黃日暖

“雙減”之下，既要減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提升教育教學(xué)質(zhì)量，重中之重就是課堂提效。筆者所在區(qū)域的小學(xué)教研，僅10人的團隊需指導(dǎo)全區(qū)近160所小學(xué)（含小學(xué)部學(xué)校）的教學(xué)發(fā)展，在體量大、欠均衡的現(xiàn)狀下，筆者以“切學(xué)教適”為目標(biāo)構(gòu)建了“適于學(xué)科切合思維，適于學(xué)生切合發(fā)展，適于校情切合實際”的《指向?qū)W科育人的小學(xué)“適切”教學(xué)體系》，其中，以“目標(biāo)明確，內(nèi)容準(zhǔn)確，組織有序，當(dāng)堂落實”為“適切”教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)全區(qū)小學(xué)教師“上準(zhǔn)上實上活”每一節(jié)課。

一、目標(biāo)明確

一要確立大單元目標(biāo)。教學(xué)要有整體視域，在小學(xué)教學(xué)的落實上，以大單元為抓手是切實可行的?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向下要實現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，一定要通過大觀念、大問題、大項目、大任務(wù)來組成一個單元和單元結(jié)構(gòu)化”（崔允漷，2021），這是現(xiàn)在非常重要的導(dǎo)向，在2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，這一個角度很多專家都闡述過，在此不再贅述。

二要分解明示課時目標(biāo)。大單元視域下，結(jié)合素養(yǎng)要求分解單課時目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，每節(jié)課前期明示目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，從小培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)感。

三要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驅(qū)動性問題。學(xué)生要產(chǎn)生真正的自主學(xué)習(xí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)驅(qū)動性問題、產(chǎn)生求知欲，在嘗試解決問題的過程中達成綜合性素養(yǎng)目標(biāo)。本專題《問題引領(lǐng)下的“多樣化”與“優(yōu)化”》一文就闡述了如何提煉與優(yōu)化驅(qū)動性問題。

二、內(nèi)容準(zhǔn)確

一是基于兒童精準(zhǔn)的內(nèi)容把握。例如2017年1月后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教科版小學(xué)科學(xué)教材將《觀察一種動物》從三年級下移到了一年級下冊，看似同樣的內(nèi)容，相對于三年級學(xué)生，一年級學(xué)生心理不同，有的對蝸牛這種動物還有一點害怕，需要教師有消除畏懼心理的設(shè)計；一年級學(xué)生識字量有限，需要教師有在記錄單上標(biāo)注拼音、領(lǐng)讀記錄單內(nèi)容的設(shè)計；一年級學(xué)生的文字表征理解有限，需要教師做好圖形表征支架，比如給出一個輪廓圖。所以同樣的學(xué)科知識點怎么進行精準(zhǔn)的內(nèi)容組織，基于兒童的學(xué)情判斷是非常重要的。

二是基于學(xué)科特點的內(nèi)容組織。同樣是兩節(jié)教科版小學(xué)科學(xué)《彈簧測力計》的課，一節(jié)是傳統(tǒng)地認(rèn)識彈簧測力計的基本結(jié)構(gòu)，分組操作，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；另一節(jié)則是聚焦核心問題后，發(fā)給白紙、鳳尾夾、橡皮筋、等量的砝碼等實驗材料，讓學(xué)生依據(jù)原理自己動手去做彈簧測力計。顯然，第二節(jié)課更基于學(xué)科特點，更符合科學(xué)探究實踐的課程理念。

本專題《基于思維型教學(xué)理論的科學(xué)課情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略》一文更為詳細(xì)地闡述了如何在科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)中契合這兩個基點。

