蔡 雄，彭彩云，盛文兵，杜 可

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，長沙 410208）

一直以來，創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)進(jìn)步和高等教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，黨的二十大對高等教育提出的最直接的任務(wù)，即提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[1-2]。作為醫(yī)學(xué)學(xué)科中不可或缺的一部分，藥學(xué)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)藥物設(shè)計、制劑制備、藥物鑒定及臨床合理用藥等方面的高素質(zhì)人才的重任[3]。然而，我國傳統(tǒng)藥學(xué)教育側(cè)重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍存在實踐能力偏弱、缺乏創(chuàng)新精神等問題。為滿足新時代社會對藥學(xué)專業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求，積極推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革、加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前藥學(xué)高等教育教學(xué)改革的一個亟待解決的問題[4]。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是連接基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用的橋梁，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)研究-臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的創(chuàng)新人才，加快科學(xué)發(fā)現(xiàn)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用并推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展[5]。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）是“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改進(jìn)為原則”的教育理念[6]。OBE 可以為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)提供有力的人才支持，讓醫(yī)學(xué)人才更好地將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。同時，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實踐也能夠為OBE 提供實際案例和應(yīng)用場景，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。本文從目前藥理學(xué)課程教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視域下基于OBE 教育理念的藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以期為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的藥學(xué)人才做出積極的探索。

一 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律及其機(jī)制的學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。藥理學(xué)創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備扎實的藥物效應(yīng)動力學(xué)和藥物代謝動力學(xué)等理論知識和實踐技能，具備創(chuàng)新意識和能力，能夠獨立思考并解決藥理學(xué)領(lǐng)域的問題[7]。我們在培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在多方面的問題，導(dǎo)致了學(xué)生的培養(yǎng)目的不能夠較好達(dá)成，能力培養(yǎng)目標(biāo)不能充分實現(xiàn)，導(dǎo)致整體培養(yǎng)效果不佳。

（一）教學(xué)模式與臨床實踐結(jié)合不夠

現(xiàn)階段藥學(xué)人才培養(yǎng)雖然有多種教學(xué)方法以及組合教學(xué)方法的應(yīng)用，但是仍然是更多地著眼于課堂理論知識的教學(xué)，而忽視臨床合理用藥思維和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論和臨床實踐之間脫節(jié)。一方面，藥理學(xué)的實踐往往局限于基本實驗操作和簡單的臨床觀察，缺乏深入的實踐內(nèi)容，無法真實地模擬臨床或?qū)嶒炇业恼鎸嵐ぷ鳝h(huán)境。另一方面，在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生常常缺乏充分的指導(dǎo)和支持，由于時間有限，教師無法為每個學(xué)生提供個別指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在實踐中遇到問題時沒有及時解決，無法全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。此外，科學(xué)研究的成果大都只停留在論文發(fā)表階段，未能在臨床上得到有效應(yīng)用。因此，臨床思維能力和創(chuàng)新能力缺失已成為藥學(xué)人才培養(yǎng)的阻礙之一[8-9]。這種單一教學(xué)模式對醫(yī)藥類學(xué)生向臨床醫(yī)生或藥師的發(fā)展存在嚴(yán)重的不足，滿足不了臨床需求，也已經(jīng)不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)未來發(fā)展和社會需求的變化，所以完善改革教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)提高運(yùn)用理論知識指導(dǎo)臨床實踐的意識，實現(xiàn)課程教學(xué)與臨床實踐的有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并拓展學(xué)生的知識面。

（二）未重視學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出和目標(biāo)實現(xiàn)

