楊金燕，夏子淵

（四川大學建筑與環(huán)境學院，成都 610065）

環(huán)境土壤學是以“人類與土壤環(huán)境”這一對特殊矛盾體為研究對象的科學，是土壤學和環(huán)境科學的重要組成部分，其主要任務是研究自然因素和人為條件下土壤環(huán)境質(zhì)量變化、影響及其調(diào)控的一門科學［1］。國內(nèi)多數(shù)院校的環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)已開設(shè)該課程。環(huán)境土壤學涉及的教學內(nèi)容廣泛，屬于交叉性、綜合性學科，涉及土壤學、化學、物理學、生物學等多方面的內(nèi)容［2］，在環(huán)境類學生的知識構(gòu)建中起著重要作用［3］。

環(huán)境土壤學教學內(nèi)容包含基礎(chǔ)土壤學與土壤環(huán)境保護，基礎(chǔ)性與實用性內(nèi)容并存，課時緊且內(nèi)容多，學生感性認識土壤的機會少［4］，如何讓學生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識是一大難題。同時，在專業(yè)合并和通識教育背景下，在有限的時間內(nèi)保證不同專業(yè)背景和知識儲備水平的學生掌握環(huán)境土壤學的核心知識和技能，是環(huán)境土壤學面臨的新的挑戰(zhàn)。本研究根據(jù)四川大學建筑與環(huán)境學院開設(shè)的環(huán)境土壤學課程教學中遇到的一些問題和思考設(shè)計了調(diào)查問卷，以期通過分析和總結(jié)學生的反饋信息提出改進措施。

1 調(diào)查方法

環(huán)境土壤學課程開設(shè)專業(yè)為環(huán)境工程專業(yè)（2019 年四川大學建筑與環(huán)境學院環(huán)境科學專業(yè)與環(huán)境工程專業(yè)合并，改名為環(huán)境工程專業(yè)），課程性質(zhì)為專業(yè)選修課，36 個學時，于每年春季開課。該課程使用的教材為陳懷滿主編的《環(huán)境土壤學》。2021 年環(huán)境土壤學課程結(jié)束時，對學生的學習情況開展了問卷調(diào)查。該學期選課學生的專業(yè)分別為環(huán)境工程（17 人）、土木工程（7 人）、護理學（5 人）、電氣工程自動化（4 人）、網(wǎng)絡空間（3 人）、自動化（2 人）、臨床醫(yī)學（2 人）、衛(wèi)生檢驗與檢疫（1 人）、經(jīng)濟學（1人）、計算機科學技術(shù)（1 人）、檔案學（1 人）。該學期為環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)合并后第一年在專業(yè)開設(shè)環(huán)境土壤學，同時也是第一年大量接收外專業(yè)學生選課。在開課前三周的補退選階段，任課教師對學生說明課程性質(zhì)、課程主要內(nèi)容和考核要求，請學生根據(jù)學習興趣、專業(yè)需求、知識構(gòu)架等多方面考慮后決定是否繼續(xù)選修，建議僅為了拿學分的學生退課。選課系統(tǒng)關(guān)閉時共11 個專業(yè)44 人留在該課程繼續(xù)學習，其中2019 級（大二）學生32 人，2020 級學生（大一）12 人。

問卷調(diào)查主要包括課程內(nèi)容、教學方式、學習效果3 個方面。為突出重點，所有問題均設(shè)計為單選題。調(diào)查問卷于2021 年6 月22 日發(fā)放，并于當日收回，問卷回收率為100%。因為選課學生的專業(yè)分散，個別專業(yè)學生人數(shù)少，不能代表其所在專業(yè)，所以本研究對調(diào)查問卷的分析僅將學生專業(yè)分為環(huán)境工程專業(yè)和非環(huán)境工程專業(yè)兩大類。此外，為了更好地分析不同年級學生對課程內(nèi)容的掌握情況，本研究將學生按年級分別進行統(tǒng)計。同時，由于所有環(huán)境工程專業(yè)的選課學生均為2019 級（大二）學生，統(tǒng)計大二學生的調(diào)查問卷時，將環(huán)境工程的學生問卷剔除后單獨統(tǒng)計了大二非環(huán)境工程專業(yè)學生的問卷。本研究百分比均為選擇該選項的學生人數(shù)占該類學生總?cè)藬?shù)的百分比。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容調(diào)查主要從課程的難易程度、實用性、難點及興趣點4 個方面進行。

