張迎賓，富海鷹，郝潤丹，余鵬程，李得建，魏江濤，柳 靜，常志旺，魏 星，程 印

（西南交通大學(xué) 土木工程學(xué)院，成都 610031）

教育是民族振興、社會進步的重要基石，是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程[1-2]。習(xí)近平總書記有關(guān)高校人才培養(yǎng)的系列指示和講話精神，站在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的戰(zhàn)略高度，深刻回顧了新時代我國教育事業(yè)發(fā)展取得的顯著成就，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供了根本遵循。在此背景下，牢牢把握教育改革發(fā)展的新動態(tài)，堅持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題成為新時代高等教育改革與發(fā)展的重點[3]。在學(xué)生教育的教學(xué)實踐中，育人機制的探索與實踐是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的積極響應(yīng)，對于服務(wù)好國家戰(zhàn)略、完成好一系列影響力大、受益面廣的國家級工程項目具有重大意義[4-5]。

對于科研育人來講，科研的核心是育人，而“科研育人”的核心是“科研精神”和“專業(yè)責(zé)任感”的培養(yǎng)。近年來，科研精神和專業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)在構(gòu)建科研育人新機制中扮演著越來越重要的角色。教育部實行“三全育人”以來，首批試點單位在全面推進課程思政工作方法、培養(yǎng)當(dāng)代科學(xué)家精神等方面取得了一定的成果。然而，基于科研精神價值觀引領(lǐng)和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的科研育人機制仍需大力探索和提升。所以，基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體科研育人機制的探索和實踐不僅對深化“科研的核心是育人”理念具有重要的理論意義，對于反映“三全育人”成果也具有重要作用[6]。

自教育部“雙一流”建設(shè)項目實施辦法提出以來，圍繞國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求，各高校根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)制定了學(xué)生培養(yǎng)的新方案，在一定程度上提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，初步證明了“雙一流”實施辦法的可行性和有效性，其動態(tài)評價和調(diào)整機制，為中國高等教育的發(fā)展注入了新活力。但不可否認(rèn)，目前學(xué)生培養(yǎng)模式和機制仍存在部分問題，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)模式不夠系統(tǒng)、針對性不強、專業(yè)面不夠廣等。我國的研究生培養(yǎng)模式在科研精神和專業(yè)責(zé)任感方面還有較大的改進空間。

本文在前期工作成果的基礎(chǔ)上，依托“三全育人”工作平臺，探究了科研精神和專業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)在構(gòu)建多元立體化科研育人新機制中的內(nèi)涵構(gòu)成和引領(lǐng)作用。立足“科研的核心是育人”的理念，以言傳身教為主的方式，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、實事求是的科研作風(fēng)。同時，基于理工融合、本碩博一貫、理論實踐一體化的人才培養(yǎng)模式，深化科研精神和專業(yè)責(zé)任感在培養(yǎng)具有科研精神和家國情懷的科技人才中的核心作用，構(gòu)建了多元立體化的科研育人新機制[7]。

一 基于科研精神的價值觀引領(lǐng)

科研精神關(guān)乎科技事業(yè)的長遠發(fā)展。科學(xué)是一項承前啟后、不斷超越的偉業(yè)，是甘當(dāng)人梯的前輩和不斷超越的后輩教學(xué)相長的過程。偉大高尚的科研精神對一個學(xué)科甚至一個學(xué)派的發(fā)展至為關(guān)鍵。

本研究將以立德樹人為根本任務(wù)和目標(biāo)，發(fā)揮科研精神在價值觀塑造方面的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識科研精神在社會進步中的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究科技活動對人類社會可持續(xù)發(fā)展的影響。圍繞國際前沿科技問題，分析全球社會共同面臨的挑戰(zhàn)，樹立人類命運共同體意識，探討人類共同利益與共同責(zé)任間的關(guān)系。進一步闡釋人類命運和個體發(fā)展之間的關(guān)系，幫助學(xué)生塑造基于全球人類命運共同體的價值觀，培養(yǎng)具有家國情懷和國家使命感的高水平科技人才。

