金雅娟

遼寧石化職業(yè)技術學院，遼寧 錦州 121000

近年來，遼寧石化職業(yè)技術學院機械技術系（以下簡稱為“我系”） 圍繞化工裝備技術專業(yè)，面向石油石化、醫(yī)藥輕工、裝備制造行業(yè)，與錦州石化公司合作創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)，為錦州石化公司及區(qū)域內(nèi)相關企業(yè)提供人才保障[2]。

與錦州石化公司企業(yè)進行合作，聘請徐凱等5位石化公司的專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定等工作。依據(jù)錦州石化公司化工設備崗位的需求、工作任務的要求，對化工裝備技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行準確定位，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性、實用性，有效地對接錦州石化公司崗位用人標準，培養(yǎng)適應化工裝備安裝維修檢修第一線工作需要的、掌握化工裝備技術專業(yè)必備的基礎理論和基本技能，掌握化工生產(chǎn)過程與原理，化工裝備的結構、原理、制造、安裝、維修與管理等基本知識，具備典型化工裝備的制造、安裝、檢修與管理等方面能力的人才，同時為區(qū)域內(nèi)乃至全國相關石化企業(yè)輸送高質(zhì)量的技能型人才。

一、校企合作招生招工

（一）做法

首先，學校和企業(yè)進行聯(lián)合，結合校企雙方的實際情況和基本需求，共同制定校企合作招生、招工方案。其次，嚴把招生招工宣傳工作質(zhì)量關，合理分工，學校主要負責生源，企業(yè)負責協(xié)助。再次，校企共同進行面試篩選，新型學徒制班級組建人數(shù)為50 人，考核分為筆試和面試，筆試以入學成績?yōu)闇?，面試按照百分制進行，面試和筆試成績按照5:5核算，按照從高到低依次排序錄取，錄取后下發(fā)錄取通知書，建立臺賬。從次，校企共同培養(yǎng)，在整個培養(yǎng)過程中，以企業(yè)需求為主要培養(yǎng)方向。最后，校企共建學徒制班級的學生擁有雙重身份，既是學生又是企業(yè)的準員工，在校企共同的管理和培養(yǎng)下，成為行業(yè)所需高質(zhì)量技能型人才，同時還享受企業(yè)準員工待遇[3]。

（二）成效

經(jīng)過校企共建，逐步形成新型學徒制式校企共管體系，基本構建“學生→學徒→員工”三位一體的人才培養(yǎng)模式。完善相關質(zhì)量體系和監(jiān)督體系。進一步提升專業(yè)對口率，提高學生就業(yè)率，增強學生的實踐技能水平[4]。學徒期滿經(jīng)考核合格可獲得技能等級證書，成績優(yōu)秀者還可以與企業(yè)簽訂勞動合同。學徒期滿，成績優(yōu)秀者與公司簽約，可作為技術骨干進行培養(yǎng)。

二、制度建設與教學管理

（一）管理機制

建立專業(yè)共建、人才共育、過程共管的校企合作運行機制。

1．教學進程管理

企業(yè)全程參與教學，并派出技術人員擔任兼職教師。同時，專業(yè)教師定期與企業(yè)師傅交流研討，根據(jù)崗位需求增加相關課程。

2．學生管理

企業(yè)全程參與管理，與專業(yè)教師一同關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，調(diào)動學生的學習熱情，能夠快速提升技能水平。企業(yè)也要參與學生的思想品德評價，并將此項成績作為學生將來被錄用的條件之一[5]。

（二）教學標準

深化立德樹人根本任務，采取校企雙主體育人模式，立足“工學交替、崗位成才”教學理念，以專業(yè)調(diào)研為基礎進一步開展職業(yè)能力分析，明確化工裝備專業(yè)的典型工作任務，校企共同構建課程體系，實現(xiàn)有機對接。

（三）課程標準

課程標準體系構建以政府、行業(yè)、學校、企業(yè)共同制定，校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)，以技能訓練為主要培養(yǎng)方式，開發(fā)符合崗位需求的課程架構，打造符合崗位需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)崗位所需人才。

（四）實訓條件建設標準

與錦州石化公司校企共建實訓基地，建設目的主要是圍繞各專業(yè)典型課程設計，以“做中教、做中學”為基本原則，滿足能夠?qū)嵤┈F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方式，基礎設施滿足日常教學，訓練設備與企業(yè)保持一致，培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識、職業(yè)技能的復合型人才。校企共建校內(nèi)、校外實訓基地，主要服務專業(yè)課程（或現(xiàn)代學徒制開發(fā)課程） 實施現(xiàn)代學徒制或理實一體化教學，服務石化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)性技能訓練，服務專業(yè)培訓和技能考核等。