2.1.1 難易程度及實用性 從班級總的問卷調(diào)查結(jié)果來看，沒有學生選擇課程內(nèi)容簡單這一選項，80.0%的學生認為課程難易程度適中，20.0%的學生認為課程難度較大，這20.0%的學生均為外專業(yè)學生，占外專業(yè)學生總數(shù)的1/3。從學生年級來看，87.5%的大二學生和58.3%的大一學生認為課程難易程度適中，12.5%的大二學生和41.7%的大一學生認為課程較難（圖1a）。課程內(nèi)容對于環(huán)境工程專業(yè)學生來說比較恰當，對于外專業(yè)學生，尤其是大一的外專業(yè)學生來說難度偏大。在課程的實用性方面，有93.3%的學生認為該課程具有實用性，6.7%學生的認為課程不具有實用性，該部分學生均為非環(huán)境專業(yè)的大一學生（圖1b）。

圖1 環(huán)境土壤學課程難易程度和實用性問卷調(diào)研結(jié)果

2.1.2 難點所在 為摸清學生學習的難點所在，調(diào)研了2021 年學生對以往各年學生認為難度較大章節(jié)的掌握情況。其中，選擇土壤基本理化性質(zhì)為該課程的難點所在的學生占57.8%，其次是土壤污染與退化，占31.1%，其余6.7%的學生選擇土壤肥力、4.4%的學生選擇土壤的地質(zhì)學基礎(chǔ)（圖2a）。環(huán)境工程專業(yè)學生和外專業(yè)學生選擇以上各項的比例總體趨勢一致。大一和大二非環(huán)境工程專業(yè)學生選擇的課程難點也主要集中在土壤基本理化性質(zhì)、土壤污染與退化。由于環(huán)境土壤學教材中所涉及的內(nèi)容多、難度較大，基礎(chǔ)土壤學知識的學習時數(shù)往往不夠［5］，環(huán)境工程專業(yè)的學生已修課程里有關(guān)土壤學基礎(chǔ)知識方面的課程很少，學生缺少必備的知識儲備，而外專業(yè)學生幾乎完全沒有環(huán)境土壤學的基礎(chǔ)知識。如何在有限的教學時間內(nèi)幫助學生理解重點、難點，打牢土壤學基礎(chǔ)知識的根基，提高后續(xù)章節(jié)的學習效果，確保學生對土壤環(huán)境問題能夠知其然且知其所以然，依然是環(huán)境土壤學教學中的難點。

圖2 環(huán)境土壤學課程難點所在和興趣所在問卷調(diào)研結(jié)果

2.1.3 興趣所在 在對“環(huán)境土壤學的哪些內(nèi)容最吸引您？”的調(diào)查中，選擇土壤與人類健康的學生占51.1%，其中大多數(shù)為外專業(yè)學生；31.1%的學生選擇了土壤污染；13.3%的學生選擇了土壤基本理化性質(zhì)，4.4%的學生選擇了土壤肥力（圖2b）。由于專業(yè)不同，學生的興趣點差別較大，環(huán)境工程專業(yè)的學生對土壤污染更感興趣，同時對理論基礎(chǔ)也較外專業(yè)學生表現(xiàn)出更高的熱情。與大二學生相比，大一學生對理論基礎(chǔ)的興趣不大。

