高一帆

心理學(xué)研究顯示，2～7歲的幼兒想象活動(dòng)十分活躍，較少關(guān)注現(xiàn)實(shí)，想象和現(xiàn)實(shí)之間的界限較模糊，甚至將兩者混淆

老師居然給寶寶下藥？寶寶言之鑿鑿，家長(zhǎng)怒火中燒，老師斷然否認(rèn)

3歲男孩童童不喜歡上幼兒園，每次送他到幼兒園門口，他都要哭鬧一番。一天，他從幼兒園回到家告訴媽媽，今天老師給他喂藥片了。

媽媽戴女士聯(lián)想到“幼兒園老師給孩子喂安眠藥”的報(bào)道，警惕起來(lái)：“什么時(shí)候喂的藥？是午睡前嗎？”

童童奶聲奶氣地回答：“是的?！?/p>

戴女士追問(wèn)：“藥是給愛說(shuō)話的寶寶吃的嗎？”

童童點(diǎn)頭：“是的，誰(shuí)搗亂給誰(shuí)吃?！?/p>

戴女士恨得咬牙切齒：“寶寶告訴媽媽，老師總共給你吃了幾次？每天都吃嗎？”

童童言之鑿鑿：“是的，每天都吃?！?/p>

戴女士顧不上做晚飯，馬上聯(lián)系醫(yī)生和律師，咨詢相關(guān)信息，又找到幾位童童同班孩子的家長(zhǎng)溝通情況，準(zhǔn)備第二天一起去幼兒園興師問(wèn)罪。

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)戴女士反映的情況非常重視，立即展開調(diào)查。童童的主班老師和配班老師都堅(jiān)決否認(rèn)給孩子喂過(guò)藥，全程監(jiān)控錄像也沒有發(fā)現(xiàn)喂藥動(dòng)作。由孩子家長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)組成的調(diào)查組挨個(gè)詢問(wèn)童童的同班孩子，沒有一個(gè)孩子說(shuō)自己吃過(guò)老師給的藥。最后，幼兒園向戴女士通報(bào)調(diào)查結(jié)果：幼兒園老師給童童喂藥之事不存在。

戴女士不認(rèn)可調(diào)查結(jié)果，一怒之下報(bào)警求助，同時(shí)向市教育局投訴，還在微信朋友圈宣泄憤怒情緒，引起了一定的社會(huì)反響。

兩天后，公安局和教育局公布了調(diào)查結(jié)果：證據(jù)不足，不予立案。參與調(diào)查的心理專家認(rèn)為，童童年僅3歲，不具備完整的主述能力，容易在外界引導(dǎo)下做出“有”或“沒有”的選擇性回答，無(wú)法判斷其表述的準(zhǔn)確性。

一位家長(zhǎng)提醒戴女士，孩子說(shuō)那天老師播放了一個(gè)動(dòng)畫片，片中有熊媽媽給熊寶寶喂藥的情節(jié)，孩子是不是沒說(shuō)清楚，造成了誤會(huì)？

調(diào)查組再次觀看監(jiān)控錄像，果然看到電視中熊媽媽喂藥的畫面。心理專家認(rèn)為，童童說(shuō)老師給他喂藥，屬于想象型說(shuō)謊，是對(duì)動(dòng)畫片情節(jié)的加工想象。

所謂想象型說(shuō)謊，是指幼兒由于思維、記憶、想象、判斷等認(rèn)知水平較低，把想象的東西當(dāng)成事實(shí)，或夸大事實(shí)而表現(xiàn)出的說(shuō)謊行為。幼兒并不是有意欺騙他人，而是通過(guò)夸大和虛構(gòu)的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)所見事物的想象力。這種說(shuō)謊通常是無(wú)害的，但很容易造成誤會(huì)。

家長(zhǎng)與寶寶交流時(shí)，應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)單、開放性的問(wèn)句來(lái)獲取更多細(xì)節(jié)，避免使用為寶寶的想象提供過(guò)多細(xì)節(jié)的引導(dǎo)性問(wèn)句

心理學(xué)研究顯示，2～7歲的幼兒想象活動(dòng)十分活躍，較少關(guān)注現(xiàn)實(shí)，缺乏對(duì)想象和現(xiàn)實(shí)之間界限的理解，因而有時(shí)會(huì)將想象和現(xiàn)實(shí)混淆，難以區(qū)分什么是真實(shí)的、什么是想象的。在他們的世界里，太陽(yáng)可以是綠色的，小魚可以在天空中遨游。

處于這一階段的幼兒，記憶的精準(zhǔn)性較差，具體表現(xiàn)為記憶內(nèi)容完整性不足、回憶的錯(cuò)誤率高、描述事件時(shí)容易斷章取義，甚至歪曲事實(shí)，經(jīng)常被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“說(shuō)謊”。

那么，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做呢？

▲1.?家長(zhǎng)要關(guān)注寶寶描述的情境和說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)。

