宋璇 朱艷慧

一、問題提出

軍事職業(yè)教育是一種“面向軍隊人員的在崗繼續(xù)教育”，它與院校教育、部隊訓(xùn)練實踐共同構(gòu)成了“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)體系。作為院校教育的補充，軍事職業(yè)教育為軍隊人員完善知識結(jié)構(gòu)、拓展知識儲備、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了一個具有強生命力的平臺。慕課像雨后春筍一樣拔地而起，野蠻生長，但是一個新鮮事物的出現(xiàn)，總要經(jīng)歷一個出現(xiàn)謬誤到獲得真理的過程，如今全軍積極相應(yīng)上級要求，但部分院校對在線課程特點理解不充分，存在盲目追求課程數(shù)量的現(xiàn)象，將學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容直接“搬”到線上，涉及專業(yè)的基礎(chǔ)理論多，涉及崗位需求的具體應(yīng)用少，將慕課建設(shè)等同于課程教學(xué)，教學(xué)理念、教學(xué)模式、方法手段等一成不變，導(dǎo)致線上線下課程成了“雙胞胎兄弟”，學(xué)員為刷課而上課的現(xiàn)象普遍，軍事職業(yè)教育對院校教育的補充作用并沒有充分發(fā)揮出來。因此，線上課程與線下教學(xué)的區(qū)別是什么，如何設(shè)計一門有效的慕課課程成為目前一項重要議題。

筆者從軍事職業(yè)教育平臺中隨機抽取了23門慕課的課程設(shè)計進行分析，結(jié)果表明，盡管大多數(shù)慕課包裝良好，即授課質(zhì)量、整體風(fēng)格、呈現(xiàn)效果，但課程設(shè)計質(zhì)量普遍較低。究其原因，問題課程不是出現(xiàn)在教員的教學(xué)技能水平方面，而是大部分軍隊教員在并不理解在線課程的作用、特點的情況下就開始進行課程建設(shè)，習(xí)慣性按照教學(xué)大綱規(guī)定進行課程設(shè)計，課程設(shè)計沒有體現(xiàn)思考、整合的痕跡，導(dǎo)致整體課程質(zhì)量不高，課程運行數(shù)據(jù)不理想的結(jié)果。23門慕課分析情況（見表1）。

表1 ：23 門在線課程分析情況表

在慕課教學(xué)的相關(guān)研究中，有的研究者探討了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、沉浸理論、混合學(xué)習(xí)理論、交互影響距離理論、在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論等理論基礎(chǔ)對于慕課設(shè)計與開發(fā)的指導(dǎo)，并提出了課程內(nèi)容具有可實踐性、課程資源具有可生成性、簡化課程內(nèi)容、媒體與內(nèi)容的有效結(jié)合、強調(diào)社會建構(gòu)等設(shè)計與開發(fā)策略（Olsen，2013）。還有研究者提出了慕課設(shè)計的五項原則：有意義的、吸引人的、可評價的、易訪問的和可擴展的（Drake J R，2015）。盡管如此，慕課作為一種新型的課程形式，在學(xué)術(shù)界和教育界諸多的研究報告、論文、爭論中，具有可操作性的、貼合軍隊軍事職業(yè)教育實際的、具體的慕課課程設(shè)計模式卻很少得到研究者應(yīng)有的重視。到底應(yīng)該怎樣設(shè)計和開發(fā)慕課課程？如何設(shè)計才能做到課程有靈魂、有意義？如何設(shè)計才能真正貼合部隊需求，發(fā)揮實質(zhì)效用？

本文從慕課課程設(shè)計的角度出發(fā)，提出一種可操作性強的慕課課程設(shè)計模式，旨在為軍隊軍事職業(yè)教育慕課課程設(shè)計開發(fā)提供一種參考。