2.2 教學方式

在教學方式方面，主要從課程的授課節(jié)奏、授課方式、學習方法、教學實踐課程4 個方面進行調(diào)研。

2.2.1 授課節(jié)奏 有73.3%的學生認為“課程節(jié)奏適中，現(xiàn)在正好”，26.7%的學生認為“較快，有些跟不上”，沒有學生選擇“較慢，內(nèi)容可以更多”。其中，76.5%的環(huán)境工程專業(yè)學生和70.4%的外專業(yè)學生認為課程節(jié)奏適中，60.0%的大二非環(huán)境工程專業(yè)學生和83.3%的大一學生認為課程進度適中（圖3a）。環(huán)境土壤學教材包括14 章內(nèi)容，涉及土壤基礎(chǔ)知識，土壤中大量元素和微量元素的環(huán)境行為，土壤中無機污染物、有機污染物、放射性物質(zhì)及土壤生物與環(huán)境質(zhì)量，土壤中的新型污染物，土壤退化過程，土壤礦質(zhì)元素與健康效應，農(nóng)用地污染土壤的修復，土壤環(huán)境工程等。課程特點是內(nèi)容涉及面廣，理論知識抽象。如果在一個學期講授完所有內(nèi)容，任課教師和學生的壓力都較大。任課教師需要根據(jù)當年選課學生的基礎(chǔ)及時調(diào)整教學大綱，以滿足不同層次和專業(yè)學生的需求。

圖3 環(huán)境土壤學課程的授課節(jié)奏和授課方式問卷調(diào)研結(jié)果

2.2.2 授課方式 對于學生喜歡的授課方式的選題，75.6%的學生選擇教師授課的方式；其次，15.6%的學生選擇自主命題感興趣的論題，查閱資料，由學生講授；8.8%的學生選擇教師給出論題，小組討論合作的授課方式（圖3b）。其中，環(huán)境工程專業(yè)學生和外專業(yè)學生，大二學生和大一學生的選擇比例大致相當。大多數(shù)學生喜歡以教師授課為主，但教師不應一味地講授課程，如果只是單調(diào)地授課，即使語言組織得再精彩，學生也很難全程集中注意力。教師應在每節(jié)課都給學生“說”的機會，讓學生把心中的疑問和想法說出來，達到有針對性地答疑解惑的目的。

課堂討論是對講授內(nèi)容的擴大、加深和運用［4］。針對課堂上學生討論是否有必要這一選題，37.8%的學生認為有必要，可以增加學生的自主參與性，62.2%的學生認為沒有必要，有些學生不會認真思考，專業(yè)知識也不夠。環(huán)境工程專業(yè)的學生對課堂討論的支持率（58.8%）遠高于外專業(yè)學生（25.9%）。非環(huán)境專業(yè)學生專業(yè)知識不夠，是學生不能或者不愿意積極參加課堂討論的主要原因。經(jīng)與學生溝通，學生認為課堂討論過程中，有些學生由于個性原因不愿意積極參加討論，有些學生認為課堂討論太多會占用大量時間，尤其是對沒有積極參加討論的同學來說收獲不大，如果老師安排每人必須參加討論，部分學生會以完成任務的心態(tài)參與討論，并且在不是必須參加討論的時候做其他事情。因此，類似環(huán)境土壤學這類課程內(nèi)容多的專業(yè)基礎(chǔ)課，安排給學生進行討論的時間，還需要根據(jù)學生的來源、能力、興趣及課程進度進行綜合考慮，不斷優(yōu)化。

2.2.3 學習方法“以土壤母質(zhì)與土壤的形成為例，您想通過什么途徑了解該方面的知識？”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，71.1%的學生喜歡通過觀看紀錄片學習，13.3%的學生選擇實地探索，15.6%的學生選擇通過詳細的機理闡述學習（圖4a）。可見，可視化的教學方式仍是學生樂于接受的學習方式。同時，對機理的理解還沒有得到本科生的充分重視。學生對實地探索的選擇比例也不高。通過與學生溝通了解到，主要原因為學生考慮到課時的限制，實地探索在課程周期內(nèi)幾乎沒有完成的可能性，而將實地探索置于課外，學生認為由于時間的限制、缺少志同道合的同伴或不能及時得到老師的指導，也幾乎沒有可行性。

