王貞虎

我?guī)啄昵案@個孩子認識，相處大約一年半的時間。這個孩子剛開始來找我的時候，其實是另一位老師的介紹：“他沒有辦法在我的班里，因他常破壞我們班的團體活動進行?！?/p>

我做好心理準備，先跟孩子單獨談了幾次話，也跟他的弟弟見了幾次面。我也才能真正體會到，手足關系的緊張，是孩子的壓力源之一。那時，他跟弟弟同年級同班，弟弟活動量雖沒有哥哥大，沖動性稍弱，但情緒較難控制。兄弟間常爭吵，彼此都不容易相處。

根據(jù)家長的說法，以及從生活中來看，孩子雖然在學校沖突不斷，但是在群體聚會時，幾乎不跟他人互動。感覺起來，孩子不太有自信，在陌生環(huán)境容易緊張，這個緊張，會在相處一段時間之后，以負面的形式表現(xiàn)出來。

“看什么看？”“你才是啦！”……口語上的挑釁，喜歡惡作劇，又不懂得看親疏遠近，他的本體感覺似乎不佳，活動量又大，所以容易從肢體碰觸不小心就變成打架。

來我們班后，剛開始幾個月，我真的沒把握是否能讓孩子融入新的集體。尤其介紹他來的老師，本身就很有經(jīng)驗，如果連這位老師都放棄了，那我是不是能勝任？

孩子單獨跟我相處的時候，話不多，就算回應也只是幾個字。在建立關系的層面，我也不清楚孩子是不是能夠信任我，不過，幾個月下來，我相信孩子足以清楚我的個性? ? 不打不罵、愛鼓勵?；蛟S，在這樣的情況下進入新的班級，是個好時機？我真的不確定！

人與人之間的關系，實在巧妙難測。我事先跟班上同學幾次預告，我也幫助孩子進行心理建設。進入新班前兩次，孩子不太愛說話，甚至被一位同學排斥。沒想到，經(jīng)過同學媽媽的教育，反而這位同學主動表示善意，孩子開始跟這位同學建立關系。再過幾個月，兩個人竟然變成了共同分享興趣的好朋友。

孩子掌握了一個交友的要訣，他會主動去了解朋友的喜好，也花時間研究，來產(chǎn)生共同的話題。在集體中建立自信之后，孩子開始有跟朋友一鼻孔出氣的舉動，有些情境雖不適當，但卻是堅固友誼的方式。

對于孩子能交到朋友，我是最高興了。我不斷鼓勵他的努力，不管他的善意多么微小，我也把它抓出來，清楚說明并贊賞。他的快人快語被誤解，我就重新詮釋翻譯一遍，讓班級成員明白了解。

他開始有小幫手的動作，想幫我維持秩序，甚至開始想辦法，主動解決團體的沖突，有幾次還獲得團體的采納。我這時才松了一口氣，沒辜負介紹他來的老師，也對家長有了交代。不過，我很清楚，如果沒能在其他情境適當引導下，那么他還是會造成老師、同學、家長的困擾，他自己也會成為最大的受害者。

我常想，我跟家長一起花在孩子身上的時間精力相當多，但是最后的成果，在不知內情的外人看來，大概沒什么。因為回到生活面來看，改善還是不明顯。他的活動量與沖動性，還是沒辦法透過心理治療來減少。

不過，對孩子個人來說，我相信在學習中的成功經(jīng)驗，能夠讓他建立些信心。他交到朋友了，學到交友策略，開始信任老師，愿意配合老師稍微克制自己。

那段時間，我也清楚感受到了孩子的信任。他開始跟我談他的注意力問題，他說他容易分心，也會恍神，所以功課要做得比較久，上課有時候會沒聽清楚老師講什么。這些困境，都不是誰的錯，在我的觀點里面，那是上天的安排，要我們學習的功課。