張金龍
遼寧石化職業(yè)技術學院,遼寧 錦州 121000
共生理論起源于生態(tài)學領域,是指不同物種在一個共同的生態(tài)系統(tǒng)中相互依存、互惠共生的關系。在生態(tài)學的基礎上,共生理論被引入到教育領域中,應用于教育模式和實踐的研究中。共生理論主張人與環(huán)境、人與社會、人與技術之間的相互關系是互補的、相互影響的,通過建立共同體的方式來達到共生關系[1]。
產(chǎn)教融合共同體的構建要與共生理論緊密相連。產(chǎn)教融合共同體是指高職院校、行業(yè)企業(yè)與相關社會組織共同建立的一個共同體,旨在通過緊密合作和資源共享[2],促進教育與產(chǎn)業(yè)之間的深度融合。共生理論強調(diào)學校、企業(yè)和社會的相互合作和互動,通過密切合作和資源共享,為學生提供真實世界的學習環(huán)境和實踐機會,提高學生的實踐能力。
在高職高專教育中共生理論具有非常廣闊的應用前景,共生理論強調(diào)實踐與實際應用的重要性。高職教育注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng),通過將學習與實踐相結合,能夠更好地滿足產(chǎn)業(yè)的實際需求,提高學生的實踐能力。共生理論強調(diào)學校、企業(yè)和社會之間的密切合作和互動,能夠促進知識與經(jīng)驗的共享。高職院校和企業(yè)共同建立產(chǎn)教融合共同體,通過教師與企業(yè)人員的交流與合作,能夠為教師提供行業(yè)最新知識和技術,為學生提供與實際工作相結合的教學內(nèi)容和實習機會。共生理論注重人與人、人與環(huán)境、人與技術之間的互動與協(xié)同合作,鼓勵創(chuàng)新思維和跨學科的學習。高職教育培養(yǎng)的是應用型技術人才,需要具備跨學科的能力和多樣化的思維方式。共生理論鼓勵人們之間的交流合作,進一步提高團隊創(chuàng)新能力和合作精神,提升綜合素質(zhì)[3]。
共生理論視角的應用為高職教育提供了新的思路和方法。構建產(chǎn)教融合共同體可以借鑒共生理論的理念和原則,能夠促進教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合,提高學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。這不僅有助于高職教育的改革創(chuàng)新,還能夠為經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻。
高職產(chǎn)教融合共同體的構建是以校企合作為核心,通過教育資源共享和協(xié)同創(chuàng)新的方式,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合[4]。
高職產(chǎn)教融合共同體的構建理念是基于共生理論而建立的,它強調(diào)學校、企業(yè)和社會之間相互依存、互惠共生的關系。只有有效滿足產(chǎn)業(yè)的需求,才能培養(yǎng)出適應市場、有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)應用型人才。
校企合作是高職產(chǎn)教融合共同體構建的重要機制,可以采取多種合作模式,例如開展校企合作、共建實習實訓基地、建立企業(yè)導師制度等[5]。建立校企合作機制能夠促進雙方資源共享,實現(xiàn)教學與實踐的有機結合。
共享教育資源是產(chǎn)教融合共同體建設的重要組成部分。高職院校和企業(yè)通過資源共享,共同建立教學資源中心或?qū)嵺`基地,提供師資力量、設備設施和實踐項目等資源,滿足學生的實踐需求。同時,協(xié)同創(chuàng)新可以促進教育和產(chǎn)業(yè)之間的交流和合作,共同開發(fā)新的技術、產(chǎn)品或服務。
資源共享的具體方式包括共建共享、學生跨機構實習、實踐基地共享、研發(fā)中心的聯(lián)合研究、商業(yè)化項目的共同策劃與執(zhí)行等。教育資源共享和協(xié)同創(chuàng)新能夠提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的實踐能力,提供更多真實的實踐機會。
學生是高職產(chǎn)教融合共同體的重要組成部分,他們的參與和發(fā)展是共同體構建的關鍵要素。通過校企合作,學生能夠接觸實際工作環(huán)境,參與實踐項目,培養(yǎng)實踐能力和解決問題的能力[6],共生關系中,學生作為共生體的一員,與企業(yè)和社會共同創(chuàng)造和分享價值,實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。