想象型說(shuō)謊并不是憑空捏造，往往與特定的經(jīng)歷、記憶、夢(mèng)境等情境，以及尋求關(guān)注、避免責(zé)罰等心理動(dòng)機(jī)相關(guān)。例如：因?yàn)椴幌肷嫌變簣@，寶寶想象自己肚子疼；因?yàn)椴幌氤燥垼瑢殞毾胂髣倓偝赃^(guò)點(diǎn)心；因?yàn)榇蛩榱嘶ㄆ亢ε卤回?zé)罰，寶寶想象家里養(yǎng)有貓……

針對(duì)這種情況，家長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合具體情境分析寶寶語(yǔ)言的真實(shí)性，通過(guò)安撫和溝通，了解寶寶說(shuō)謊的真實(shí)動(dòng)機(jī)，體會(huì)寶寶通過(guò)想象型說(shuō)謊想要表達(dá)的情緒和情感需求。

家長(zhǎng)可通過(guò)觀察寶寶說(shuō)謊的規(guī)律性，比如每次去幼兒園之前就會(huì)肚子疼，辨別寶寶的想象型說(shuō)謊。

發(fā)現(xiàn)寶寶的想象型說(shuō)謊行為后，家長(zhǎng)切勿粗暴地質(zhì)疑和指責(zé)，給寶寶貼負(fù)面標(biāo)簽。如果寶寶說(shuō)的話與現(xiàn)實(shí)不相符，家長(zhǎng)可以用“說(shuō)出事實(shí)”“說(shuō)出真實(shí)的情況”等善意引導(dǎo)，代替“別說(shuō)謊”“你能不能說(shuō)實(shí)話”等。

▲2.?用提問(wèn)或引導(dǎo)重述等方式幫助寶寶區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)。

在進(jìn)行想象型說(shuō)謊時(shí)，寶寶所描述的內(nèi)容往往與事實(shí)出入較大，家長(zhǎng)可以通過(guò)追問(wèn)更多的細(xì)節(jié)，來(lái)判斷寶寶的描述是否符合事實(shí)，也可以要求寶寶重述事件情節(jié)，看兩次描述有無(wú)出入。

比如，童童告訴戴女士，老師給他喂了藥，戴女士應(yīng)該追問(wèn)“喂了幾片藥”“藥片是什么顏色”“藥片有多大”等問(wèn)題，以獲取更多相關(guān)細(xì)節(jié)。這個(gè)過(guò)程不僅可以幫助家長(zhǎng)了解寶寶的描述是否真實(shí)合理，也能幫助寶寶增強(qiáng)認(rèn)知能力，劃清想象與現(xiàn)實(shí)的界限。當(dāng)寶寶講述真實(shí)情況之后，家長(zhǎng)要及時(shí)給予認(rèn)同和表?yè)P(yáng)。

▲3.?向?qū)殞毢藢?shí)情況時(shí)，家長(zhǎng)要避免用引導(dǎo)性的提問(wèn)。

心理學(xué)研究顯示，成年人不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)容易造成幼兒的想象型說(shuō)謊。

比如，戴女士問(wèn)童童“什么時(shí)候喂的藥？是午睡前嗎”“藥是給愛說(shuō)話的寶寶吃的嗎”“每天都吃嗎”都是引導(dǎo)性提問(wèn)，對(duì)“老師給寶寶喂藥”這件未確定的事增強(qiáng)了喂藥時(shí)間、喂藥對(duì)象、喂藥頻率等猜測(cè)。這些引導(dǎo)性提問(wèn)會(huì)給童童呈現(xiàn)一幅具體的畫面，顯得格外真實(shí)可信，誘使童童根據(jù)媽媽的引導(dǎo)來(lái)編造故事，并將想象與現(xiàn)實(shí)混淆，最終誤導(dǎo)了戴女士。

因此，家長(zhǎng)與寶寶交流時(shí)，應(yīng)該盡量使用簡(jiǎn)單、開放性的問(wèn)句來(lái)獲取更多細(xì)節(jié)，避免使用為寶寶的想象提供過(guò)多細(xì)節(jié)的引導(dǎo)性問(wèn)句。

▲4.?家長(zhǎng)應(yīng)該和寶寶一起玩創(chuàng)造性游戲，滿足寶寶表達(dá)想象的需求。

比如，寶寶一本正經(jīng)地哄布娃娃睡覺，家長(zhǎng)不必破壞寶寶為自己構(gòu)建的想象世界，反而應(yīng)該加入寶寶的游戲，在游戲過(guò)程中將現(xiàn)實(shí)世界中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)表演給寶寶看，使寶寶獲得更多有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活的行為、流程等一般性知識(shí)。寶寶在豐富的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)刺激下，更容易走出想象、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

除此之外，家長(zhǎng)還應(yīng)該為寶寶提供繪本、圖片、道具等想象素材，鼓勵(lì)寶寶自編、續(xù)編故事。這個(gè)過(guò)程不僅能幫助寶寶充分表達(dá)自己的想法和感受，滿足其想象需求，同時(shí)可以發(fā)展寶寶的創(chuàng)造性想象能力，提高其認(rèn)知水平，使寶寶更好地處理想象和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，減少想象型說(shuō)謊。

【編輯：陳????彤】