(dāng)前行業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)革新，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量，在產(chǎn)教融合下，探索出新型的協(xié)同育人模式。但是也應(yīng)看到英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，重在積累和沉淀，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，短期的課程改革不一定能立刻奏效，需要教師長(zhǎng)期持之以恒地開(kāi)展教學(xué)。 但是當(dāng)前一些高校往往一蹴而就，不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定完善的教學(xué)策略，使教學(xué)的實(shí)際效果滯后[2]。

(三)校企合作有限

校企合作溝通是加快產(chǎn)教融合的重要路徑，企業(yè)的參與是開(kāi)展校企合作的重要基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)高校英語(yǔ)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?但是當(dāng)前從整體看，校企合作溝通體系不完善，學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系不夠密切，雙方的溝通機(jī)制不順暢，企業(yè)的參與動(dòng)力不夠。 作為培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)人才的行業(yè)院校，要想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，必然應(yīng)參與跨界，一旦跨界，需要涉及眾多的利益主體，各個(gè)利益方包含學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等，因此應(yīng)理清各個(gè)利益方的利益關(guān)系，做到均衡博弈，從本質(zhì)上解決問(wèn)題。

(四)實(shí)踐課程弱化

在英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，存在著實(shí)踐課程弱化的問(wèn)題。 校外實(shí)踐效果欠佳，英語(yǔ)人才實(shí)踐能力不足，這些問(wèn)題依然是橫亙?cè)谛袠I(yè)院校優(yōu)化高效育人進(jìn)程中的絆腳石。 近年來(lái)，一些高校加強(qiáng)了與一些企業(yè)和事業(yè)單位的合作，建立了很多的實(shí)踐訓(xùn)練基地，但是依然存在實(shí)踐基地效果不佳的問(wèn)題。 有的實(shí)踐基地設(shè)施不夠完備，對(duì)育人的標(biāo)準(zhǔn)不高，甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)踐教學(xué)比重大會(huì)影響理論課學(xué)習(xí)的認(rèn)知，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)采用減量和拖延等措施，降低了實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量[3]。

(五)實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

當(dāng)前在一些高校的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，存在著實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱的問(wèn)題。 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，其對(duì)教師的素養(yǎng)要求較高，當(dāng)前主要存在著實(shí)踐教學(xué)工作量計(jì)算不當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)改革積極性較低的問(wèn)題。

三、 基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式的高校英語(yǔ)專業(yè)綜合改革策略

(一)校企制定聯(lián)合育人方案

行業(yè)院校應(yīng)積極作為，加快改革創(chuàng)新，邀請(qǐng)教育行業(yè)、政府部門和企業(yè)的專家學(xué)者制定聯(lián)合育人的方案，不斷提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)更多德育英語(yǔ)人才。 首先，應(yīng)將產(chǎn)出作為導(dǎo)向，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的職能，定位本專業(yè)的改革范圍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)的需求，設(shè)立完善的課程體系。 體系的建立應(yīng)注重崗位與專業(yè)融合，注重課程就業(yè)和就業(yè)課程融合，應(yīng)將實(shí)踐崗位的課程與專業(yè)課程放到一起，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 其次，課程設(shè)置還應(yīng)和企業(yè)的需求結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程與理論課程的學(xué)習(xí)，能掌握必備的實(shí)踐技能，能進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，企業(yè)應(yīng)當(dāng)選派一些專門的指導(dǎo)人員給學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生熟悉企業(yè)的文化，讓學(xué)生了解企業(yè)的制度和規(guī)章，一般來(lái)講，在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)的實(shí)踐有一些不同，實(shí)踐雖然來(lái)源于理論，但是更加靈活，更加考查學(xué)生的適應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，因此學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，在此期間，企業(yè)應(yīng)幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入到崗位工作狀態(tài)。 最后，企業(yè)應(yīng)與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，讓學(xué)生的就業(yè)與學(xué)業(yè)能有效對(duì)接[4]。

(二)明確目標(biāo)，加快實(shí)踐基地的建設(shè)