高職產(chǎn)教融合共同體構建需要建立有效的管理與評估機制,以確保共同體的正常運行和可持續(xù)發(fā)展。管理與評估機制包括制定參與共同體的各方的權責、分工、利益分配機制,制定教學質(zhì)量評估標準,建立信息共享和溝通機制等。同時,也需要建立反饋機制,及時調(diào)整和改進共同體的運營,以適應不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求和學生的培養(yǎng)要求。
高職產(chǎn)教融合共同體構建的關鍵要素包括構建理念和目標的明確、校企合作的機制與模式、教育資源的共享與協(xié)同創(chuàng)新、學生參與和發(fā)展,以及管理與評估機制的建立。這些要素的有機結合能夠促進教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合,培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)應用型人才。推進產(chǎn)教融合共同體建設能夠達到教育與產(chǎn)業(yè)的互利共贏,促進社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展[7]。
1.電子信息產(chǎn)業(yè)領域的案例
深圳華為產(chǎn)教融合共同體是以華為技術有限公司和多所高校為主體的共同體。在產(chǎn)教融合方面,華為與高校建立了緊密的校企合作關系,共同開展教學研究、人才培養(yǎng)和科研合作。華為公司提供實踐基地,讓學生親身參與項目開發(fā)和科研實踐;高校則提供師資力量和教學資源的支持。這種密切的合作關系使得學校的教學更加貼近實際,幫助學生獲得更好的實踐機會,同時也滿足了華為公司對人才的需求。
2.制造業(yè)領域的案例
浙江格力產(chǎn)教融合共同體是格力集團與浙江省多所高校合作建立的共同體。在產(chǎn)教融合方面,格力與高校共同搭建了實訓基地和研發(fā)中心,為學生提供優(yōu)秀的實踐平臺。高校教師與格力的工程師開展合作研究,共同解決實際問題。通過密切的校企合作,學生們能夠接觸到前沿的制造技術和理念,提高實踐能力和解決問題能力。同時,格力也能通過這種合作方式,吸引并培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,推動企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。
在共生理論視角下,建立產(chǎn)教融合共同體的關鍵是構建學校和企業(yè)之間的緊密合作關系。雙方應該明確合作的目的,同時構建有效溝通協(xié)調(diào)制度。首先,共生理論視角強調(diào)教學與實踐的有機結合。在產(chǎn)教融合共同體中,學校與企業(yè)合作開展實訓、實踐項目等活動,讓學生通過實際操作和實踐經(jīng)驗來提升其能力。其次,共生理論視角強調(diào)資源的互相依賴和共享。學校和企業(yè)應互相分享自己的資源,如教學資源、師資力量、實驗設備等,促進協(xié)同創(chuàng)新。再次,共生理論堅持學生的全方位發(fā)展。學生除了接受專業(yè)教育外,需培養(yǎng)多種能力,如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團隊協(xié)作等能力[8]。
共生理論視角下的產(chǎn)教融合共同體建設實踐可以有效促進教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合,有利于培養(yǎng)適應市場需求的高素質(zhì)人才。在實踐中,推進教學與實踐的緊密結合、資源共享與協(xié)同創(chuàng)新以及學生全面發(fā)展是關鍵的方法和策略。然而,產(chǎn)教融合共同體建設還面臨著利益分配與權責分工、文化差異與合作難題以及持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)性等挑戰(zhàn)。通過不斷改進和調(diào)整,我們才能戰(zhàn)勝這些挑戰(zhàn),并實現(xiàn)產(chǎn)教融合共同體的可持續(xù)發(fā)展。
為了準確評估高職產(chǎn)教融合共同體的建設狀況和效果,需要建立科學有效的評價指標體系。例如學生成果指標:評估學生的學術成績、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展情況;校企合作指標:考察學校與企業(yè)之間合作項目的數(shù)量、質(zhì)量和深度,以及合作成果的轉(zhuǎn)化與應用情況;教師評價指標:教師教學能力評估、企業(yè)導師的指導能力和學生對教師和導師的滿意度;學生滿意度指標:通過問卷調(diào)查等方式收集學生對共同體的評價和建議,了解學生對教學質(zhì)量和實踐機會的滿意程度;企業(yè)滿意度指標:收集企業(yè)對共同體合作的認可度和貢獻度等評價數(shù)據(jù),了解企業(yè)對共同體合作的滿意程度和效果;社會影響力指標:評估共同體對地方經(jīng)濟發(fā)展、社會資源的共享和創(chuàng)新能力的影響,以及與社會的互動和獲得的社會認可度[9]。