在課程教學(xué)中，教師大多數(shù)情況下會更多地關(guān)注課程內(nèi)容的傳授和考試結(jié)果，而忽視了學(xué)生對于目標(biāo)的設(shè)定和成果的產(chǎn)出[10]。一方面，藥理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生需要將理論知識應(yīng)用到實際臨床中。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和實際成果，如實驗方法的掌握和綜合運(yùn)用能力、實驗技能的熟悉程度、解決問題的能力及參與科研實踐等方面。另一方面，藥理學(xué)是一個廣闊的領(lǐng)域，學(xué)生需要根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃了解不同職業(yè)方向的要求和需求，并設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，目前的藥理學(xué)人才培養(yǎng)中學(xué)校學(xué)習(xí)和行業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系嚴(yán)重缺乏，學(xué)生缺乏真刀實槍的實踐和實習(xí)機(jī)會，無法真實地了解行業(yè)需求和工作環(huán)境，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場上可能面臨較大競爭壓力[11]，也會在工作實際過程中跟不上實際需求而感到迷茫和無措。因此，藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是采用以學(xué)生為中心的OBE 教學(xué)方法，利用預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果精心逆向設(shè)計整個教學(xué)活動，以提高教學(xué)質(zhì)量并滿足創(chuàng)新實踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

（三）考核評價方式單一

藥理學(xué)人才的培養(yǎng)涉及對學(xué)生知識和技能的評價，以確保他們在藥理學(xué)領(lǐng)域達(dá)到必要的能力和素質(zhì)目標(biāo)。然而，目前的考核評價方式存在一些不合理的問題，包括以下幾個方面：第一，重視記憶而非理解能力。藥理學(xué)考試主要以書本內(nèi)容為主，往往忽視了應(yīng)用和實踐能力的考核，這也使學(xué)生在臨近考試的時候多采用“填鴨式”的方法死記硬背。課程考試一般也是以教師講授的重點為主要考核對象，為考試而學(xué)習(xí)，并不能在實際應(yīng)用中得到有效的運(yùn)用。第二，缺乏實踐能力的評價。藥理學(xué)涉及許多實驗操作和技能的培養(yǎng)，如藥物濃度計算、動物實驗操作等，這些技能的培養(yǎng)需要通過實踐來實現(xiàn)。缺乏實踐能力考核會導(dǎo)致學(xué)生對這些實踐技能的培養(yǎng)不足，無法真正掌握和運(yùn)用。第三，缺乏綜合能力的考核。藥理學(xué)人才需要具備的能力不僅僅包括藥理學(xué)知識和實踐技能，還需要具備一定的綜合能力，如科研能力、團(tuán)隊合作能力和溝通能力等。應(yīng)該通過項目實踐、小組討論等方式，考核學(xué)生的綜合能力，從而更全面地評估他們的潛力和發(fā)展方向。第四，缺乏開放性和創(chuàng)新性的評價。作為藥學(xué)學(xué)科重要組成部分，藥理學(xué)同樣在不斷發(fā)展，人才的培養(yǎng)也需要更加關(guān)注其是否具備開放思維和創(chuàng)新能力。因此，引入開放性問題和案例分析等評價方式是十分必要的，需要教師們積極根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計更新評價體系，多種途徑鼓勵學(xué)生思考和解決實際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。綜上所述，藥理學(xué)人才培養(yǎng)中的考核評價方式在一些方面存在不合理之處，應(yīng)該更加注重理解能力、實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評價。在OBE 和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)下，改革評價方式，突出體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)成功實現(xiàn)與否的考核，以此實現(xiàn)藥理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和培育實踐型創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，這樣才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)人才。

二 藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索

大學(xué)是社會創(chuàng)新體系的核心力量，大學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用。針對現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問題，我們探索在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視域下基于OBE 的藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個方面實現(xiàn)OBE 教育理念在藥理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建中的應(yīng)用（圖1）。

圖1 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視域下基于OBE 的藥理學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)課程的反向整體設(shè)計

