朱雪明，楊俊杰，王鳳華，王洪九

（1.江漢大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，湖北 武漢 430056；2.江漢大學(xué) 智能制造學(xué)院，湖北 武漢 430056）

0 引言

為貫徹落實(shí)“中國(guó)制造2025”“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”等國(guó)家戰(zhàn)略思想，教育部自2017 年以來(lái)著力推進(jìn)我國(guó)高等工程教育改革（簡(jiǎn)稱(chēng)“新工科”），并通過(guò)“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”構(gòu)成了我國(guó)高等教育“新工科”發(fā)展新格局，“新工科”建設(shè)已然成為我國(guó)高校高等教育建設(shè)熱門(mén)領(lǐng)域[1-5]。

相比傳統(tǒng)工科，新工科教學(xué)強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生綜合能力，其教學(xué)方法和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變[6-7]。孫康寧等[8]提出了基于KAPI（知識(shí)、能力、實(shí)踐、創(chuàng)新）的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并在山東大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)等學(xué)校工程訓(xùn)練中心開(kāi)展實(shí)踐。吳亞輝、張英琦等[9]提出將創(chuàng)客教育融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立了“一立項(xiàng)三報(bào)告”階段化的訓(xùn)練模式。汪文凌等[10]設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的系列工程訓(xùn)練項(xiàng)目，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容帶入具體項(xiàng)目中幫助學(xué)生更好的理解工科教育中的重難點(diǎn)。研究表明，新工科背景下的高校人才培養(yǎng)，相較于增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)理念和教學(xué)方法改革更應(yīng)被關(guān)注。

工程訓(xùn)練是各高校作為培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在新工科背景下，各高校近年來(lái)不斷改革其教學(xué)方式，其中3D 打印因其個(gè)性化制作、應(yīng)用廣泛和無(wú)限可能性等特點(diǎn)[11]，在高校工程訓(xùn)練課程中受到了越來(lái)越多學(xué)生的喜愛(ài)，促使3D 打印實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量要求隨之提高。為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心進(jìn)行了基于OBE 理念以項(xiàng)目為導(dǎo)向的3D 打印工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。

1 “3D 打印實(shí)訓(xùn)課程”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

“3D 打印實(shí)訓(xùn)課程”作為工程訓(xùn)練的主干課程，它包含理論講授與實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容。作為面向全校本科生的實(shí)踐類(lèi)課程，因?yàn)閷W(xué)生專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，教學(xué)過(guò)程中不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在一定差異，因此課堂教學(xué)中會(huì)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景脫節(jié)

工程訓(xùn)練系列課程，作為江漢大學(xué)面向本科生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在2019 年修訂人才培養(yǎng)方案后，由僅面向機(jī)類(lèi)和近機(jī)類(lèi)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w在校本科生開(kāi)設(shè)。其中，3D 打印技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程作為工程訓(xùn)練系列課程的重要組成部分，對(duì)所有學(xué)生均有開(kāi)設(shè)。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及專(zhuān)業(yè)背景，將工程訓(xùn)練課程按照課程難度劃分為多個(gè)層次：理工科類(lèi)學(xué)生3D打印實(shí)訓(xùn)課程，授課時(shí)長(zhǎng)為8 學(xué)時(shí)，授課類(lèi)型為設(shè)計(jì)制作型；人文社科類(lèi)學(xué)生授課時(shí)長(zhǎng)為2～4 學(xué)時(shí)，授課類(lèi)型為基礎(chǔ)認(rèn)知型。雖然課程內(nèi)容已按照學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同進(jìn)行調(diào)整，但課堂教學(xué)中，仍然存在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于3D 打印實(shí)訓(xùn)課程興趣不一的問(wèn)題，且不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)理解不一致，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成度不一致，最終導(dǎo)致課程整體學(xué)習(xí)效果參差不齊。

