戴必俐 吳小華

精品課是指由一線名師進行教學示范、展示教學方法等所制作的示范性教學資源，也是優(yōu)化學科教學質(zhì)量的重要資源載體。制作精品課的教師及其所選擇的教學方法、教學內(nèi)容、教學策略等各個教學因素都是比較優(yōu)秀的。隨著信息技術在學校教育中的普及與應用，精品課得到了更加廣泛的推廣，各地、各校也因此得以共享優(yōu)質(zhì)的教學資源。對此，初中語文教師應當在教學實踐中有效應用精品課資源，切實優(yōu)化語文課程的教學環(huán)境與育人模式。本文將從利用精品課促進學生預習、利用精品課組織雙師教學、利用精品課優(yōu)化課后輔導三個方面，簡要闡述初中語文教師應該如何有效應用精品課資源開展教學活動，使學生自主探究語文知識，促進教學相長。

一、利用精品課促進學生預習

課前預習是促進初中生學習方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的基本方式之一，也是提升學生語文學習能力的重要策略。對此，初中語文教師可以利用精品課督促學生在課前自主預習課程內(nèi)容，讓學生自主拓展語言文化知識，并在精品課的引導下自主遷移已有知識、探究語文新知。

比如在《從百草園到三味書屋》一課教學實踐中，筆者鼓勵學生在課前利用精品課預習課文內(nèi)容，獨立完成字詞積累與語言梳理任務，同時也要根據(jù)精品課的點撥做好閱讀筆記，主動分享自身的閱讀經(jīng)驗，帶著思考閱讀課文、分析文本內(nèi)容，初步實現(xiàn)自主閱讀。由此，可切實提高初中生的自主閱讀意識，使其能夠在課堂上主動探究課文內(nèi)容。

二、利用精品課組織雙師教學

在初中語文課堂教學中，利用精品課組織教學活動有利于實現(xiàn)雙師教學。具體而言，就是以精品課為主，教師根據(jù)精品課所錄制的教學環(huán)節(jié)、探究任務等靈活進行課堂管理，使學生有序地進行語文探究，同時教師根據(jù)學生的質(zhì)疑問難進行課堂點撥，通過面對面的課堂輔導幫助學生消除認知疑問，切實提升課堂教學效率，真正實現(xiàn)線上線下混合式教學，打造高質(zhì)量的語文課堂。對此，初中語文教師可在課堂教學中利用精品課組織雙師教學活動，為促進學生有意義學習做好充分準備。

比如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課教學實踐中，筆者利用一堂精品課組織了雙師教學活動。這一精品課主要按照字詞學習、課文結構梳理、人物形象分析等順序進行知識展講，且當中設計了明確的留白環(huán)節(jié)，便于教師在教學實踐中靈活管理課堂活動。課堂上，筆者先給學生播放精品課，讓學生初步把握課文的知識內(nèi)容，然后根據(jù)教師的留白設計組織學生參與語文探究活動，通過和諧的師生對話指導學生，使學生能夠進一步內(nèi)化所學知識。由此，可切實發(fā)揮精品課教學與傳統(tǒng)課堂教學的雙重教育作用，也能真正轉(zhuǎn)變學生的學習方式、優(yōu)化教師的教學方法，使得師生雙方能更靈活地調(diào)整課堂教與學的進度，切實提升課堂教學實效。

三、利用精品課優(yōu)化課后輔導

初中生在語文學習過程中經(jīng)常會陷入認知盲區(qū)，如果不能及時復習和鞏固，那么便很難打牢知識基礎、內(nèi)化語文知識。精品課的設計與使用，有利于促使學生在課外自主復習語文知識，且便于學生重復觀看自己存在認知疑問的視頻片段。對此，初中語文教師可利用精品課組織課后輔導活動，鼓勵學生自主、及時地復習所學知識，直到順利內(nèi)化并掌握重難點內(nèi)容。

比如在《黃河頌》一課教學實踐中，學生在品讀詩歌、分析詩歌意境等學習活動中容易存在不同程度上的認知盲區(qū)，筆者便鼓勵學生在課外繼續(xù)利用精品課自主復習所學知識，積極回顧課堂探究過程，并且要再次分析詩歌的意境、情感主線等。由此，可切實提高初中生閱讀和欣賞詩歌的能力，也能使其在復習鞏固中不斷加深閱讀印象，順利實現(xiàn)閱讀進步。

總之，將精品課資源應用于初中語文教學實踐之中，既有利于減輕教師的教學負擔，也有利于創(chuàng)新課堂教學形式與育人策略。為此，初中語文教師可在課前鼓勵學生自主利用精品課預習將要學習的知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時要在課堂上利用精品課開展雙師教學活動，提高課堂教學效率，還要在課外指導學生自主進行復習與鞏固，逐步優(yōu)化學生的語文認知狀態(tài)，為提升學生的語文學習能力提供良好的資源支持。

【本文系2022年度湖南省教育信息技術研究課題“基礎教育精品課開發(fā)與創(chuàng)新應用研究”的研究成果（課題編號：HNETR22026）】