金楊

要推動信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深度融合，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的個體差異，對閱讀方式和閱讀資源進行調(diào)整，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性和語文核心素養(yǎng)。因此，要嘗試以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，整合語文閱讀資源，構(gòu)建“三位一體”的單元閱讀教學(xué)體系，并搭建閱讀交流信息平臺。同時，多元化的閱讀教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和閱讀能力，因此可以從多個角度引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀理解活動，豐富他們的語文閱讀體驗。

一、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，整合閱讀資源

教育信息化2.0背景下的語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)從不同角度出發(fā)，整合閱讀資源，幫助學(xué)生打開閱讀視野，以便為語文閱讀教學(xué)提供充足的素材。在整合閱讀資源的過程中，要結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，對閱讀資源進行拓展，從知識點的關(guān)聯(lián)閱讀角度進行延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

例如，在《詠柳》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，對古詩的作者、創(chuàng)作背景、詩詞的閱讀理解等相關(guān)知識進行預(yù)習(xí)。教學(xué)過程中，可利用多媒體設(shè)備將相關(guān)字詞的筆畫展現(xiàn)出來，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。為提高閱讀資源的整合效果，可以利用圖片、視頻、音頻等多種方式幫助學(xué)生建立形象的信息載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識學(xué)習(xí)的積極性。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，構(gòu)建“三位一體”的單元閱讀教學(xué)體系

要以小學(xué)語文知識的單元整合為前提，從“略讀”“精讀”“課外閱讀”三個角度，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的單元閱讀教學(xué)體系，以此來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。首先，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對相關(guān)文章進行略讀，了解文章的基本內(nèi)容及要點。其次，結(jié)合本單元的眾多知識點，對各個小知識點進行拆解，鼓勵學(xué)生在精讀的過程中探索相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性，這有助于強化學(xué)生的語文閱讀理解能力。再次，以單元閱讀為基礎(chǔ)，進行課外閱讀延展，并借助信息技術(shù)手段對閱讀內(nèi)容進行共享，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究相關(guān)的文本內(nèi)容，這不僅滿足了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，而且拓展了學(xué)生的語文閱讀范圍，從而有助于提高學(xué)生的閱讀能力及綜合素養(yǎng)。

例如，在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的閱讀教學(xué)中，教師可在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，針對課文整體提出問題，并鼓勵學(xué)生從不同角度分析問題，引導(dǎo)他們帶著問題對文章進行略讀。在學(xué)生掌握了文章的基本內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分類及篩選，并讓學(xué)生在精讀的過程中梳理文章的框架和中心思想等。最后根據(jù)文本內(nèi)容，對相關(guān)的閱讀刊物進行整合，鼓勵學(xué)生根據(jù)故事的實際內(nèi)容進行課外拓展，要求學(xué)生根據(jù)不同的問題來選擇不同的閱讀方法，從而完成閱讀學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)。

在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀拓展的過程中，應(yīng)該突出學(xué)習(xí)方式的自主性，要根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂情感朗讀、領(lǐng)悟表達、習(xí)作等方面的教學(xué)策略，以便最大化地發(fā)揮單元閱讀模式對學(xué)生語文思維、閱讀理解能力的培養(yǎng)作用?！叭灰惑w”單元閱讀教學(xué)體系的建設(shè)與應(yīng)用的過程中，要在明確閱讀目的的前提下，充分運用信息技術(shù)手段，以便促使學(xué)生帶著問題或探索的思維去閱讀，并在閱讀分析與研究中，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)化的閱讀理解能力，使學(xué)生自主掌握閱讀要點。另外，幫助學(xué)生尋找好的閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些方法應(yīng)用到閱讀理解中去，才能增強學(xué)生閱讀的自主性，進一步提升他們閱讀與探索的興趣。

三、搭建信息平臺，強化學(xué)生閱讀體驗

閱讀教學(xué)過程中，在利用信息技術(shù)對語文閱讀知識進行整合的基礎(chǔ)上，還要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，以此來突出文本的閱讀特征，并將其與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。與此同時，利用信息化平臺組織創(chuàng)新型的閱讀活動，不僅能豐富學(xué)生的閱讀體驗，而且能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

在進行閱讀延展的過程中，可以將文章的預(yù)習(xí)、探究等融合在一起。比如，《將相和》的閱讀教學(xué)中可以以訓(xùn)練學(xué)生的“連詞成句”閱讀為目的，而《冀中的地道戰(zhàn)》則以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解為重點。不同的閱讀目的所創(chuàng)建的閱讀活動也要有一定的差異性。引導(dǎo)學(xué)生通過信息化平臺進行交流后，可從不同角度鼓勵學(xué)生對相關(guān)的文本內(nèi)容進行預(yù)測，也可以將閱讀的內(nèi)容遷移到生活中，使學(xué)生感受到閱讀理解的實用價值。同時，還可以讓學(xué)生在信息化平臺中分享閱讀方法，進行閱讀總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中豐富閱讀體驗，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

四、線上線下融合，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用線上和線下閱讀資源的優(yōu)勢，發(fā)揮微課程的優(yōu)點，讓學(xué)生針對一個知識點進行有針對性的理解和分析。這可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提高他們的閱讀理解能力。

可以鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容制作微視頻，整合文本的創(chuàng)作背景、作者生平及文學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等相關(guān)信息。此外，還可以添加作者的其他相關(guān)作品信息，以此幫助學(xué)生在觀看微視頻的過程中，從更高層次、更廣泛的視角去理解和分析文本內(nèi)容。這種方式可以大幅度提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，可以制作一個關(guān)于風(fēng)俗習(xí)慣的小視頻，使學(xué)生能夠更加直觀地了解風(fēng)俗文化。這不僅有助于增長學(xué)生的見識，而且有利于閱讀教育的創(chuàng)新。這種方式不但可以為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

教育信息化2.0背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展，需要在尊重學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上，對閱讀教學(xué)方式和教學(xué)過程進行完善，并利用多種教育資源及方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性，拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，進而提升學(xué)生的語文閱讀理解能力和語文核心素養(yǎng)。