☉葛 靜

從傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計來看，因為學生年齡尚小，接觸英語知識的機會較少，并且英語知識點涵蓋許多新詞匯和句型，為了能在短時間內(nèi)實現(xiàn)學生英語學習能力的提升，教師大多利用反復記憶的方式，即引導學生機械背誦或是抄寫生字詞，以此加強學生對英語知識的印象。但是，這種方式增加學生學習壓力，導致教學效果無法充分凸顯?！半p減”政策的出臺意味著小學英語教學進入新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)作業(yè)設計方式已經(jīng)無法滿足學生需求。為此，教師有必要針對小學英語作業(yè)設計進行優(yōu)化創(chuàng)新，保持學生對作業(yè)的新鮮感，激發(fā)學生對英語課程的求知心理，以此推動小學英語教學目標的進一步達成。

一、設計趣味性作業(yè)，增強學習熱情

對于小學生來說，英語作為一門外語課程，有一定的學習難度。這種難度不只體現(xiàn)在小學生缺乏良好的學習環(huán)境，只能在課上開展知識學習，更多的是學生年齡尚小，缺乏自制能力。而英語知識涉及許多句型和新詞匯，學生較容易出現(xiàn)接觸新知識點后遺忘舊知識點的情況。此外，長期面對枯燥無味的作業(yè)內(nèi)容，也易引起學生抵觸情緒，導致學生喪失學習欲望。興趣是引導學生學習最好的老師，能使學生獲得源源不斷的學習動力，更是緩解學生學習壓力最為有效的方式之一［1］。為此，教師有必要以學生興趣為主，開展小學英語作業(yè)的趣味性設計，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設計觀念，拉近學生與英語知識之間的距離，結(jié)合學生真正需求完善作業(yè)環(huán)節(jié)。這樣不僅使學習過程更為生動，也使作業(yè)設計形式更為有趣，在激發(fā)學生主觀能動性的基礎上，使更多的學生專注于作業(yè)訓練中。

例如，教師在開展譯林版小學英語《Chinese festivals》一課教學后，可以主題活動的形式落實英語作業(yè)，組織學生參與到手抄報的設計中。為在不影響學生自主思考的情況下，形成對學生英語思維的啟發(fā)，教師可在作業(yè)設計前，為學生提出相關問題：“The Spring Festival is the Chinese New Year，which mostly occurs in January or February every year.When the Spring Festival comes，people usually celebrate by eating jiaozi.What do you do during the Spring Festival?”此問題喚醒學生對春節(jié)的印象，更激發(fā)學生學習主動性，深化學生課上體驗，帶動學生更積極地參與到激烈探討中［2］。通過研究討論，許多學生也開始將吃餃子、放鞭炮等元素融入到手抄報中，這在一定程度上激發(fā)了學生繪制手抄報的熱情，使每位學生都能在主題活動中形成對英語知識的深層次思考。

在“雙減”背景下，單一的英語教學或是作業(yè)設計形式都無法真正滿足學生學習需求。為此，教師可結(jié)合融合創(chuàng)新教學策略，基于主題元素融合不同課程教學內(nèi)容。例如，《At Christmas》一課與本課存在相似之處，所以在作業(yè)設計過程中，可將兩個課程元素相結(jié)合，促進學生形成不同課程之間的對比。在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的過程中，還可以為學生講述西方國家相關節(jié)日，以此形成中西方文化的對比，使學生更全面了解不同國家的文化差異［3］。除此之外，教師要明確春節(jié)只是中國傳統(tǒng)節(jié)日中的一個，中國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，并且不同節(jié)日下所開展的特色活動也多為不同。為強化本節(jié)課程教學主旨，教師可引導學生思考其他節(jié)日的特色活動，借助信息技術(shù)設備收集更多網(wǎng)絡資源，利用多種學習手段，例如“思維導圖、繪畫等”拓展作業(yè)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，如此不但能夠促進學生對新詞匯和句型的積累，更能實現(xiàn)學生學習興趣的提升。在“Story time”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可引導學生圍繞節(jié)日開展對話設計，如：“What festival do you like? Why?”這些對話均有助于提高學生口語表達能力，達到對學生英語口語的鍛煉。同時，開展英語詞語接龍、學習英文歌曲等也有助于營造趣味性學習氛圍，既創(chuàng)新現(xiàn)有作業(yè)形式，又實現(xiàn)英語作業(yè)多元化發(fā)展。