圖4 環(huán)境土壤學課程的學習方法、自主探究、教學實踐課程和課堂理論知識與實踐工作的重要性問卷調(diào)研結(jié)果

對學生的自主探究意愿的調(diào)研結(jié)果顯示，僅有6.7%的學生“非常愿意自主探究”；82.2%的學生認為“自主探究挺好，老師講也不錯”；11.1%的學生選擇“老師講解更重要，自主探究可有可無”；沒有學生選擇“不需要自主探究，老師講解最重要”。環(huán)境工程專業(yè)學生選擇非常愿意自主探究、兩者皆可、老師講解最重要的占比分別為11.8%、70.6%、17.6%；外專業(yè)學生的相應占比分別為3.7%、88.9%、7.4%；大二非環(huán)境工程專業(yè)學生的選擇占比分別為6.7%、80.0%、13.3%；大一學生的相應占比為0、100%、0（圖4b）。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，學生的自主探究愿望不高。這與學生年級低、相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)尚不扎實有關(guān)。教師應該尊重教育教學規(guī)律，精心安排教學計劃，在有一定知識儲備的基礎(chǔ)上，適當?shù)?、逐步地引導學生開展自主探究，提高學生的主動性和積極性。

2.2.4 教學實踐課程 有4.4%的學生認為沒有必要開設(shè)該課程的實踐課，20.1%的學生認為無所謂，71.1%的學生認為有必要，4.4%的學生認為很有必要。其中，環(huán)境工程專業(yè)學生對實踐課的需求度高于外專業(yè)學生，大一學生對開設(shè)實踐課的愿望較大二學生強烈（圖4c）。環(huán)境土壤學是一門實踐性很強的課程，無論從課程性質(zhì)還是從學生的意愿來看，開設(shè)教學實踐課都很有必要。

在此基礎(chǔ)上，提出了“課堂理論知識重要還是實踐工作更重要”的問題，同以往各屆一樣，大多數(shù)學生（77.8%）選擇課堂理論知識和實踐同樣重要，選擇課堂理論知識更重要和選擇實踐更重要的學生分別有13.3%和8.9%。與外專業(yè)學生（7.4%）相比，環(huán)境工程專業(yè)的學生（23.5%）對理論知識的學習重視程度更高。大二學生對理論知識學習的重視程度高于大一學生，大二非環(huán)境專業(yè)學生選擇理論知識更重要的占比為13.3%，大一學生選擇該項占比為0（圖4d）。

2.3 學習效果

在學習效果方面，從學習態(tài)度、非強制性自主學習內(nèi)容的掌握情況、自學能力、專業(yè)交流與溝通能力、課程收獲、從事土壤相關(guān)工作的意向幾個方面進行調(diào)研。

2.3.1 學習態(tài)度 有17.8%的學生會認真對待該課程，73.3%的學生選擇盡量學習，另有8.9%的學生選擇及格萬歲。環(huán)境工程專業(yè)學生中，有35.3%的學生選擇認真對待，58.8%的學生選擇盡量學習，只有5.9%的學生選擇及格萬歲。外專業(yè)學生的相應占比分別為7.4%、81.5、11.1%。環(huán)境工程專業(yè)學生對課程重視程度較高的學生比例較外專業(yè)學生高。大二非環(huán)境專業(yè)學生的相應占比分別為6.7%、80.0%、13.3%；大一學生對該課程的學習態(tài)度也主要集中在盡量學習層面，占比為83.3%，選擇其他兩項選項的人數(shù)較少。2 個年級的非環(huán)境工程專業(yè)學生學習態(tài)度沒有明顯差異（圖5a）。

