吳海青

為扎實(shí)推進(jìn)深圳市寶安區(qū)全口徑全方位融入式幫扶汕頭市龍湖區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，促進(jìn)教科研優(yōu)質(zhì)成果共享共用，提升教師教科研水平，2022年秋季學(xué)期以來(lái)，深圳市寶安區(qū)駐汕頭市龍湖區(qū)支教隊(duì)詒銘小組根據(jù)外砂片區(qū)實(shí)際情況，貫徹結(jié)對(duì)政策要求，對(duì)標(biāo)對(duì)表任務(wù)清單，搭建片區(qū)聯(lián)合教研平臺(tái)，既幫助片區(qū)教師提升了專業(yè)水平，又促進(jìn)了支教隊(duì)成員自我專業(yè)能力的提升。

走訪調(diào)研，了解學(xué)校及教師所需

外砂片區(qū)原屬于農(nóng)村地區(qū)，位于汕頭市龍湖區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部。支教隊(duì)成員入駐詒銘小學(xué)后，對(duì)片區(qū)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研，了解學(xué)校、教師所需所想。外砂片區(qū)共有15所小學(xué)，學(xué)校規(guī)模極不均衡，蓬中華僑小學(xué)及詒銘小學(xué)兩所學(xué)校學(xué)生上千人，其余學(xué)校規(guī)模均較小，有的學(xué)校甚至全校只有5個(gè)班，沒(méi)有平行班，無(wú)法開展同校同級(jí)同備課組的教研活動(dòng)。由于學(xué)校規(guī)模小，教師周課時(shí)量普遍較大，即使平時(shí)區(qū)里有教研活動(dòng)，教師也很難調(diào)出時(shí)間外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師參與教研的機(jī)會(huì)很少，教師專業(yè)發(fā)展受限。

制訂方案，推進(jìn)片區(qū)聯(lián)合教研

寶安駐龍湖支教隊(duì)共有成員15名，其中區(qū)教研員1名，區(qū)級(jí)以上名師2名，高級(jí)教師5名，研究生學(xué)歷3人，學(xué)科涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、音樂(lè)、體育、心理及美術(shù)等學(xué)科，可以說(shuō)是一支具有較高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

根據(jù)龍湖、寶安雙方的即時(shí)需求和優(yōu)勢(shì)資源，精準(zhǔn)尋找?guī)头銮腥肟?。?jīng)過(guò)三次線上研討后，我們支教團(tuán)隊(duì)制訂了“關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)”“家校共建”“思維導(dǎo)圖開展學(xué)科教學(xué)”“學(xué)生全面發(fā)展”四大幫扶主題，以“訂單式菜單式聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目”的形式推動(dòng)問(wèn)題解決，形成“一拖N”片區(qū)送課送教進(jìn)校聯(lián)合教研模式。即以較大的一所學(xué)校詒銘小學(xué)為核心，帶動(dòng)周邊多所較小學(xué)校，支教教師進(jìn)校送課送教，免去當(dāng)?shù)亟處熤圮噭陬D之苦，讓他們?cè)诒拘；蛑苓厡W(xué)校就能聽到好課優(yōu)課，吸收先進(jìn)教學(xué)理念，參與教學(xué)研討活動(dòng)，從而組成外砂片區(qū)教研共同體，解決了小體量學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)之困。

系列活動(dòng)1圍繞“關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)”主題開展，2023年2月至3月底完成，送課20節(jié)，覆蓋外砂片區(qū)大多數(shù)學(xué)校，寶安支教隊(duì)有意愿上課的教師參加。

系列活動(dòng)2圍繞“家校共建”主題開展，2023年4月份完成，主要由寶安區(qū)家庭教育教研員涂南萍及心理教師由向田負(fù)責(zé)。

系列活動(dòng)3圍繞“思維導(dǎo)圖”主題開展教學(xué)研討，2023年4月至5月完成，以語(yǔ)數(shù)英三大主科為主。

系列活動(dòng)4圍繞“學(xué)生全面發(fā)展”主題開展，結(jié)合慶?！傲弧眱和?jié)完成，以音體美術(shù)科教師為主。

適時(shí)調(diào)整，確保片區(qū)教研取得實(shí)效

2022—2023學(xué)年第一學(xué)期，詒銘小組四位支教教師嘗試“組團(tuán)式”送課進(jìn)校，四位教師同時(shí)送課，前兩節(jié)課時(shí)段在同一學(xué)校同時(shí)送兩節(jié)公開課，第三節(jié)課分學(xué)科集中進(jìn)行評(píng)課研討活動(dòng)。幾次送課后，發(fā)現(xiàn)這種“組團(tuán)式”雖然形式上轟轟烈烈、場(chǎng)面上熱熱鬧鬧，但由于學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量少，三四位不同學(xué)科的支教教師同時(shí)開課，而其他班級(jí)還需安排教師上課，導(dǎo)致部分教師無(wú)法全程參與本學(xué)科的送課及教研活動(dòng)，收效不大。