在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的模式下，應(yīng)當(dāng)明確育人的目標(biāo)，行業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)定位，培養(yǎng)能夠服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型英語(yǔ)人才。 當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)專門用途英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，尤其是一些中小企業(yè)對(duì)高水平高能力的專業(yè)用途英語(yǔ)人才需求旺盛，這就使行業(yè)院校必須確定英語(yǔ)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)，必須加快改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)思路，提升實(shí)踐教學(xué)能力，讓英語(yǔ)人才服務(wù)于實(shí)踐，服務(wù)于社會(huì)的發(fā)展。 英語(yǔ)學(xué)科是一門典型的文科，但是其與實(shí)訓(xùn)也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 在如今新文科背景下，英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)打破舊有的傳統(tǒng)文科思維，向著新型的改革方向前進(jìn)。 不僅如此，實(shí)踐基地是產(chǎn)教融合的重要產(chǎn)物，也是培養(yǎng)高素養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐人才的必然途徑，因此應(yīng)當(dāng)加快實(shí)踐基地的建設(shè)。 首先，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，建立新型的實(shí)踐體系，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件，建立同聲傳譯、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和仿真實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化的英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室，并加大實(shí)踐教學(xué)的比重，保證實(shí)踐教學(xué)的效果，不斷提升英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；其次，應(yīng)加強(qiáng)校企合作實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，和企業(yè)單位合作辦學(xué)，尤其應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的合作交流，并與科技部門、海關(guān)部門、外企等建立聯(lián)系，將校外與校內(nèi)的資源激活，逐步形成一個(gè)合作型的辦學(xué)模式，不斷提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力[5]。

(三)優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量

在行業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)主動(dòng)性，一切應(yīng)以學(xué)生的利益為主，一切應(yīng)以提升學(xué)生的英語(yǔ)技能為主，在這種理念下不斷優(yōu)化辦學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多實(shí)踐性人才。 首先，應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，英語(yǔ)專業(yè)人才具備的能力與其他專業(yè)不同，要求學(xué)生不僅應(yīng)有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)能力和表達(dá)能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的運(yùn)用能力，學(xué)生應(yīng)能將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到工作實(shí)際，因此應(yīng)將學(xué)生的素質(zhì)、能力和知識(shí)等結(jié)合在一起，作為培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，對(duì)人才的考核設(shè)定明確的標(biāo)準(zhǔn)。 尤其應(yīng)對(duì)主要能力要素、職業(yè)崗位需求等進(jìn)行量化分析。 此外還應(yīng)模塊化處理不同的課程體系，讓不同的課程發(fā)揮出不同的效果，可以建立“三模塊、四類別”課程體系，三模塊是指通識(shí)模塊、專業(yè)模塊和綜合模塊，“四類別”包含專業(yè)基礎(chǔ)類、選修類、綜合實(shí)踐類和公共基礎(chǔ)類課程。 從整體看，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)應(yīng)占據(jù)整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)比重的三分之一。 其次，應(yīng)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，應(yīng)加快教學(xué)改革，實(shí)行一系列新型的教學(xué)模式，如輪班制教學(xué)、雙師教學(xué)等，提升教學(xué)效果。 還應(yīng)革新課堂模式，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，在第一課堂中應(yīng)使用先進(jìn)的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。此外還應(yīng)活躍第二課堂，第二課堂是對(duì)第一課堂的延伸，應(yīng)當(dāng)定期舉辦英語(yǔ)競(jìng)賽，舉辦英語(yǔ)演講比賽，設(shè)立英語(yǔ)文化周，并組織各類行業(yè)英語(yǔ)能力的實(shí)踐大賽等活動(dòng)。 同時(shí)，還應(yīng)開(kāi)辟第三課堂，加強(qiáng)校企聯(lián)合、協(xié)同育人。 應(yīng)設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系，激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。可以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，為了提升學(xué)生的積極性，可以設(shè)立各種學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。 總之，應(yīng)建立多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)、三個(gè)課堂互補(bǔ)的育人體系。 最后，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企應(yīng)加強(qiáng)融合，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)和政府達(dá)成共識(shí)，定期讓教師去企業(yè)掛職，并和企業(yè)加強(qiáng)合作辦學(xué)，有目標(biāo)有計(jì)劃地組織一批教師到企業(yè)前沿崗位去實(shí)踐，讓教師學(xué)到一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)與實(shí)踐基地單位加強(qiáng)合作，為培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)踐人才打造一批優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。 此外還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，不間斷地對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行培訓(xùn)，使其能得到進(jìn)修，讓英語(yǔ)教師具備改革思維，擁有優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)能力[6]。