（五）教學組織實施

首先，根據(jù)課程標準，由企業(yè)師傅設計好教學內(nèi)容、實施方案、教學模式（教學文件）：包括知識、技能、素質(zhì)等目標。合理設計主要知識內(nèi)容、設備操作步驟和注意事項，教學實施步驟、方法、教學效果評價等內(nèi)容。其次，根據(jù)錦州石化公司崗位需求，特制定聯(lián)軸器對中找正、雙端面機械密封維護與檢修課程專項培訓任務，每年進行為期兩個月的培訓。再次，采取“3+2”人才培養(yǎng)模式，每周3 天在企業(yè)及校企共建實訓基地由企業(yè)師傅進行技能培訓，2 天在學校針對企業(yè)崗位需求由學校教師進行專業(yè)理論知識講授[6]。

三、師資隊伍建設

（一）師資隊伍結構

1．隊伍結構

本專業(yè)現(xiàn)有在校生260 人，專業(yè)教師12 人，生師比21:1，符合教育部評估要求，如果加上企業(yè)外聘教師，生師比可以達到14:1 的良好要求。

2．專兼職教師

專業(yè)教學團隊由17 人組成，其中專職教師12人、企業(yè)兼職5 人。專任教師中博士2 人，教授5人，副教授4 人，講師3 人，副高級職稱教師占比75%，是教學團隊的主力軍；企業(yè)兼職教師中享有國務院特殊津貼獲得者1 人，企業(yè)高級技師1 人，技師1 人，高級工程師3 人。團隊成員在學歷、職稱等方面要形成梯隊結構，知識結構合理。

（二）企業(yè)導師

聘請錦州石化公司等企業(yè)共計5 人組建企業(yè)導師團隊，與本專業(yè)教師共同制定教學內(nèi)容、教學目標，校企合作共同開發(fā)教材及課程。在企業(yè)導師的參與下，共同開發(fā)了3 部新型項目化教材，設置3門專業(yè)在線課程。

首先，有企業(yè)導師的加入不僅極大地提高了學生對專業(yè)知識學習的興趣，而且還使學生學會了個人的職業(yè)規(guī)劃。其次，企業(yè)導師利用自身扎實的專業(yè)技能，提升了學生的職業(yè)技能，極大增強了就業(yè)競爭力。再次，企業(yè)導師作為企業(yè)的技能骨干、行業(yè)精英，有著強烈的責任意識、敬業(yè)精神、理想信念，能夠讓學生深刻地感受到其扎實的專業(yè)素養(yǎng)、精益求精的工作作風、艱苦創(chuàng)業(yè)的工作精神，對學生工匠精神的培育起到至關重要的作用。

（三）專業(yè)帶頭人或骨干教師

1．專業(yè)帶頭人

具有高級職稱，熟悉行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，掌握本專業(yè)發(fā)展趨勢；具備主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和課程體系構建的能力；組織管理能力強、實踐經(jīng)驗豐富[7]；具有一定的科研開發(fā)能力，熟悉化工裝備的制造和維檢修技術，有一定的行業(yè)影響力。

引入2 名企業(yè)專家作為專業(yè)建設帶頭人。重點培養(yǎng)1 名省級教學名師、1 名省級專業(yè)帶頭人和1 名省級百千萬人才中的“萬”層次人才2 名。

2．骨干教師

培養(yǎng)3～5 名中青年教師成為骨干教師，通過培訓、企業(yè)鍛煉等措施，提高課程開發(fā)、教學和社會服務能力，成為遼寧省“百千萬人才工程”中“千”層次和“萬”層次人才。

（四）“雙師型”師資隊伍

本專業(yè)教師“雙師”比例達到95%以上，承擔理論實踐一體化課程和工學結合課程的專業(yè)教師以“雙師”素質(zhì)教師為主。

四、教學資源建設

（一）教材與課程開發(fā)

開發(fā)設計新型教材，轉變編寫思路，從實踐教學入手，確保理論與實踐相統(tǒng)一。在實踐訓練的過程中和企業(yè)崗位實習階段不斷地進行實操考核。

幾年來，校企共同開發(fā)新型項目化教材3 部：《泵維護與檢修》 《壓縮機維護與檢修》 《化工設備維護與檢修》；校企共建在線課程3 門：泵維護與檢修課程、壓縮機維護與檢修課程、化工設備維護與檢修課程。

（二）信息化教學資源

信息化教學資源包括：媒體、試題庫、網(wǎng)絡課程等多種類型，校企共建泵維護與檢修、壓縮機維護與檢修、化工設備維護與檢修三門專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡題庫建設。兩門網(wǎng)絡課程建設：泵維護與檢修、化工設備拆裝實訓在線課程。校企共同開發(fā)了兩套化工裝備技術專業(yè)的數(shù)字化專業(yè)教學資源庫。