1.2 不同實(shí)訓(xùn)課程之間缺乏聯(lián)系

現(xiàn)代的工程訓(xùn)練教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容主要承襲上世紀(jì)70、80 年代的實(shí)習(xí)工廠和金工實(shí)習(xí)，某些課程的教學(xué)內(nèi)容已多年未做調(diào)整[12]。而3D 打印技術(shù)作為近年來(lái)興起的先進(jìn)制造技術(shù)，其技術(shù)本身具備傳統(tǒng)加工手段所不具有的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)經(jīng)歷現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩個(gè)不同階段的教學(xué)內(nèi)容，難免會(huì)有所對(duì)比，產(chǎn)生“某堂課有意思”，“某堂課無(wú)趣”等消極觀點(diǎn)，不利于學(xué)生的工程訓(xùn)練整體課程學(xué)習(xí)。

1.3 實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容未體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)技能的傳授，教學(xué)模式偏向師徒傳授的模式，強(qiáng)調(diào)“老師教，學(xué)生做”，注重學(xué)生技能水平的提升，但對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升關(guān)注較少。而基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的綜合能力，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提出了更高要求。

2 探索以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工程訓(xùn)練教學(xué)模式

現(xiàn)階段，3D 打印實(shí)訓(xùn)課程主要是“命題作文”，即老師設(shè)定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)繪制或選擇模型完成3D 打印操作訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)3D 打印知識(shí)，并操作設(shè)備完成實(shí)訓(xùn)課程，僅僅實(shí)現(xiàn)了技能的提升，較少結(jié)合和運(yùn)用學(xué)生自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[13]。為了符合新工科背景下的人才培養(yǎng)要求，3D 打印實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)貼近實(shí)際的教學(xué)情境幫助學(xué)生在課堂上以實(shí)踐的方式提升技能，同時(shí)對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[14]。以3D 打印實(shí)訓(xùn)課程為切入點(diǎn)，探索項(xiàng)目制為導(dǎo)向的工程訓(xùn)練課程教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)由基礎(chǔ)驗(yàn)證型向探究綜合型轉(zhuǎn)變，實(shí)訓(xùn)課程在滿(mǎn)足技能提升的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，綜合參考實(shí)際案例（如學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生科研項(xiàng)目等）將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與工程訓(xùn)練實(shí)踐相結(jié)合[15]。授課過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生，合理選擇教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.1 課程教學(xué)體系改革的意義

構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向，并與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際案例相結(jié)合的3D 打印實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，能幫助學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能方法解決問(wèn)題。教學(xué)中學(xué)生通過(guò)參與由真實(shí)案例轉(zhuǎn)化而來(lái)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)踐問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)過(guò)程更加貼近實(shí)際。通過(guò)參與實(shí)訓(xùn)課程，一方面學(xué)生在情景式的項(xiàng)目實(shí)踐中提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和工程實(shí)踐能力，另一方面教師可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)生，為校內(nèi)的工程創(chuàng)新活動(dòng)儲(chǔ)備人才。再者，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，通過(guò)分工協(xié)作的方式完成實(shí)訓(xùn)課程，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流，增進(jìn)互動(dòng)以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.2 教學(xué)改革

3D 打印實(shí)訓(xùn)課程由知識(shí)點(diǎn)在線(xiàn)預(yù)習(xí)、課堂理論講授、實(shí)踐操作及實(shí)訓(xùn)效果綜合評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，基于構(gòu)建工程實(shí)踐情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，完成作品的資料查找、設(shè)計(jì)建模、3D 打印和拼接組裝，最后通過(guò)多種形式對(duì)作品進(jìn)行綜合考評(píng)。通過(guò)助力學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式，將工程實(shí)踐能力培養(yǎng)及創(chuàng)新思維訓(xùn)練滲透進(jìn)人才培養(yǎng)全過(guò)程，為應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。本課程教學(xué)體系如圖1。

圖1 3D 打印教學(xué)體系構(gòu)建

2.2.1 課前預(yù)習(xí)