(四)加強(qiáng)產(chǎn)教融合

首先，應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)教融合，從社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際情況，并結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)本地對(duì)人才的需求，確定英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓人才培養(yǎng)與實(shí)際融合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 此外，英語(yǔ)專業(yè)將市場(chǎng)、職業(yè)需求和個(gè)人能力作為導(dǎo)向，將校企合作作為重要途徑，運(yùn)用語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與實(shí)際鍛煉融合的形式，培養(yǎng)全方位的人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。因此在加強(qiáng)產(chǎn)教融合時(shí)，培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)和能力:第一，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、牢固的英語(yǔ)管理知識(shí)，并具有翻譯必備的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言知識(shí)；第二，應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)道德，具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，并具有較好的社會(huì)責(zé)任感，具備創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神。 其次，應(yīng)加強(qiáng)課程體系產(chǎn)教融合，擺脫大眾對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的固定認(rèn)知，應(yīng)確定英語(yǔ)專業(yè)的含義和功能，英語(yǔ)專業(yè)不僅僅是工具，更是一門融合了英語(yǔ)文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家文化、英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用的綜合性學(xué)科，其覆蓋面更廣，包含的內(nèi)容更多，課程體系不僅包含公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，還包含綜合實(shí)踐課程，各個(gè)板塊內(nèi)容占據(jù)比重各有不同，但是各有重點(diǎn)，各有特色，總的來(lái)看，展現(xiàn)出了英語(yǔ)專業(yè)靈活多元、重點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)。 此外還應(yīng)確定不同行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的期望值，在培養(yǎng)人才時(shí)盡量讓其能力與素質(zhì)與現(xiàn)實(shí)靠攏，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的對(duì)接。 新的課程應(yīng)具備系統(tǒng)性和寬厚性，注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能塑造他們的人格。

(五)健全校企人才培養(yǎng)機(jī)制

首先，應(yīng)完善校企合作協(xié)同制度，一是應(yīng)制定完善的校企合作條例，明確高校和企業(yè)在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人過(guò)程中的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)完善對(duì)應(yīng)的制度，實(shí)行全過(guò)程管理，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，加強(qiáng)改進(jìn)，為人才培養(yǎng)提供一個(gè)良好的制度保障。 二是應(yīng)完善和吸收企業(yè)導(dǎo)師、高校導(dǎo)師日常管理辦法，并明確師生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段和各個(gè)實(shí)踐階段的管理計(jì)劃、管理章程，和企業(yè)對(duì)接的英語(yǔ)專職教師，應(yīng)及時(shí)溝通交流，應(yīng)保證他們的權(quán)利，并提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是應(yīng)完善雙師型教師制度，包含教師評(píng)聘制度、人事管理制度和激勵(lì)制度等，激發(fā)教師的積極主動(dòng)性，讓雙師型教師得到成長(zhǎng)和鍛煉，讓其工作更加專業(yè)。 其次，應(yīng)完善校內(nèi)管理制度，應(yīng)制定創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)分積累制度，按照學(xué)分轉(zhuǎn)換的方法，將學(xué)生參加實(shí)踐項(xiàng)目情況、參加各種競(jìng)賽的情況和考取證書(shū)的情況進(jìn)行量化分析，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分，融合到新型的檔案中。

(六)加強(qiáng)創(chuàng)新考核與評(píng)價(jià)

理論與實(shí)踐是相互融合的，二者互相存在，因此應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新考核與評(píng)價(jià)，建立企業(yè)導(dǎo)師與高校專業(yè)教師共同考核體系。 加強(qiáng)考核的力度，形成多方位的評(píng)價(jià)，由評(píng)教向評(píng)做與評(píng)學(xué)轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡量做到多元化評(píng)價(jià)，不管是在方式、內(nèi)容還是主體上都應(yīng)做到多元。 培養(yǎng)學(xué)生的互相評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自我提升。 此外還應(yīng)增加實(shí)踐評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生在省級(jí)、校級(jí)的英語(yǔ)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生代替課程成績(jī)，此外這樣也能讓學(xué)生重視英語(yǔ)應(yīng)用。 校企教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些職業(yè)競(jìng)賽，為學(xué)生提供優(yōu)良的平臺(tái)，讓學(xué)生得到鍛煉，幫助學(xué)生考取證書(shū)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

(七)建立信息化資源

校企應(yīng)共建共享課程資源，應(yīng)建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，加強(qiáng)覆蓋面，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)儲(chǔ)存、開(kāi)發(fā)和使用資源的能力。 校園和企業(yè)應(yīng)建立線上和線下的課程，不斷改進(jìn)課程內(nèi)容，錄制視頻，滿足實(shí)際教學(xué)的需要。 同時(shí)還應(yīng)將云計(jì)算、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)融入進(jìn)來(lái)，建立共享的平臺(tái)，打破高校間的信息壁壘，保證線上和線下課程能順利進(jìn)行，讓課程受益面更廣。 同時(shí)還應(yīng)引入微課，建立優(yōu)良的信息化教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)教學(xué)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)對(duì)新文科背景下對(duì)行業(yè)英語(yǔ)創(chuàng)新性人才的需求，各個(gè)行業(yè)院校應(yīng)加快英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革，加快產(chǎn)教融合，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的適合于各個(gè)行業(yè)發(fā)展的英語(yǔ)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。 文章首先通過(guò)闡述基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式的行業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)綜合改革遇到的問(wèn)題，從不同的角度列舉了基于“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式的專業(yè)綜合改革策略，具有一定的借鑒意義。