圖5 對環(huán)境土壤學課程的學習態(tài)度和非強制性自主學習內(nèi)容掌握情況問卷調(diào)研結(jié)果

2.3.2 非強制性自主學習內(nèi)容的掌握情況 考慮到課時有限，課程任務重，任課教師將部分擴展內(nèi)容布置給學生進行課后非強制性自主學習。為了檢驗學生對該類學習任務的掌握程度，調(diào)查問卷以《土壤污染防治行動計劃》（“土十條”）為例進行調(diào)研。只有4.4%的學生表示對“土十條”很了解，51.1%的學生表示有所了解，有44.4%的學生表示不了解。其中，環(huán)境工程專業(yè)的學生學習內(nèi)容掌握情況略好于外專業(yè)學生。大一學生選擇有所了解和不了解的各占50.0%。大二外專業(yè)學生選擇很了解的占6.6%，有所了解和不了解的均占46.7%（圖5b）。大一、大二學生普遍課程任務繁重，加上忙于英語四級、六級考試，課下的專業(yè)課學習時間有限，各門課程任課教師布置的課后學習任務應適量，在這個階段的學生，不可能把大量的課后時間花在某一門或某幾門課程上。

2.3.3 自學能力 對學生通過查閱相關(guān)資料，了解和遵循土壤污染修復法規(guī)、標準的能力進行調(diào)研。結(jié)果表明，15.6%的學生自學能力很好，55.6%的學生自學能力較好，26.6%的學生自學能力一般，僅2.2%的學生自學能力較差。環(huán)境工程專業(yè)學生和外專業(yè)學生自學能力相當，自學能力較差的為非環(huán)境工程專業(yè)的大二學生。相較于大二外專業(yè)學生，大一非環(huán)境專業(yè)學生自主學習能力掌握情況更好（圖6a）。

圖6 對環(huán)境土壤學課程的自學能力、專業(yè)交流與溝通能力問卷調(diào)研結(jié)果

2.3.4 專業(yè)交流與溝通能力 對通過該課程的學習是否能夠就特定需求的土壤污染修復方案和工藝設(shè)計、施工、運行和維護等工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流的能力進行調(diào)研。選擇很好、較好、一般、較差的學生分別占13.3%、40.0%、37.8%、8.90%。外專業(yè)學生專業(yè)交流與溝通能力掌握情況較環(huán)境工程專業(yè)學生好，這可能與外專業(yè)學生專業(yè)多元化有關(guān)。大二外專業(yè)學生在經(jīng)過一年的大學學習和訓練后，專業(yè)交流與溝通能力整體的掌握程度（4 個等級人數(shù)分別占20.0%、33.3%、40.0%、6.7%）較大一學生好（4 個等級人數(shù)分別占16.7%、25.0%、50.0%、8.3%）（圖6b）。

2.3.5 課程收獲 有42.2%的學生認為收獲頗豐，對環(huán)境土壤學的認識得到了提升；55.6%的學生認為補充了一些之前不了解的知識；2.2%的學生認為沒有收獲，很快就忘了。環(huán)境工程專業(yè)和外專業(yè)學生的人數(shù)所占比例相當，環(huán)境工程專業(yè)學生課程收獲略好于外專業(yè)學生。相對來說，大一學生的課程收獲大于大二學生（圖7a）。土壤學是一門博大精深的課程，環(huán)境土壤學既側(cè)重環(huán)境效應又要兼顧土壤學基礎(chǔ)，相關(guān)知識需要多年的逐步積累才能熟練掌握。通過一個學期的學習，每位學生由于領(lǐng)悟能力、付出的精力不同，收獲必然也是不同的。

圖7 對環(huán)境土壤學課程的課程收獲、從事土壤相關(guān)工作的意向問卷調(diào)研結(jié)果

2.3.6 從事土壤相關(guān)工作的意向 近90%的學生愿意或者會考慮從事土壤相關(guān)的環(huán)境工作。其中，15.6%的學生選擇愿意，71.1%的學生選擇可以考慮，13.3%的學生選擇不愿意。環(huán)境工程專業(yè)學生愿意（占35.3%）和可以考慮（占64.7%）從事土壤相關(guān)的環(huán)境工作，占100.0%。大二非環(huán)境工程專業(yè)學生的相應數(shù)據(jù)為0、86.7%、13.3%，大一學生的相應數(shù)據(jù)為8.3%、66.7%、25.0%。環(huán)境工程專業(yè)學生從事土壤相關(guān)工作的意向明顯高于外專業(yè)學生（圖7b）。