二、以適應(yīng)性為導(dǎo)向的慕課課程設(shè)計

軍隊軍事職業(yè)教育慕課課程的定位是“軍隊人員在崗繼續(xù)教育”“崗位培訓(xùn)”“能力提升”，軍隊人員學(xué)習(xí)軍事職業(yè)教育在線課程，或者基于所學(xué)知識與崗位能力不匹配，需要學(xué)習(xí)崗位相關(guān)知識技能；或者基于想要拓寬專業(yè)視野，學(xué)習(xí)其他專業(yè)或通知課程知識，無論基于何種目的，一味按照教學(xué)大綱照搬課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將其設(shè)置成一門慕課課程，必定是不會成功的，因此，一種“適應(yīng)性”的慕課設(shè)計模式迫切地被需要。

（一）適應(yīng)性慕課信息模型

適應(yīng)性慕課課程設(shè)計強調(diào)從“供”方的牽引作用，契合面向?qū)W習(xí)者個性化需求的核心思想，將原有按照教材編寫邏輯進行組織的課程結(jié)構(gòu)重新打包，建構(gòu)適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的個性化慕課課程。從學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動四個要素出發(fā)，開展適應(yīng)性慕課課程設(shè)計，構(gòu)建了適應(yīng)性慕課信息模型，以期通過四個要素的模塊化組合實現(xiàn)對課程內(nèi)容的多元化、精準(zhǔn)化、個性化和靈活性的供給。

適應(yīng)性慕課課程信息模型特別加入了學(xué)習(xí)需求的要素，指的是在設(shè)計一門慕課之前，對課程的教學(xué)對象進行調(diào)研，一方面是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，另一方面是為了獲取真實的課程材料，構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。課程目標(biāo)涉及到慕課的適應(yīng)性傾向，回答的是本門慕課到底要幫助學(xué)習(xí)者解決什么問題，以及怎樣解決。學(xué)習(xí)內(nèi)容要素方面，適應(yīng)性慕課將打破當(dāng)前固定的教學(xué)大綱式教學(xué)模式，開放課程內(nèi)容的來源，包括課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)及外部資源的加入，是動態(tài)的、有生命力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動方面，由于學(xué)習(xí)活動可以促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知的外顯化，為此，適應(yīng)性慕課將使學(xué)習(xí)活動融入慕課學(xué)習(xí)過程的設(shè)計中，助力學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變。具體來說適應(yīng)性慕課的核心特征具體表現(xiàn)為具有真實性、針對性的外部資源，具有明確性、導(dǎo)向性的課程目標(biāo)，具有重構(gòu)性、進化性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一貫性、銜接性的學(xué)習(xí)活動。

（二）適應(yīng)性慕課課程的組織架構(gòu)

適應(yīng)性慕課課程將重構(gòu)教學(xué)大綱知識結(jié)構(gòu)，但依然不能脫離教學(xué)大綱，以它為課程知識本體，借助數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、知識圖譜、數(shù)據(jù)可視化等工具或技術(shù)進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，將課程本體知識與其他課程要素構(gòu)建聯(lián)系，形成差異化的學(xué)習(xí)序列。

首先需要采用自頂向下的方式建立能夠表征在線課程所涵蓋知識及其之間邏輯關(guān)系的課程知識本體和需要加入其中的外部資源。前者通常以網(wǎng)狀知識圖譜的形式呈現(xiàn)，包含課程知識節(jié)點以及課程知識點之間的邏輯關(guān)系，后者通常涉及反映知識點的相關(guān)真實案例描述或經(jīng)驗總結(jié)等結(jié)構(gòu)不良知識要素。從底層相關(guān)數(shù)據(jù)分析技術(shù)到知識重構(gòu)過程到差異化的學(xué)習(xí)序列，最終形成了適應(yīng)性慕課課程的組織架構(gòu)（圖1）。

圖1 ：適應(yīng)性慕課課程的組織架構(gòu)