本專業(yè)將對專業(yè)課程資源進行整合，以學院數(shù)字化校園建設為依托，形成集網(wǎng)絡課程建設、題庫建設、課件建設、專業(yè)教學資源庫建設等一體化的專業(yè)信息化教學資源。從而拓展學生（學徒） 學習空間，為學生（學徒） 的終身學習、終身發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及可持續(xù)發(fā)展打好基礎。

（三）基地建設

現(xiàn)有校內(nèi)校企共建實訓基地9 個，包括化工裝備實訓中心、鉗工實訓室、密封技術實訓中心、無損檢測實訓室、機泵運行檢測與拆裝實訓室、化機專業(yè)教室、仿真實訓室、管焊實訓室和機械加工實訓室等。校外實訓基地1 個，主要在學徒制合作企業(yè)廠區(qū)，學生在畢業(yè)年級進廠實踐一年。

通過在校內(nèi)、校外實訓基地訓練，學生對企業(yè)化工專業(yè)相關基本知識和技能的學習，可達到技能訓練與企業(yè)崗位相連的要求，其他實訓項目拓展了學生的發(fā)展空間，擴大了學生的知識面。

（四）企業(yè)參與度

目前，錦州石化公司在現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下的參與度較高，在人才培養(yǎng)過程中遵從招工即招生、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，校企簽訂合作協(xié)議，完成一千余平方米校企共建實訓基地建設。教學任務由教師和師傅共同制定，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企共建。

五、人才培養(yǎng)建設成效

（一）培養(yǎng)質(zhì)量

實施現(xiàn)代學徒制辦學模式以來，本專業(yè)每年為錦州石化公司及周邊企業(yè)提供數(shù)以百計的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生源；培養(yǎng)過程完全遵從“招工即招生、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的校企共建模式；在實施過程中考慮周全，以“校企共建、責任共擔”為原則，通過校企共同招生、共同制定人才培養(yǎng)方案、共建實訓基地、教師與企業(yè)師傅互通等多種方式培養(yǎng)高級技能復合型人才[8]，為行業(yè)企業(yè)解決用人需求。

（二）學生發(fā)展

進一步建立學校、企業(yè)、家長、社會第三方評價機構等多元參與的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，綜合評價學校人才質(zhì)量。并依據(jù)評價結果有針對性地進行整改，不斷提高教育教學質(zhì)量，提升學生的1+X 證書獲取率、崗位實習的留用率、畢業(yè)生的就業(yè)率、企業(yè)滿意度及就業(yè)穩(wěn)定率等指標。校企共同培養(yǎng)全面發(fā)展、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、吃苦耐勞，掌握化工裝備技術專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有化工設備維檢修操作技能和創(chuàng)新意識，適應石化及相關產(chǎn)業(yè)化工設備安裝維檢修及設備管理第一線需要的高素質(zhì)高級技能型專門人才[9]。

（三）就業(yè)情況

1．學生與企業(yè)實現(xiàn)雙贏

現(xiàn)代學徒制辦學模式下培養(yǎng)的學生，因為較早地參加了社會實踐，加之擁有回到校園進行學習的對比，學生經(jīng)歷了多次校企交替學習的情境，能較早地思考和規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展方向。既為企業(yè)留住優(yōu)秀人才創(chuàng)造了條件，同時也為學生提供了滿意工作崗位。

2．提升學生就業(yè)率與薪資水平

學生通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，基礎知識和實踐能力明顯提高，而且崗位工作經(jīng)驗豐富，能夠滿足企業(yè)所需。本專業(yè)與錦州石化公司合作以來，每年學生就業(yè)率高達95%以上。

（四）社會聲譽

1．用人單位對畢業(yè)生的評價

在對畢業(yè)生所在單位的調(diào)查中，從回收的問卷結論來看，用工企業(yè)對我院畢業(yè)學生的思想政治和道德素養(yǎng)給予肯定，對在基層崗位上的稱職表現(xiàn)，以及他們所表現(xiàn)出的技能大加贊揚。

2．學生對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的評價

在對100 名畢業(yè)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計中可看出：畢業(yè)生對學校實施現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的評價較好。

我系在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐探索中已經(jīng)摸索出一條適合自己的道路，依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，打造核心專業(yè)，校企共同制定人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格，明確了專業(yè)定位，制訂專業(yè)能力標準。結合中石油、中石化行業(yè)標準，校企合作構建基于工作過程要求的課程體系，改革教學內(nèi)容、教學手段、教學模式，使學生提前適應企業(yè)崗位環(huán)境，縮短學生畢業(yè)后由學生向產(chǎn)業(yè)技術工人角色轉變的周期。同時在這個過程中有效提高了教師的技能，實現(xiàn)了學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和社會各界在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的地位和作用，為企業(yè)輸送高質(zhì)量的技能型人才[10]。