通過上述分析可以看出，結(jié)合小學生成長特點，布置帶有趣味性元素的英語作業(yè)，能夠發(fā)揮作業(yè)優(yōu)勢，達到對學生學習能力的培養(yǎng)。但是，在實際過程中，教師還需了解學生需求，結(jié)合學生興趣愛好開展作業(yè)設計。同時，遵循減負增質(zhì)的原則，減少作業(yè)數(shù)量并逐步提高作業(yè)質(zhì)量，為拓展學生英語思維，實現(xiàn)學生學習能力的提高奠定基礎。

二、豐富作業(yè)類型，強化作業(yè)效果

對于教師而言，向?qū)W生布置作業(yè)并非為學生完成“任務”，而是希望學生能夠在完成作業(yè)的過程中獲得提升、實現(xiàn)進步，利用完成作業(yè)的過程回顧所學知識，驗證自身是否掌握知識并能夠?qū)崿F(xiàn)應用［4］。因此，為了保證這一目的的實現(xiàn)，避免學生于完成作業(yè)時產(chǎn)生“完成任務”的倦怠情緒，進一步強化作業(yè)的效果與質(zhì)量，教師還需基于實際豐富作業(yè)的類型，以此保證學生能夠在完成作業(yè)的過程中感受到掌握知識的喜悅，產(chǎn)生完成挑戰(zhàn)后的成就感。從作業(yè)類型而言，可將作業(yè)分為知識技能型、主題理解型、翻轉(zhuǎn)型，可由不同方向?qū)崿F(xiàn)作業(yè)類型的豐富，引導學生完成并實現(xiàn)提升。

首先，從知識技能型作業(yè)的設計與布置展開分析。顧名思義，此類作業(yè)在于英語知識的學習與理解，從“聽、說、讀、寫”四個方面著手，基于學生當下所學知識展開練習與提升。每位學生特點不同、學習方式不同，呈現(xiàn)于學習中的表現(xiàn)自然千差萬別，但是，大體可分為三類，即完全掌握知識且尚有余力、能夠掌握知識、掌握知識存在一定難度需要加強。就此三類不同類型而言，知識技能型的作業(yè)應實現(xiàn)分層布置與設計，進而通過差異化促進全部學生實現(xiàn)提升，使作業(yè)具有效果、具有質(zhì)量。例如，在句型轉(zhuǎn)換類知識點的學習過程中，教師可通過題型的變化、題目的增刪為學生設計不同的作業(yè)。對于掌握知識存在一定困難的學生，需重視基礎知識。因此，作業(yè)以改句方式布置。例如，設計題目將“She has a puppet.”一句改為復數(shù)句，將“I have a picture of the school.”改為否定句，引導學生進一步掌握知識［5］。對于能夠完整學習的學生，于此基礎上應進一步鞏固知識的理解，稍微增加難度。因此，在此基礎上增加題目“Miss li has a new skirt”改為一般疑問句，并嘗試加入完形填空，如“We _（have）two bears.”“Lucy _（not）have _（some）nice books”。對完全掌握知識并學有余力的學生，教師可通過交流方式了解其意愿，進而為其設計拓展作業(yè)。例如，可讓其預習后續(xù)學習內(nèi)容，基于現(xiàn)有知識進一步提升難度，適當營造“挑戰(zhàn)感”，引導其進一步提升。在這種情況下，學生的興趣能夠進一步加強，且能夠在作業(yè)完成中驗證自身所學、鞏固知識結(jié)構(gòu)，切實將知識應用至實際。

其次，主題理解型作業(yè)的設計與布置在于對教材主題或是近階段學習主題的理解。以單元教學方法為例，單元教學時教師常根據(jù)單元主題對學生展開引導，相關內(nèi)容圍繞共同主題展開［6］。此時，主題理解型作業(yè)便是對課上內(nèi)容的強化理解與鞏固吸收。作為教師，作業(yè)的設計方面應契合單元主題，亦應貼近學生的學習水平，使其能夠完成具有一定難度的作業(yè)，感受自身水平提升，對學習更具成就感與期待。根據(jù)教材內(nèi)容分析，“Project”環(huán)節(jié)旨在引導學生學習后的思考、應用，而教師便可根據(jù)此類內(nèi)容實現(xiàn)作業(yè)的設計，引導學生完成并實現(xiàn)分析。