牢固樹立“科研的核心是育人”的理念，在指導(dǎo)學(xué)生開展科研訓(xùn)練的過程中，以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)對學(xué)生言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、實事求是的科研作風(fēng)。同時，將個人思想政治表現(xiàn)作為開展學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)要求，堅持將思想價值引領(lǐng)貫穿于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、選題設(shè)計、項目研究及成果運用的全過程。加強科研團隊創(chuàng)新平臺建設(shè)，搭建師生科研交流互動平臺，注重團隊文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行科研活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。以相似研究方向組成科研小組，培養(yǎng)小組成員集體攻關(guān)、聯(lián)合攻堅的團結(jié)協(xié)作意識和艱苦奮斗精神。此外，通過邀請校內(nèi)外專家開展講座培訓(xùn)、挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生進行經(jīng)驗交流等方式，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生砥礪奮斗、追求卓越。

二 專業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)

科技的創(chuàng)新發(fā)展離不開專業(yè)人才的高度責(zé)任感。本研究將圍繞工程科技創(chuàng)新和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，針對工程建設(shè)中的關(guān)鍵科學(xué)問題，結(jié)合具體的科研項目，讓學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，營造活躍且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)具有高度專業(yè)責(zé)任感的科技人才。具體來說，可以通過參與課題討論、室內(nèi)與現(xiàn)場試驗、理論分析與數(shù)值模擬等工作，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實踐創(chuàng)新能力。通過深入工程建設(shè)現(xiàn)場，讓學(xué)生切身感受一線建設(shè)者的責(zé)任感，體驗工程建設(shè)特別是標(biāo)志性重大工程建設(shè)的宏偉和難度。讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到解決實際工程問題中，樹立他們敢于面對困難迎接挑戰(zhàn)的信心，引導(dǎo)學(xué)生追求成為卓越工程師和科學(xué)家的目標(biāo)。

授人以魚，更要授人以漁。注重學(xué)生科研興趣及能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生自主探索科學(xué)研究。通過專業(yè)課教學(xué)、設(shè)計研討課等提升學(xué)生理論水平，通過邀請專家作學(xué)術(shù)報告、定期進行團隊科研匯報交流、科研實踐等，提升學(xué)生的科研興趣，教會學(xué)生科研探索的方法，通過課程論文、試驗方案設(shè)計鍛煉學(xué)生科研能力，通過團隊匯報、科研小組會議、班導(dǎo)師制度等了解學(xué)生科研進展。同時，依靠健全并落實有效的激勵機制，比如到世界知名院校做短期交流等，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。采用如此方法循序漸進，從興趣引導(dǎo)到自主科研，以達到提升學(xué)生自主、有效開展科學(xué)研究能力的目的。發(fā)揮學(xué)科科研育人功能，建立教研一體、學(xué)研相濟的科研育人機制。

重大自然災(zāi)害事件是人類面臨的巨大挑戰(zhàn)，其中，地震是危及人民生命財產(chǎn)的突發(fā)式自然災(zāi)害。我國是一個多地震國家，地震災(zāi)害是造成我國居民傷亡最多的自然災(zāi)害。作為土木學(xué)科的教育者和研究者，減輕工程地震災(zāi)害一直是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)，土木工程抗震減災(zāi)人才的培養(yǎng)不僅涉及地質(zhì)學(xué)、地震學(xué)、工程地質(zhì)、地震工程、巖土工程及地理信息系統(tǒng)等學(xué)科的交叉融合，還與人才的挖掘、成長、培育制度直接相關(guān)。

本文以土木工程抗震減災(zāi)為載體，以多元立體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)為落腳點，構(gòu)建“緊跟前沿、腳踏實地、勇攀高峰”的科研育人新機制，充分發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的引領(lǐng)作用，培養(yǎng)理想信念堅定、家國情懷濃厚、具有科研精神和專業(yè)責(zé)任感的人才。