江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心制作了系列工程訓(xùn)練在線(xiàn)課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，可提前預(yù)習(xí)3D 打印實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)章節(jié)，了解3D 打印實(shí)訓(xùn)的背景知識(shí)、技術(shù)特點(diǎn)、設(shè)備使用方法等內(nèi)容。教師提前將項(xiàng)目案例及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容發(fā)布在該平臺(tái)上，通過(guò)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況掌握學(xué)生興趣點(diǎn)及課程重難點(diǎn)的接受情況，在實(shí)訓(xùn)課程時(shí)可進(jìn)行針對(duì)性講授。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的案例及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，了解實(shí)訓(xùn)目的和要求，搜集技術(shù)資料，提前構(gòu)思實(shí)訓(xùn)作品方案。3D 打印實(shí)訓(xùn)在線(xiàn)課程是課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，拓寬了學(xué)生的知識(shí)邊界，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式，接觸到課程相關(guān)教學(xué)資源，為3D打印實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)，本課程網(wǎng)課開(kāi)設(shè)情況見(jiàn)圖2。

圖2 網(wǎng)課開(kāi)設(shè)情況

2.2.2 理論講授

課堂理論講授，包括有3D 打印技術(shù)發(fā)展歷史沿革，不同3D 打印技術(shù)的技術(shù)特點(diǎn)，3D 打印技術(shù)在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景等多個(gè)方面，以及基于FDM（熔融沉積成型）技術(shù)的3D 打印機(jī)操作要點(diǎn)及其切片軟件的使用方法，另外根據(jù)授課對(duì)象不同可適當(dāng)引入三維軟件建?；A(chǔ)知識(shí)。教師通過(guò)講授案例引入授課內(nèi)容，通過(guò)案例講解，使學(xué)生能夠了解實(shí)訓(xùn)要求及目的，并據(jù)此進(jìn)行作品設(shè)計(jì)和三維建模。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，江漢大學(xué)理工科類(lèi)學(xué)生在參與工程訓(xùn)練前已進(jìn)行過(guò)三維建模軟件的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，具有三維建?；A(chǔ)能力，故在3D 打印實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)訓(xùn)教師僅需根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)講授相應(yīng)的建模技巧及要點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)亦能掌握相關(guān)知識(shí)。

2.2.3 實(shí)踐操作

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生被分為若干個(gè)小組依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)踐操作包括作品討論、設(shè)計(jì)建模和3D 打印3 個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）作品討論。通過(guò)課堂理論講授和項(xiàng)目案例講解，使學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)將學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)和已掌握知識(shí)討論設(shè)計(jì)方案，團(tuán)隊(duì)成員可就作品本身進(jìn)行充分溝通并最終確定實(shí)訓(xùn)作品的設(shè)計(jì)方案。在討論過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員要考慮作品的功能性是否滿(mǎn)足要求，作品零件是否可制造，外購(gòu)件的尺寸規(guī)格以及裝配零件的制造精度等問(wèn)題。討論環(huán)節(jié)將貫穿項(xiàng)目進(jìn)行全過(guò)程，通過(guò)小組討論可鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)和相互協(xié)作能力。

（2）設(shè)計(jì)建模。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)討論環(huán)節(jié)確定設(shè)計(jì)方案后，組長(zhǎng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成進(jìn)行任務(wù)分配，在設(shè)計(jì)建模過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員保持交流溝通。建模過(guò)程中遇到難點(diǎn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)可求助教師，教師引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)溝通交流解決問(wèn)題，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在繪制數(shù)模的過(guò)程中，應(yīng)注意運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，模型設(shè)計(jì)應(yīng)滿(mǎn)足機(jī)械設(shè)計(jì)的合理性和3D 打印機(jī)的可制造性。

（3）3D 打印。學(xué)生掌握3D 打印機(jī)的操作方法后可獨(dú)立完成模型3D 打印，打印過(guò)程學(xué)生團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，打印時(shí)需綜合考慮尺寸大小、填充密度、打印支撐等參數(shù)。最后，將3D 打印得到的零件進(jìn)行裝配檢查，并按照實(shí)訓(xùn)課程要求，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)驗(yàn)證，并就驗(yàn)證情況進(jìn)行修改直到最終獲得符合功能要求的實(shí)訓(xùn)作品。3D 打印課程實(shí)訓(xùn)作品（橡皮筋小車(chē)）如圖3。