最后，為翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的設計與布置。所謂翻轉(zhuǎn)，便是布置作業(yè)時引導學生之間相互布置作業(yè)并交流，給予學生當“小老師”的機會。布置作業(yè)時可以通過學生是否能夠合理布置分析其水平，而被布置者是否能夠完成，更能檢驗學生面對知識應用時的水平。在翻轉(zhuǎn)型作業(yè)的設計與布置中，學生既要給其他同學布置作業(yè)，亦要完成其他同學布置的作業(yè)，教師可引導學生于交流過程中使用英語，在分析交流的基礎上，進一步提升學生的口語表達能力，做到將作業(yè)形式創(chuàng)新的同時保持學生的學習興趣，完成作業(yè)所帶來的提升水平［7］。例如，在《Hobbies》一課的學習中，便可以引導學生基于興趣愛好為其他同學設計作業(yè)，進而使學生于交互中實現(xiàn)對他人愛好的了解及自身愛好的表達，于實際過程中加深知識理解、鍛煉學習能力與應用能力。

三、落實作業(yè)評價，形成合理反饋

良好的作業(yè)評價形式，能夠在考查學生作業(yè)完成情況的同時，幫助教師進一步完善作業(yè)設計策略，更能使學生明確現(xiàn)階段學習中的優(yōu)勢和不足。在“雙減”背景下，學生獲得更多可以自主學習和思考的時間。為提高學生自律性，亦為保障每位學生都能形成自主學習意識，教師有必要通過多元化作業(yè)評價，幫助學生逐步掌握正確學習方法，約束學生學習行為，引導學生充分利用課內(nèi)外時間，合理完成作業(yè)任務，以此保障小學英語作業(yè)設計有效性的提高，促進學生在小學英語領域的個性化發(fā)展。在實際過程中，教師可以利用生生互評、學生自評的評價模式。在作業(yè)任務發(fā)布后，由學生自主完成，并由學生自己或是其他同學展開評價，一方面促進學生之間的交流，實現(xiàn)學習經(jīng)驗的分享；另一方面幫助學生了解學習誤區(qū)，使作業(yè)完成情況更為高效。最后，教師需要對評價結(jié)果做出總結(jié)，并為學生提供指導方向。

同時，教師還需針對作業(yè)評價進行細化，盡可能在課上開展作業(yè)布置，并引導學生當堂完成作業(yè)開展評價。在實際評價中，由于學生接觸英語知識的機會較少，所以評價應以鼓勵式為主，在學生產(chǎn)生學習進步時，肯定學生學習行為，提高學生學習信心，使學生能夠受到鼓舞從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力。在“雙減”背景下，開展作業(yè)分層設計，能夠在激發(fā)優(yōu)等生學習潛能的同時，幫助學困生打好學習基礎。為將評價落實于實際，教師也應落實差異化教學理念，開展個性化評價，針對每一個學生制定不同作業(yè)設計難度和評價標準，以此提高教學有效性，使每位學生都能在更適于自身成長的學習環(huán)境下，實現(xiàn)對知識的學習與運用［8］。另外，教師應培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成記錄錯題的習慣。學生年齡尚小，較容易出現(xiàn)接觸新知識點便遺忘舊知識點的情況。記錄錯題能夠加深學生對知識點印象，避免學生出現(xiàn)知識混淆的情況。在實際過程中，教師要定期考察學生錯題記錄情況，并基于典型錯題為學生設計同類型的作業(yè)題目，組織學生完成，以此考查學生學習成果，使作業(yè)設計更具規(guī)范性和科學性，使作業(yè)評價更具針對性和及時性。

四、結(jié)束語

作業(yè)設計是小學英語教學中較為主要的環(huán)節(jié)之一。作業(yè)設計質(zhì)量不僅會影響學生學習英語的態(tài)度，還會影響最終教學效果。在“雙減”理念下，小學英語教師有必要迎合“雙減”教育要求，轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設計形式，通過趣味性設計方法，調(diào)動學生主觀能動性，使學生能夠在多樣化作業(yè)活動中感受到學習英語的樂趣。同時，教師應基于學生需要豐富作業(yè)設計類型，并針對學生作業(yè)完成情況開展多元評價，使小學英語作業(yè)設計能夠充分落實于實處，在落實“雙減”政策的要求下，推動學生個性化成長，為教學英語課堂的有序開展奠定基礎。