反向設(shè)計是指課程設(shè)計從最終成果（頂峰成果）反向推導(dǎo)，確定所有邁向頂峰成果所需教學(xué)內(nèi)容的適切性。依據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與OBE 理念的教學(xué)設(shè)計，我們以學(xué)生為中心進(jìn)行反向設(shè)計。首先，梳理臨床醫(yī)學(xué)對藥理學(xué)課程教學(xué)的需求，如理解藥物的作用機(jī)制、藥代動力學(xué)和藥效學(xué)特性等。從知識掌握與拓展能力、綜合解析能力、實踐動手能力等方面設(shè)定具體教學(xué)所需達(dá)到的成果，并根據(jù)目標(biāo)成果優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程教學(xué)體系、制定具體培養(yǎng)方案。通過這種反向整體設(shè)計方法，藥理學(xué)課程將更加貼近學(xué)生的需求和實際應(yīng)用。

以藥動學(xué)章節(jié)為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備以下能力：①掌握藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄等藥動學(xué)過程；②理解藥動學(xué)參數(shù)的意義及相互關(guān)系，以及對設(shè)計給藥劑量的意義；③了解房室模式以及藥動學(xué)參數(shù)的計算。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，本課程的培養(yǎng)方案包括以下幾個方面的設(shè)計：①通過理論課教學(xué)，學(xué)生將學(xué)習(xí)藥物在體內(nèi)過程的基本知識，并掌握藥動學(xué)參數(shù)相關(guān)計算方法；②實驗課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，計算藥動學(xué)參數(shù)，以加深對理論知識的理解；③通過小組討論和案例分析方法提高學(xué)生的解決問題和分析能力，鼓勵他們應(yīng)用藥動學(xué)知識解釋藥物相互作用和不良反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制；④鼓勵學(xué)生運(yùn)用藥動學(xué)結(jié)果設(shè)計和優(yōu)化給藥方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維。通過這樣的反向整體設(shè)計，有助于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，符合成果導(dǎo)向教育和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的要求。

（二）教學(xué)模式的實施環(huán)節(jié)設(shè)計

OBE 教育理念下，我們對教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，確保以學(xué)生為中心，致力于將知識課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂、封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂、灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂、重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1 對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計

區(qū)分理論與實踐課程比例，優(yōu)化多元實踐教學(xué)，融合交叉多課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。一方面，增加實驗室實踐和臨床實習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生親身參與藥物研發(fā)和應(yīng)用過程，提高他們的實際操作和實踐能力，注重學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)。另一方面，藥理學(xué)是一個交叉學(xué)科，與化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科密切相關(guān)。教學(xué)計劃應(yīng)該充分融合交叉多課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)。例如，從藥理學(xué)的強(qiáng)心苷對離體蛙心的影響實驗，結(jié)合藥物化學(xué)實驗中強(qiáng)心苷的提取、含量測定，到最后制藥實驗強(qiáng)心苷類藥物制劑的制備與評價，讓學(xué)生了解藥物的生物活性和化學(xué)結(jié)構(gòu)，為藥物研發(fā)和評價的實踐奠定基礎(chǔ)。

2 對教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計

根據(jù)成果目標(biāo)優(yōu)化和重整理論、實踐教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到高度融合匹配。近年來，課題組積極與藥物研發(fā)公司、醫(yī)藥企業(yè)以及各類研究機(jī)構(gòu)建立了緊密的合作伙伴關(guān)系。這些合作關(guān)系不僅豐富了我們的科研項目，還為藥理學(xué)教學(xué)提供了寶貴的資源和實踐機(jī)會。一方面，通過與產(chǎn)業(yè)界的深入合作，我們能夠更好地了解藥學(xué)領(lǐng)域的最新需求和技術(shù)進(jìn)展，從而及時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，保持與行業(yè)趨勢的同步。另一方面，這種科研合作不僅為學(xué)生提供了參與項目的機(jī)會，還使他們能夠親身體驗藥物研發(fā)過程中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此外，我們與醫(yī)藥企業(yè)合作開展的實驗數(shù)據(jù)分析和優(yōu)化方面的研究，可幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際項目中。