圖3 學(xué)生小組的3D 打印作品

2.2.4 評(píng)價(jià)考核

課程的考核保持了原來(lái)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)比例，同時(shí)為了增加實(shí)訓(xùn)過(guò)程的趣味性，并激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可通過(guò)比賽的方式評(píng)價(jià)學(xué)生作品，比賽成績(jī)較好的學(xué)生可適當(dāng)獲得加分。學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)作品打印完成后將集中展評(píng)，在展評(píng)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品從技術(shù)指標(biāo)、創(chuàng)意、打印參數(shù)設(shè)置等多方面進(jìn)行介紹，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。最后教師就作品的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、考核。

2.3 課程設(shè)置

目前，本3D 打印實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)對(duì)象為江漢大學(xué)理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為8 學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)包括智能制造、機(jī)械制造與自動(dòng)化、材料成型及控制工程和工業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)充分考慮參訓(xùn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行設(shè)置。

2.3.1 科研、競(jìng)賽項(xiàng)目化繁為簡(jiǎn)

為了貼近工程實(shí)際，對(duì)理工類(lèi)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中的經(jīng)典賽題和大學(xué)生科研中具有代表性的科研項(xiàng)目，進(jìn)行適當(dāng)修改以降低難度，將一些專(zhuān)業(yè)性要求高的或制作難度過(guò)大的內(nèi)容進(jìn)行刪改，按照教學(xué)要求化繁為簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)出一系列適合學(xué)生參與制作的項(xiàng)目，如橡皮筋小車(chē)、單電機(jī)機(jī)器人、螺紋配合模型等。

2.3.2 實(shí)訓(xùn)課程融合項(xiàng)目化

與其他工程訓(xùn)練課程相結(jié)合，如傳統(tǒng)加工中的鉗工和電工電子等實(shí)訓(xùn)課程，結(jié)合不同實(shí)訓(xùn)課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短設(shè)計(jì)系列項(xiàng)目使學(xué)生綜合運(yùn)用工程訓(xùn)練系列課程知識(shí)。例如，鉗工教學(xué)中的某些作品可以改造為3D 打印實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)成“鉗工+3D 打印”的綜合性項(xiàng)目。電工電子教學(xué)中，某些作品外殼可以改為3D 打印設(shè)計(jì)并制作，學(xué)生通過(guò)3D 打印制作個(gè)性化作品，與電工電子課程相結(jié)合，以提供作品的外觀和功能驗(yàn)證。

2.4 教學(xué)改革的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)多輪次的教學(xué)實(shí)踐，該課程形成了課前線(xiàn)上預(yù)習(xí)、課堂理論講授、教師以項(xiàng)目案例為引導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的工程訓(xùn)練教學(xué)模式。一方面，改革后的3D 打印技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上更貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。特別是采用競(jìng)賽的形式對(duì)實(shí)訓(xùn)作品進(jìn)行評(píng)判，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主觀能動(dòng)性，課堂上學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)交流溝通解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，學(xué)生獲得感強(qiáng)，教學(xué)效果反饋較好。另一方面，貼近學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生科研的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能起到選拔優(yōu)秀學(xué)生的作用，通過(guò)此方式組成的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在各類(lèi)工程創(chuàng)新活動(dòng)中取得了良好成績(jī)。

3 課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)所取得教改成績(jī)

3D 打印實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革推行以來(lái)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了一定的教學(xué)改革成果。兩年來(lái)，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)的學(xué)生在各類(lèi)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽中獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)，教學(xué)改革效果獲得了學(xué)生的充分認(rèn)可。通過(guò)項(xiàng)目式的教學(xué)方式，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)由“被動(dòng)響應(yīng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，激發(fā)了不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。同時(shí)，教師也在教學(xué)過(guò)程不斷完善項(xiàng)目設(shè)置，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生設(shè)置不同項(xiàng)目，讓工程訓(xùn)練課程更加貼近實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作。

4 結(jié)語(yǔ)

在新工科建設(shè)背景下，江漢大學(xué)工程訓(xùn)練中心探索了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的3D 打印工程實(shí)訓(xùn)課程。以教師為引導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作完成實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)方式，在提高工程訓(xùn)練課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和獲得感。通過(guò)課程中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，培養(yǎng)了學(xué)生的工程素養(yǎng)，提高了工程實(shí)踐能力；通過(guò)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生科研活動(dòng)等方式，進(jìn)一步助力了應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。