第二學(xué)期，我們對(duì)送課送教進(jìn)校方案進(jìn)行調(diào)整，改“組團(tuán)式”送課方式為分學(xué)科“一次一人，一人半天，送課+微講座”的形式，同學(xué)科教師全員、全程參與送課教研活動(dòng)，其他學(xué)科教師正常上課。經(jīng)過(guò)一輪嘗試，這種方式得到當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和一線教師的認(rèn)可與好評(píng)。

由于詒銘小組四位支教教師的力量有限，為充分發(fā)揮整個(gè)寶安支教隊(duì)教師資源，實(shí)現(xiàn)外砂片區(qū)學(xué)校均衡發(fā)展，我們把活動(dòng)推廣到全體支教隊(duì)員參與，再次嘗試“菜單式”送課送教到校。首先，收集支教隊(duì)每一位隊(duì)員的特長(zhǎng)特點(diǎn)，列出每一位隊(duì)員所教學(xué)科、擅長(zhǎng)的課題、研究的方向，制成表格，再把這些具體情況發(fā)送到外砂片區(qū)每一位校長(zhǎng)手中。校長(zhǎng)及教師根據(jù)學(xué)校所需及支教教師的特點(diǎn)“點(diǎn)餐”，把選中的學(xué)科及教師姓名發(fā)給具體負(fù)責(zé)人，由其聯(lián)系相應(yīng)支教教師，確定具體時(shí)間及上課內(nèi)容，每周制成一張送課送教安排表，爭(zhēng)取每一次活動(dòng)都更有針對(duì)性。

例如，第6周及第7周的課及微講座均圍繞主題“關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)”開展。有教研課《聞官軍收河南河北》《小數(shù)的意義》《從不同角度畫物體》《A wolf or a sheep？》等，也有微講座《“構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”探索》《從備課角度談教師專業(yè)發(fā)展》《青年教師成長(zhǎng)之路——且思且行心向遠(yuǎn)方》等。

片區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)既有家校溝通講座、班主任培訓(xùn)、贈(zèng)書活動(dòng)，又有課例展示、學(xué)科專題講座，也有學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用的專項(xiàng)教學(xué)研討活動(dòng)，還有師生剪紙藝術(shù)作品展等，形式多樣，在外砂掀起了一股聚焦教學(xué)、潛心課堂的教研高潮。送教活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性也不斷提升，深度推進(jìn)了片區(qū)聯(lián)合教研，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了幫助。

一個(gè)學(xué)年下來(lái)，支教團(tuán)隊(duì)共舉辦外砂片區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)25場(chǎng)，公開課、教研課共24節(jié)，專題微講座共19場(chǎng)，獲得了支教當(dāng)?shù)氐恼J(rèn)可與好評(píng)。

深度融合，樹立兩地教育良好形象

詒銘小學(xué)有2位全科實(shí)習(xí)教師及3位新教師，在日常教學(xué)中，支教教師負(fù)責(zé)學(xué)?！皞鲙蛶А鼻嗨{(lán)工程的工作，一學(xué)年下來(lái)，共聽新教師推門課24節(jié)，上常規(guī)示范課24節(jié)，采用師徒同上一節(jié)課模式，手把手幫助實(shí)習(xí)教師及新教師站穩(wěn)講臺(tái)。此外，輔導(dǎo)片區(qū)青年教師及學(xué)生參加各級(jí)各項(xiàng)評(píng)比，據(jù)統(tǒng)計(jì)，青年教師在區(qū)教學(xué)比武中獲區(qū)二等獎(jiǎng)2次，學(xué)生獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)2次，二等獎(jiǎng)2次。

詒銘小組支教教師與當(dāng)?shù)貙＜?、領(lǐng)導(dǎo)及一線教師一起研究課題，合作撰寫學(xué)術(shù)論文3篇，其中2篇已發(fā)表。以支教學(xué)校名義參加區(qū)級(jí)競(jìng)賽，獲區(qū)一等獎(jiǎng)1次，二等獎(jiǎng)2次，參加跨省市區(qū)教研活動(dòng)5次，向外界發(fā)出了寶安龍湖教育好聲音，宣傳了寶安龍湖教育，在幫助別人的同時(shí)也提升了自我。

反思與建議

2022—2023學(xué)年是深圳市全口徑全方位融入式幫扶汕頭市基礎(chǔ)教育的第一年，根據(jù)一年來(lái)的幫扶經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議供參考：支教教師要抱著互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，以謙虛的方式與受援地溝通，了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況后提出建議或方案，使工作開展更有效。目前支教時(shí)間多為一年，而教育成果及教科研工作的成果顯現(xiàn)具有滯后性，因此，建議支教時(shí)間可以適當(dāng)延長(zhǎng)。支教教師全職融入當(dāng)?shù)貙W(xué)校的重點(diǎn)工作是提升教育的軟實(shí)力，但學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，硬件相對(duì)落后，影響教育高質(zhì)量發(fā)展，因此，建議深圳對(duì)口幫扶汕頭前方指揮部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政府、財(cái)政及社會(huì)資源，募集資金幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)校提升硬件水平。

責(zé)任編輯 魏文琦