3 教學(xué)策略的設(shè)計

在OBE 理念下，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。首先是課堂教學(xué)的設(shè)計。如“解表方藥”等融合傳統(tǒng)教學(xué)、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。首先，設(shè)計一個結(jié)構(gòu)明確的課程大綱，包括基本的概念和理論知識，以確保學(xué)生建立堅實的理論基礎(chǔ)。教學(xué)的過程中，教師可以先提出問題，如“請思考與麻黃功效相關(guān)的藥理作用有什么?”，隨后學(xué)生通過收集和整理資料，進(jìn)行匯報展示和交流。通過這種教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對“解表方藥”知識點的理解和認(rèn)識，拓寬學(xué)生的思路。其二是實踐教學(xué)設(shè)計。如“LD50 的測定”等融合團(tuán)隊教學(xué)法、項目式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。針對每一個實踐項目和涉及具體教學(xué)方法及其組合，質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)雙向評價。首先，學(xué)生被分成小組，每個小組負(fù)責(zé)一部分LD50 測定的實驗計劃和執(zhí)行，這有助于培養(yǎng)團(tuán)隊合作和分工合作的技能。接著，LD50 測定實驗被視為一個整體項目，結(jié)合各個小組的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并撰寫實驗報告，促使學(xué)生全面理解實驗的流程和意義。同時，教師對他們的實驗設(shè)計和執(zhí)行進(jìn)行評估，鼓勵學(xué)生在項目結(jié)束后分享他們的經(jīng)驗和教訓(xùn)，以促進(jìn)知識交流和學(xué)習(xí)，確保他們掌握了相關(guān)知識和技能。通過綜合多種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠鞏固理論基礎(chǔ)，還能夠獲得實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)團(tuán)隊合作和問題解決能力，從而更好地理解和應(yīng)用藥理學(xué)知識和技能。

（三）教學(xué)模式的持續(xù)性教學(xué)評價構(gòu)建

OBE 理念指導(dǎo)下，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得，并致力于全面了解學(xué)生解決實際問題中的綜合能力。根據(jù)實踐教學(xué)改革計劃設(shè)計中長期評價考核運(yùn)行機(jī)制可以更好地評價和反饋學(xué)生在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中所掌握的技能和知識。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)評價

教師根據(jù)期末考試成績、平時成績（作業(yè)表現(xiàn)、課堂匯報、考勤等）和實驗成績綜合計算，對綜合素質(zhì)與實驗技能進(jìn)行全面評估，力爭科學(xué)準(zhǔn)確地評價教學(xué)效果。在藥理學(xué)課程的教學(xué)中，我們進(jìn)行了考核方式的重大改革，不再以期末終結(jié)性評價為主（平時成績占30%，期末考試占70%）。基于不同考核項目的重要性，我們重新分配了考核項目的權(quán)重比例，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在整個學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)?，F(xiàn)在，期末成績占35%、平時成績占35%、實驗成績占30%。通過對這些成績進(jìn)行加權(quán)求和，得到學(xué)生的綜合成績。期末考試用于評估學(xué)生對整個課程內(nèi)容的全面理解，平時成績包括在課堂上分配的作業(yè)、學(xué)生對相關(guān)問題的回答以及學(xué)習(xí)匯報。我們致力于確保每個學(xué)生都有機(jī)會參與提問環(huán)節(jié)，這有助于他們更深入地學(xué)習(xí)，并將理論知識應(yīng)用到實際案例中。實驗成績的評估是基于學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度、對相關(guān)實驗現(xiàn)象的分析和討論、以及他們對實驗結(jié)果的解釋能力。學(xué)生需要設(shè)計和執(zhí)行實驗方案，并書寫詳細(xì)的實驗報告。這個過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、問題解決能力，使他們深刻認(rèn)識到科研的重要性。