三 構(gòu)建多元立體化科研育人機制的五大舉措

習(xí)總書記有關(guān)人才培養(yǎng)工作的重要思想為高等學(xué)校探索研究育人為本的具體實踐指明了方向。如何從實際層面出發(fā)，研究建立更加全面、更加多樣、更加豐富的多元立體化科研育人機制是值得研究的。本文從如下五大舉措，推進科研精神和專業(yè)責(zé)任感在多元立體化科研人才培養(yǎng)中的全覆蓋。開展跨學(xué)科協(xié)同育人，組建跨學(xué)科教研一體化師資團隊[8]。實施教學(xué)管理一體化改革，全面推行本科生導(dǎo)師制，將專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員及黨政干部打造成“育人共同體”，實現(xiàn)職能互補、優(yōu)勢疊加。在價值觀引領(lǐng)、團隊文化建設(shè)、科研方法、交叉知識、研究引導(dǎo)及獎勵制度等方面探索新機制，為服務(wù)構(gòu)建多元立體化的科研育人機制創(chuàng)造可行性條件（圖1）。

圖1 基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體化科研育人機制框架

（一）學(xué)術(shù)道德、責(zé)任使命

重大公共衛(wèi)生事件和重大自然災(zāi)害事件是人類共同面臨的兩個巨大挑戰(zhàn)，其對社會經(jīng)濟發(fā)展的沖擊越來越大。地震是危及人民生命財產(chǎn)的突發(fā)式自然災(zāi)害，我國是一個多地震國家，地震災(zāi)害是造成我國居民傷亡最多的自然災(zāi)害，如我國汶川地震（2008）造成約8.7 萬人死亡或者失蹤，約37.5 萬人受傷，其中四川省災(zāi)區(qū)面積達28 萬km2，受災(zāi)人口2 983 萬人，直接經(jīng)濟損失8 451 億元人民幣。作為地震工程研究者，減輕地震災(zāi)害一直是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)，如何應(yīng)對重大地震自然災(zāi)害不僅是我國防震減災(zāi)新時期所必須面臨的挑戰(zhàn)，也是人類需要共同面對的巨大挑戰(zhàn)。應(yīng)對重大地震自然災(zāi)害的關(guān)鍵是大批專業(yè)人才的培養(yǎng)。為達到《中華人民共和國防震減災(zāi)法》指出的防御與救助相結(jié)合的防震減災(zāi)實行方針，專業(yè)人才需具備極高的跨學(xué)科知識集成度。然而，由于傳統(tǒng)經(jīng)濟條件、技術(shù)水平、認(rèn)識等限制，當(dāng)前地震巖土工程實踐主要集中在工程一線人員在抗震規(guī)范的指導(dǎo)下應(yīng)對設(shè)防地震上，這難以有效應(yīng)對重大地震自然災(zāi)害。作為西南交通大學(xué)土木工程專業(yè)的學(xué)生，有著“與生俱來”的逆行責(zé)任，我們需要為此做好準(zhǔn)備。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就是具備承擔(dān)逆行責(zé)任的“防護服”。我們不期待這種成為逆行英雄的機會，但是我們不能不做好整裝待發(fā)的準(zhǔn)備。

（二）學(xué)科交叉、體系建設(shè)

為實現(xiàn)多學(xué)科交叉復(fù)合型研究生的人才培養(yǎng)，需構(gòu)建理工結(jié)合的學(xué)科交叉創(chuàng)新工程教育組織模式，具體體現(xiàn)在地質(zhì)學(xué)、地震學(xué)、工程地質(zhì)、地震工程、巖土工程和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科的交叉融合。作者擬將建立多元立體化科研育人課程體系并納入相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)方案，并有效形成巖土地震工程課程體系（土力學(xué)、基礎(chǔ)工程、土動力學(xué)、巖土地震工程、巖土工程抗震、巖土地震工程學(xué)、巖石力學(xué)、高等巖石力學(xué)和巖土工程非連續(xù)變形分析），真正實現(xiàn)多學(xué)科交叉項目研究和鍛煉，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合育人。