3 課程建設(shè)建議

3.1 存在的主要問題

從本次調(diào)研結(jié)果來看，對參與調(diào)研的環(huán)境土壤學本科課程學習的學生來說，課程內(nèi)容對于環(huán)境工程專業(yè)學生比較適當，對外專業(yè)學生，尤其是大一的外專業(yè)學生來說難度偏大。土壤基本理化性質(zhì)、土壤污染與退化是所調(diào)查學生感覺難度較大的內(nèi)容。不同專業(yè)學生的興趣點差別較大，環(huán)境工程專業(yè)的學生對土壤污染防治較感興趣，外專業(yè)學生對土壤與人類健康更感興趣，同時環(huán)境工程專業(yè)學生對理論基礎(chǔ)較外專業(yè)學生表現(xiàn)出更高的熱情，大二學生對理論知識學習的重視程度高于大一學生，總的來說，對現(xiàn)象背后機理的理解，還沒有得到本科生的充分重視。環(huán)境工程專業(yè)學生對課程重視程度較外專業(yè)學生高，但自主探究愿望均不高，非強制性自主學習內(nèi)容的掌握情況一般。

3.2 改進措施

3.2.1 合理安排課時，提高學生專業(yè)興趣和實踐能力 在環(huán)境土壤學的教學過程中遇到的難題是學生缺少土壤學基礎(chǔ)背景知識，且環(huán)境土壤學的課時數(shù)偏少。在安排分配教學學時的時候需分配1/3 及以上的學時講授基礎(chǔ)土壤學內(nèi)容。如何在有限的時間內(nèi)一方面保證學生能夠構(gòu)建自己的基礎(chǔ)土壤學知識框架，另一方面給予學生足夠的時間掌握環(huán)境土壤學前沿的科學問題和技術(shù)方法，這就要求任課教師根據(jù)內(nèi)容的重要性以及學生的需求程度合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。

針對環(huán)境土壤學教學過程中出現(xiàn)的實踐環(huán)節(jié)缺乏的問題，在本科教學大幅度壓縮課時的大背景下［6］，環(huán)境土壤學作為該校非核心骨干課程，教學內(nèi)容多，無法滿足安排試驗和實踐教學的需求，增加專門的試驗和實踐教學環(huán)節(jié)不太現(xiàn)實。環(huán)境土壤學課程的很多理論和技術(shù)既來自工程實踐，又服務于解決特定的實際問題［7］。因此，案例教學法在該課程教學中的作用尤為重要，也是破解實踐環(huán)節(jié)不足問題的有力方法［7］。同時，采取小論文和課堂討論結(jié)合的教學方法，通過布置題目鼓勵學生觀察和查閱文獻資料提出問題，并提出解決問題的思路和方法，組織開展交流和專題討論，發(fā)揮學生的主體作用，擴大視野和知識面，也是對解決實踐環(huán)節(jié)不足的有效補充。此外，專題講座可以使學生了解學科的最新發(fā)展動向。一方面，可以組織和引導學生關(guān)注學科動態(tài)，由學生查詢相關(guān)資料后歸納總結(jié)，再由學生講解國內(nèi)外環(huán)境土壤學相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)［4］；另一方面，可以引導學生聆聽相關(guān)領(lǐng)域有雄厚理論基礎(chǔ)和工程經(jīng)驗專家的專題講座，這類講座有利于擴大學生知識面，接觸領(lǐng)域前沿。有條件的學校可通過引入野外實習和企業(yè)實習等實踐教學，將野外試驗和室內(nèi)試驗結(jié)合設(shè)置全程綜合性設(shè)計試驗，有效提升學生對環(huán)境土壤學課程的學習積極性，加深對理論知識的掌握和理解，對環(huán)境土壤學專業(yè)人才的培養(yǎng)有積極作用。