2 學(xué)生自我評價

教師通過提供自評問卷等工具，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價。問卷內(nèi)容主要包括：自評學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生回顧他們在課程中所學(xué)的藥理學(xué)知識，并自主評估他們的理解程度和掌握程度；自評實驗技能，讓學(xué)生評估他們在藥理學(xué)課程中所獲得的實驗技能；自評團(tuán)隊合作能力，學(xué)生對自己在小組中的角色、溝通技巧、合作能力等方面進(jìn)行自我評價，并提出改進(jìn)的建議；自評學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新思維，學(xué)生可以思考他們對藥理學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，并對創(chuàng)新思維進(jìn)行自我評價，思考他們對該領(lǐng)域的熱情程度以及自己在學(xué)習(xí)中的投入程度。2022—2023年上學(xué)期制藥工程班有學(xué)生97 人，通過分析回收的有效問卷，結(jié)果顯示，大多數(shù)參與者對他們的學(xué)習(xí)成果、實驗技能、團(tuán)隊合作能力和學(xué)習(xí)動機(jī)與創(chuàng)新思維都持有積極的自我評價。72%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中取得了令人滿意的學(xué)習(xí)成果；70.3%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了基本的實驗技能，能夠自主設(shè)計和執(zhí)行實驗，并具備獨立的數(shù)據(jù)分析能力；此外，他們在團(tuán)隊協(xié)作方面也表現(xiàn)出色，85%的學(xué)生相信自己能夠在團(tuán)隊中有效發(fā)揮作用；83%的學(xué)生表現(xiàn)出充滿學(xué)習(xí)的動力，對知識充滿熱情，愿意不斷追求進(jìn)步；77%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠提出新穎的觀點和解決問題的方法，具備一定的創(chuàng)新思維。然而，也有一部分人在自我評價中認(rèn)識到自己存在提升的地方，這表明他們愿意持續(xù)努力，以更好地應(yīng)對未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)挑戰(zhàn)。總體而言，這些積極的調(diào)查結(jié)果反映了課程比較成功地培養(yǎng)了學(xué)生在藥理學(xué)領(lǐng)域的綜合能力和積極學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們未來的職業(yè)和學(xué)術(shù)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。問卷為學(xué)生提供了一個反思課程的機(jī)會，同時教師將學(xué)生的自我評價與實際表現(xiàn)進(jìn)行比較，指出哪些方面學(xué)生的自我評價與實際表現(xiàn)一致，哪些方面存在差異，這有助于學(xué)生更客觀地看待自己，提供建議和行動計劃，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的弱點和進(jìn)一步發(fā)展他們的優(yōu)勢。

3 反向綜合評價

與傳統(tǒng)評價方法不同，教師需要綜合考慮學(xué)生多方面表現(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行評價和總結(jié)。在藥理學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)藥理學(xué)知識的掌握、實驗技能的熟練程度、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力等方面，考察是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。收集評價結(jié)果，總結(jié)教學(xué)效果和不足之處，進(jìn)一步思考如何改進(jìn)教學(xué)方法。使用這種評價方法，教師能夠更好地了解學(xué)生的實際水平和潛力，幫助他們發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)展自己的優(yōu)勢，同時也能夠指出他們在不足之處需要改進(jìn)的地方。

三 結(jié)束語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的浪潮推動下藥學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)積極應(yīng)對，乘勢而上，守正創(chuàng)新。隨著社會進(jìn)步和時代發(fā)展，國家民眾和醫(yī)藥企業(yè)對專業(yè)人才的需求和要求也日益提高，作為藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的高校，我們應(yīng)該緊密關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢以及人才市場的需求，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。OBE 教學(xué)理念則是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果置于評估的核心位置，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一種新興的醫(yī)學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，旨在將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床實踐，使更多的患者從中受益。我們將這兩種理念相結(jié)合，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想引入到藥理學(xué)的教育中，我們的教育宗旨和路徑是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，以學(xué)生產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，通過轉(zhuǎn)變教育方式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，以此為基礎(chǔ)，全面提升藥理學(xué)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)和能力。