（三）全程育人、目標(biāo)育人

探索了本-碩-博一貫制人才培養(yǎng)機制對于拓展人才培養(yǎng)渠道的重要意義[9]。本研究以多學(xué)科交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對當(dāng)前研究生培養(yǎng)存在的不足（如傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以適應(yīng)前沿交叉的新挑戰(zhàn)、專業(yè)培養(yǎng)度與日益強烈的升學(xué)意愿不匹配、復(fù)合型博士培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)去向的不協(xié)調(diào)等），調(diào)研中國、日本、美國等土木工程抗震減災(zāi)強校在人才培養(yǎng)規(guī)模、制度、質(zhì)量及專業(yè)貢獻度、杰出人才案例等方面的特點，重新審視專業(yè)和學(xué)科的交叉融合問題，強化本科階段的專業(yè)介入，完善本碩、本博、碩博等制度，形成了可執(zhí)行的本-碩-博一貫制彈性人才培養(yǎng)制度。本-碩-博一貫制彈性人才培養(yǎng)制度作為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，主要分為三類：本碩連讀培養(yǎng)、碩博連讀培養(yǎng)和本-碩-博連讀培養(yǎng)。在本-碩-博一體化培養(yǎng)框架下，課程一體化建設(shè)應(yīng)遵循連貫性、基礎(chǔ)性和層次性的原則。

以巖土工程專業(yè)作為試點，構(gòu)建了本-碩-博一貫制的巖土抗震人才培養(yǎng)模式。通過本科生的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）項目申請和開展、本科生畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)本科生提前進入團隊，這為后續(xù)研究生培養(yǎng)和科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。通過申請考核制等入學(xué)考試的方式和內(nèi)容實現(xiàn)提前攻博，更有利于后續(xù)研究地開展。靈活的學(xué)制變化、彈性的本-碩-博人才培養(yǎng)制度為研究生培養(yǎng)模式注入新活力，更有利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（四）實踐育人、多元育人

注重學(xué)生科研興趣及能力培養(yǎng)，教會學(xué)生自主探索科學(xué)研究。為實現(xiàn)本項目的研究目標(biāo)，培養(yǎng)跨學(xué)科工程抗震人才，故需構(gòu)建理工結(jié)合的學(xué)科交叉創(chuàng)新工程教育組織模式，進一步促進地質(zhì)學(xué)、地震學(xué)、工程地質(zhì)、地震工程、巖土工程和地理信息系統(tǒng)等學(xué)科的交叉融合。通過開展本碩結(jié)構(gòu)競賽、巖土抗震實驗室的搭建，多學(xué)科交叉項目研究和鍛煉實現(xiàn)學(xué)科交叉育人。

注重理論與實踐的結(jié)合，將課堂延伸至野外地質(zhì)現(xiàn)場，實地為學(xué)生講授地質(zhì)現(xiàn)象，剖析地質(zhì)成因，幫助學(xué)生更加直觀認(rèn)識課堂上的知識，組織團隊成員開展科研調(diào)查，現(xiàn)已完成尼泊爾地震滑坡科考、新疆喀什地區(qū)帕米爾高原高速遠程滑坡野外地質(zhì)調(diào)查、汶川地震地災(zāi)科考、意大利Vaiont 滑坡考察等工作。以野外考察常態(tài)化機制的建立實現(xiàn)大工程育人。

四 結(jié)束語

科研的核心是育人，而“科研育人”的核心是“科研精神”和“專業(yè)責(zé)任感”的培養(yǎng)。本文開展了基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體科研育人機制的探索和實踐。在前期工作成果的基礎(chǔ)上，依托“三全育人”工作平臺，探究了科研精神和專業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)在構(gòu)建多元立體化科研育人新機制中的內(nèi)涵構(gòu)成和引領(lǐng)作用。通過實施家國情懷和愛校情結(jié)、學(xué)術(shù)道德和責(zé)任使命、學(xué)科交叉和體系建設(shè)、全程育人和目標(biāo)育人、實踐育人和多元育人等舉措，建立了基于科研精神和專業(yè)責(zé)任感培養(yǎng)的多元立體化科研育人機制。以巖土地震工程人才培養(yǎng)為例，進行了探索和實踐，取得了豐碩的成果，值得借鑒與推廣。