現(xiàn)場觀察和訪談:通過實地觀察共同體的運作情況、與相關人員的訪談和交流,了解共同體的合作模式和運行情況。
問卷調(diào)查:發(fā)放問卷,調(diào)查學生、教師、企業(yè)和社會的意見和建議,了解他們對共同體的滿意度、參與程度和改進意見。
成果展示和案例分析:組織共同體的成果展示和案例分析,展示共同體在科研、教學的成效,評估共同體的綜合素質(zhì)。
數(shù)據(jù)分析和績效評估:收集共同體的相關數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和績效評估,定量評估共同體的發(fā)展狀況和效果。
評價結果為改進高職產(chǎn)教融合共同體建設提供了重要的參考依據(jù)?;谠u價結果,完善合作機制和優(yōu)化溝通渠道可以增進雙方的合作理解和互動,提高合作效率和質(zhì)量,提升教學質(zhì)量和優(yōu)化教學資源,加強教師培訓和支持,提高教師的教學能力和教學質(zhì)量,優(yōu)化教學資源配置,擴大實踐機會。在學生發(fā)展方面加強支持,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,開設更具實踐性的課程,積累學生實踐經(jīng)驗。優(yōu)化課程設置和產(chǎn)學研結合,調(diào)整課程設置,增加與產(chǎn)業(yè)需求相關的課程,加強教育與科研的結合,推動知識產(chǎn)出和轉(zhuǎn)化。加強與社會各界的合作與互動,與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)合作,開展項目合作,加強技術創(chuàng)新和資源共享。優(yōu)化評價機制和績效激勵,激勵教師和企業(yè)導師的積極參與和貢獻,促進共同體的持續(xù)發(fā)展。
共生理論視角下的評價與改進為高職產(chǎn)教融合共同體建設提供了重要的指導和方法。通過科學有效的評價和改進,共同體能夠不斷優(yōu)化和提升,更好地為學生發(fā)展服務并滿足社會需求。
共生理論強調(diào)互惠互利的關系,而創(chuàng)新教育模式以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為目標。未來,產(chǎn)教融合共同體將更加注重創(chuàng)新教育模式的運用,這包括以項目驅(qū)動的學習、跨學科合作、設計思維和實踐能力培養(yǎng)等方法。通過與企業(yè)合作,學生能夠在真實的場景中解決問題,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這種結合強調(diào)學校和企業(yè)的互相融合和互動,既滿足企業(yè)需求,也提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
人工智能的迅速發(fā)展為產(chǎn)教融合共同體的未來發(fā)展提供了新的機遇。共生理論強調(diào)不同個體的相互作用和合作,而人工智能能夠提供智能化的支持和輔助,促進共同體成員之間的互動和合作能力。例如,人工智能可以提供個性化的學習和指導,根據(jù)學生的特點和需求進行智能化的教學和培養(yǎng)。同時,人工智能還可以通過大數(shù)據(jù)分析,提供共同體的運營和管理決策的支持。這種融合將會使共同體的運作更加智能化和高效[10]。
共生理論追求的是共生關系的可持續(xù)發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要指標。產(chǎn)教融合共同體作為實現(xiàn)產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺,與可持續(xù)發(fā)展密切相關。共同體的發(fā)展需要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展,既要滿足企業(yè)的需求,也要遵循生態(tài)環(huán)境的保護和社會的公平。共同體的運作應該注重資源的共享和循環(huán)利用,實現(xiàn)經(jīng)濟、社會和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。共生理論視角下的產(chǎn)教融合共同體的未來發(fā)展趨勢將與創(chuàng)新教育模式的結合、人工智能的融合以及可持續(xù)發(fā)展的關系分析緊密相關。這些趨勢將推動產(chǎn)教融合共同體的發(fā)展,提升其質(zhì)量和效果,為學生的成長和社會的發(fā)展做出積極貢獻。