三、組織有序

一要形式為目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)形式多種多樣，但都應(yīng)該為基于兒童、學(xué)科精準(zhǔn)確定的目標(biāo)與內(nèi)容服務(wù)，比如學(xué)科思維導(dǎo)圖是一種基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略，是一種有效的學(xué)習(xí)形式，但是如果沒有有效的學(xué)法指導(dǎo)以及評價反饋，則易適得其反，特別是低年級學(xué)生，本身就還不具有建構(gòu)導(dǎo)圖的認(rèn)知水平，如果學(xué)法指導(dǎo)還沒有到一定的程度，就布置這樣的作業(yè)，加之有的教師在評價反饋這樣的作業(yè)時容易在作品“是否美觀”上給出評價，往往會忽視本學(xué)科要素，越是低齡段的學(xué)生，教師表揚什么，學(xué)生就會在什么點上發(fā)力，那么極有可能帶來的就是為了“漂亮的導(dǎo)圖”而花費大量的時間，成了教師看不見的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至是家長作業(yè)，而并沒有真正為需要習(xí)得的內(nèi)容服務(wù)。本專題《指向?qū)W生思維型課堂教學(xué)的小學(xué)英語實踐》所用到的語言支架策略，則能有效地為學(xué)生語言輸出服務(wù)。

二要指令簡潔明晰可見。教學(xué)指令要簡潔明晰，并且通過PPT或板書，在默化的環(huán)境中可視。如在數(shù)學(xué)中組織一個測量圖形的小組活動，要將“選：選擇一個喜歡的圖形”“量：用合適的工具進行測量”“記：將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)習(xí)單上”“要求：四人為一小組進行合作探究”這些明確的關(guān)鍵動作與要求明示于PPT上，利用默化的指令信息提示學(xué)生每一步該干什么，以免學(xué)生遺忘指令而提問，干擾探究活動的有序進行。越是低齡段的學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)時越需要能在默化的環(huán)境里獲取可視的指令信息。

三要有學(xué)習(xí)方式的變化。通過學(xué)習(xí)方式的變化調(diào)動學(xué)生腦、手、口等感官全方位浸入課堂，如在北師大版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)《位置與順序——左右》的課堂上，教師不斷通過辨析物品的左右、左右同學(xué)互動、做韻律操等游戲活動，讓學(xué)生理解、使用“左右”，連鼓掌都是“請同學(xué)們用自己的左手拍右手，送給自己掌聲”。一節(jié)課學(xué)生完全沉浸其中，既注重了用游戲、活動、體驗來幼小銜接，又達成了該課知識目標(biāo)。

四要有具體的指向性評價，以正向評價為主。一段時間的課堂評價可以集中于某幾項具體指向性的評價，如“書寫工整”“坐姿端正”“音量適宜”等，以一段時間的強化形成習(xí)慣，某段時間之內(nèi)最好不要超過三項，每一項評價賦分還要具體。同時，小學(xué)生的課堂應(yīng)以正向評價為主，用好的行為與表現(xiàn)以優(yōu)促優(yōu)，盡可能減少學(xué)生之間相互挑毛病指問題，避免形成學(xué)生專挑他人“毛病”的話術(shù)。

五要控制好教學(xué)節(jié)奏，重難點突破置于學(xué)生精力最集中的時間段。小學(xué)生注意力集中的時間是有限的，上課的節(jié)奏要把控好，一上課就要通過目標(biāo)明示、情境設(shè)置、問題驅(qū)動等快速將學(xué)生帶入課堂，然后用新知與舊知關(guān)聯(lián)、知識與生活體驗關(guān)聯(lián)等精準(zhǔn)突破重難點。

四、當(dāng)堂落實

一要基礎(chǔ)性作業(yè)盡量堂內(nèi)完成。將教材上的課后練習(xí)、一教一輔上的作業(yè)盡量融入課堂，讀背任務(wù)也盡量隨堂完成，越是低齡段學(xué)生的作業(yè)越是要在課內(nèi)完成，如此才能更好達成“一二年級無課后書面作業(yè)，三至六年級課后書面作業(yè)平均不超過60分鐘”的“雙減”政策要求。

二要重視堂內(nèi)落筆。低年段利用堂內(nèi)落筆，可以逐步推進書寫姿勢、工整、正確三層價值的達成，以此夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣。文字書寫有困難的年齡段可以通過勾、畫、連、描等來保障堂內(nèi)落筆。高年段通過落筆來靜思、清思、促思。

本專題《“讀寫靜思”閱讀與鑒賞作業(yè)設(shè)計策略》一文就明確提出以“三靜心”即靜心讀背、靜心書寫、靜心示范，來落實當(dāng)堂讀寫背默。