3.2.2 分專業(yè)設(shè)置班級，根據(jù)培養(yǎng)方案調(diào)整課程大綱 從四川大學環(huán)境土壤學問卷調(diào)研結(jié)果來看，建議將環(huán)境土壤學課程分專業(yè)設(shè)置班級，其中環(huán)境工程專業(yè)的學生單獨設(shè)置班級，其他專業(yè)學生根據(jù)當年選課學生的文、理、工、醫(yī)專業(yè)情況進行劃分。具體的教學活動應考慮授課學生的基礎(chǔ)知識，依據(jù)所在專業(yè)或?qū)W院的培養(yǎng)目標制定教學計劃。對于環(huán)境工程專業(yè)學生，可以適當加大理論基礎(chǔ)的講授，給學生打好專業(yè)基礎(chǔ)，便于前沿技術(shù)和工程方法的掌握。在具體的教學過程中，還要根據(jù)學生的基礎(chǔ)及其他課程進行調(diào)整。在授課內(nèi)容的選擇上，注意與其他相關(guān)課程的相互協(xié)調(diào)，如與自然地理、環(huán)境微生物學、環(huán)境化學、環(huán)境影響評價等課程中關(guān)于土壤發(fā)生及分類、土壤生物、土壤中的氧化還原、土地利用等課程有交叉或重疊的地方可以簡化，節(jié)約課時進行重難點內(nèi)容的講解。同時，將最新的科研成果展現(xiàn)給學生，將知識性和應用性進一步結(jié)合起來。

課程接收外專業(yè)學生，目的主要是加強文理滲透，交叉互補，增強多元化知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合素質(zhì)，在普及型理論知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷擴展并完善學生的多元知識結(jié)構(gòu)，滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)學生的綜合能力，并滿足社會對“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、復合型”人才的需求［8］。在非環(huán)境工程專業(yè)的班級中，教師在選修課的教學內(nèi)容和教學方法上要進行探索，充分展現(xiàn)學科的知識性、趣味性、實用性、時代性、互補性［9，10］。對于外專業(yè)選修課來說，不能全盤按照教材上課，需要根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)方案進行適當調(diào)整，確定教學大綱，舍棄高深的技能化、專業(yè)化的教學理念，突出宣傳、普及和教育的特點，把可持續(xù)發(fā)展理念作為主線貫穿于課程始終，將“以學生為中心、以能力培養(yǎng)為目的”的教學理念貫穿于教學的始末［11］。

在開課年級方面，由于環(huán)境土壤學專業(yè)性較強，不建議在大一開設(shè)，尤其是環(huán)境工程專業(yè)班不建議在大一開設(shè)。環(huán)境工程專業(yè)的學生培養(yǎng)目標是培養(yǎng)環(huán)境領(lǐng)域的專業(yè)性人才，因此對課程的學習效果要求較高，需要學生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自學能力，大一學生在基礎(chǔ)知識和學習能力方面的能力還比較薄弱，學習效果會受到較大影響。建議在大二或者大三開設(shè)環(huán)境土壤學課程，這2 個年級的學生對專業(yè)有一定的了解并且學習能力較強，能夠更好地適應環(huán)境土壤學的大容量、高難度的課程特點，取得更好的教學效果。

環(huán)境土壤學是一門具有時代性的課程。隨著環(huán)境土壤學內(nèi)容的更新和對學生培養(yǎng)目標的提高，需要從課程內(nèi)容、課程定位、課程目標和學生特點等多方面具體分析課程建設(shè)模式。任課教師在掌握課程內(nèi)容及學生特點的基礎(chǔ)上，因材施教，才能培養(yǎng)出越來越多有熱情、有激情、有理想、綜合素質(zhì)過硬的專業(yè)人才。