王寒

在當(dāng)前教學(xué)改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有著重要作用，跨學(xué)科教學(xué)法由此應(yīng)運(yùn)而生。該方法旨在將各學(xué)科內(nèi)容融會(huì)貫通，結(jié)合不同課題探究背景下的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

一、設(shè)立明確目標(biāo)，優(yōu)化知識(shí)理解過(guò)程

教師要想在課堂上運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法，首先應(yīng)該設(shè)立明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)整合各學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生使用知識(shí)與技巧達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠了解并掌握各學(xué)科知識(shí)，更好地培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握水平為他們量身定制教學(xué)方法，配合小組合作、小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)千米”，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，推行組內(nèi)合作、組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)制度，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識(shí)千米。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上走一走，感受千米和米之間的聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。其次，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)情境，如要解決“太原到青島的鐵路長(zhǎng)多少千米？南京到濟(jì)南、南京到北京的鐵路大約各長(zhǎng)多少千米？”這一系列問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用估算的方式厘清思路，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型進(jìn)行推導(dǎo)，并跨學(xué)科地引入地理知識(shí)，最終有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、完善教學(xué)方案，加深師生交流互動(dòng)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，很大程度上取決于教師組織教學(xué)的方式和師生之間的交往形式。當(dāng)下不少課堂仍以學(xué)生聽(tīng)講和練習(xí)為主，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具身體驗(yàn)不足，理解起來(lái)就有困難，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中處于離身狀態(tài)。教師可以引入有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從靜態(tài)、抽象、離身的狀態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、具體、具身的狀態(tài)，從而獲得豐富的體驗(yàn)。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)米”，教師在課堂上可以通過(guò)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生感受1米有多長(zhǎng)，比如學(xué)生用左右手拿好米尺的兩端，感受1米的長(zhǎng)度，然后脫離米尺用兩手比畫(huà)出1米，這是水平方向的1米；又如請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，估計(jì)他的身高是否有1米，然后用米尺測(cè)量，在1米處貼上標(biāo)簽，這是豎直方向的1米；等等。學(xué)生從多樣的實(shí)踐操作中感受到1米有多長(zhǎng)，“米”對(duì)學(xué)生而言不再是一個(gè)陌生的單位，而是他們通過(guò)親手測(cè)量得到的一個(gè)具象的認(rèn)知。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠運(yùn)用之前所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，并在課程結(jié)束后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行二次優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。例如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的公園，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察統(tǒng)計(jì)出一小時(shí)內(nèi)到公園的男生與女生人數(shù)比例，運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法，結(jié)合美術(shù)學(xué)科知識(shí)制作出統(tǒng)計(jì)概率圖，并思考這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及規(guī)律，以此推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、延伸課堂范圍，激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣

教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)從增強(qiáng)課堂趣味性角度入手，將實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)作為提高單元整體教學(xué)效能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力，有選擇地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。同時(shí)，教師在運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法的過(guò)程中還應(yīng)該注意拓寬問(wèn)題的邊界，提高學(xué)生的綜合能力，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”的情況。

張景中先生說(shuō)過(guò)：“好的教材、好的讀物、好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)震撼感、力量感、解放感和科學(xué)之美?！卑褤淇伺埔胝n堂，可以讓學(xué)生在游戲中認(rèn)識(shí)數(shù)字、學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)、辨別顏色、比較數(shù)的大小、學(xué)會(huì)分類(lèi)，還可以根據(jù)撲克牌的某一特征對(duì)其進(jìn)行有規(guī)律的排列。撲克牌上既有數(shù)字又有圖案，圖案能為讀數(shù)是否正確提供最直觀(guān)的計(jì)數(shù)場(chǎng)景，是抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與直觀(guān)圖形的完美結(jié)合。比如教師可以提問(wèn)：“你怎么知道這張牌是3？除了看數(shù)字，還有哪兒告訴你它是3？”由此引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察數(shù)與形一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。再如一副撲克牌可以按照不同的組合法分為不同的集合：把除了大王、小王以外的牌按紅和黑兩種顏色分開(kāi)，這是2個(gè)集合；按照紅桃、黑桃、方塊、梅花來(lái)分，又是4個(gè)集合。這些都是在滲透集合的思想。學(xué)生在解決“一副撲克牌有多少?gòu)垺钡膯?wèn)題時(shí)，有些學(xué)生一張一張地?cái)?shù)，有些學(xué)生則會(huì)利用之前有關(guān)集合的研究，通過(guò)計(jì)算快速說(shuō)出答案。游戲讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了快樂(lè)和驚喜。

綜上所述，在當(dāng)前新時(shí)代發(fā)展背景下，跨學(xué)科教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處于重要地位，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維及創(chuàng)新意識(shí)，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。