張梅

英語教學中，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力是一項重要的教學內(nèi)容。教師要在教學中幫助學生提高語言表達能力，提升詞匯量，以此為基礎(chǔ)，全面提高學生的這四種能力。為了更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新英語詞匯教學方法，為學生提供更好的學習指導，豐富他們的詞語積累，不斷擴大其英語詞匯量。語境教學法強調(diào)把學生融入語境中，讓學生用具體的語言活動及其內(nèi)部的相互關(guān)系理解語言的本質(zhì)。在英語教學中，通過把英語詞匯置于特定的語境中，能夠使學生更好地了解并掌握這些詞匯的詞義和用法，進一步提高學生對英語單詞的理解與記憶，確保英語詞匯教學扎實有效。所以，在英語教學中，教師應該重視并積極探索語境教學法的運用，以提升課堂教學質(zhì)量。

一、借助實物營造生活化語境

興趣是最好的老師。當學生對所學知識感興趣時，他們就會以積極主動的態(tài)度深入探索和學習。所以，在進行英語詞匯教學時，教師應注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提高他們參與詞匯學習和積累的主動性，使學生體會到詞匯學習的成就感，有效調(diào)動他們的學習積極性，從而提升英語詞匯教學的實效性。在教學中，教師可以創(chuàng)設不同的教學情境，比如在教學“What color is it？”這一單元時，教師可以借助身邊常見的物品來創(chuàng)設生活化的語境，營造生動活潑的學習氛圍，并指導學生聯(lián)系上下文，完成對話訓練，加深學生對單元詞匯的理解和記憶。教師在課堂上任意指定一樣東西，向?qū)W生提問：“What color is it？”學生用英語說出物體的名字和顏色，并熟練掌握單詞在特定語境下的發(fā)音與用法。此外，針對一些色彩單詞的延伸意義，教師還可以結(jié)合特定的語境進行講解。例如，英語單詞“blue”的意思是藍色，同時也可以表示一種憂傷的情緒，教師可以通過創(chuàng)設語境來擴大學生的知識面，幫助學生深刻理解單詞的含義和引申義。

二、結(jié)合上下文分析具體語境

很多英語詞匯都存在一詞多義的現(xiàn)象，在閱讀時，學生往往會混淆這些詞匯的意義，從而導致理解出現(xiàn)偏差。因此，能夠根據(jù)具體的語境來正確判斷詞義就顯得尤為重要。在教學中，教師應指導學生根據(jù)所處的語境，依據(jù)所學內(nèi)容推測并判斷文本所要表達的意思，從而提高學生詞匯的學習和運用能力。比如，英語單詞“act”其實有幾種不同的詞性：當它在句子中作動詞時，意思是行動、表演、扮演等；而當它在句子中作名詞時，它的詞義就發(fā)生了變化，意思是規(guī)定、條例、法令等。因此在學習單詞“act”時，教師要指導學生根據(jù)語境，聯(lián)系上下文，找出該詞最恰當?shù)脑~義，引導學生充分理解和掌握相關(guān)詞匯的意義和使用方法，培養(yǎng)學生正確運用詞匯的能力。

三、利用多媒體創(chuàng)設語境

教材中，許多單詞在讀音、拼寫、詞義、使用等方面都有相似之處，如果學生不能充分理解每一個單詞的詞義，牢固掌握其用法，就很容易出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。為了解決這一問題，教師應積極培養(yǎng)學生的辨析能力。在教學中可以適當借助多媒體設備，利用圖片、視頻、動畫等來創(chuàng)設教學情境，幫助學生更好地理解詞義，正確區(qū)分不同詞匯的用法，從而提高學生詞匯學習的效率。例如，在教學“My school”這一單元時，教師可對校園內(nèi)的建筑、操場、教室等進行錄像，并將其制成課件，在教學中進行展示。這些都是學生十分熟悉的場景，所以能夠有效地引起學生的情感共鳴，加深對詞義的理解。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還提高了他們的詞匯量，促使學生更加牢固地掌握了相關(guān)詞匯的基本用法。

語言的習得與詞匯的積累密不可分，將語境教學法運用于初中英語詞匯教學，能夠使學生在具體語境中理解并掌握單詞的詞義和用法，提高他們的詞匯量。教師應根據(jù)學生所掌握的詞匯量創(chuàng)設恰當?shù)恼Z境，將詞匯置于特定的語境中，使枯燥的詞匯教學變得生動有趣，促進學生更好地理解和記憶單詞，提升詞匯儲備量，為后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。