三、以“適應(yīng)性”為導(dǎo)向的慕課設(shè)計模式應(yīng)用

本文以氣象觀測員崗位為例，應(yīng)用以“適應(yīng)性”為導(dǎo)向的慕課設(shè)計模式設(shè)計一門與崗位相契合的慕課。

（一）學(xué)習(xí)需求

本文主要采取調(diào)查問卷的方法向崗位工作人員了解學(xué)習(xí)需求，共發(fā)放問卷55份，其中53份為有效問卷。

問題1：你認(rèn)為目前自己的專業(yè)能力對于勝任崗位，哪方面知識需要加強（多選）？見表2。

表2 ：數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

問題2：你認(rèn)為勝任崗位除了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，還需要補充什么知識？見表3。

表3 ：數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，針對課程知識本體來說，一部分知識仍需要加強，比較突出的是實作技能、組訓(xùn)管理以及裝（設(shè)）備使用三方面的知識，經(jīng)過與部分調(diào)查對象溝通了解到，他們到具體工作崗位之后，許多裝（設(shè)）備知識、組訓(xùn)管理知識要重新學(xué)習(xí)，實操時總會出現(xiàn)操作過程不規(guī)范等現(xiàn)象，因此這一部分知識可以作為課程設(shè)計的部分內(nèi)容。除此之外，也要考慮到崗位工作的綜合性、復(fù)雜性，是否需要涉獵其他知識作為補充，關(guān)于這一問題，數(shù)據(jù)表現(xiàn)為，大部分人仍然關(guān)注實作技能知識、裝備操作、維修相關(guān)知識，有的人希望加入氣象學(xué)的拓展知識和特情處置相關(guān)知識。

根據(jù)調(diào)查問卷分析結(jié)果，課程團隊赴相關(guān)部隊獲取裝備操作、組訓(xùn)管理等氣象保障相關(guān)案例，作為一部分課程設(shè)計的原始資料。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是對本門慕課預(yù)達到什么樣的效果的描述。設(shè)計一門慕課之前首先要想清楚課程目標(biāo)，可以從以下四個方面來進行思索：一是學(xué)習(xí)者發(fā)展的需求。本門慕課是面向氣象觀測員崗位進行崗位能力提升的一門課程，主要為崗位工作人員增加知識儲備，規(guī)范實作流程，了解特殊情況下氣象保障方法；二是學(xué)習(xí)者自身的特點。慕課面向的人群不是人工組織的班級，而是年齡、知識儲備具有差異的群體，因此，需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者設(shè)置契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本門慕課針對軍事訓(xùn)練大綱對觀測員崗位的等級劃分，將課程目標(biāo)分為初級目標(biāo)、中級目標(biāo)和高級目標(biāo)。課程初級目標(biāo)針對剛剛步入工作崗位，具備一定理論知識，但不能熟練運用的工作人員，要求經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，重新回顧并熟練掌握海洋學(xué)、氣象學(xué)的相關(guān)理論知識，了解部分裝備操作流程和規(guī)范；課程中級目標(biāo)針對基本熟悉工作流程，能夠獨立完成氣象保障任務(wù)，但不能獨立應(yīng)對特殊情況或復(fù)雜情況，要求經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后，了解真實氣象保障案例，掌握應(yīng)對復(fù)雜天氣情況的處置方法；課程高級目標(biāo)針對能夠獨立完成復(fù)雜氣象保障任務(wù)的工作人員，要求通過課程學(xué)習(xí)后，了解氣象保障的新技術(shù)、新方法，拓展相關(guān)專業(yè)知識。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

將氣象觀測教學(xué)大綱、課程教材作為原始數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)預(yù)處理，首先進行底層邏輯模型的構(gòu)建，建立實體－關(guān)系－實體的三元模型，將預(yù)處理數(shù)據(jù)導(dǎo)入知識圖譜工具bibexcel，通過頻次分析和共現(xiàn)分析得到net文件和vec文件，導(dǎo)入可視化工具Pajet生成網(wǎng)狀知識圖譜。

（四）學(xué)習(xí)活動

基于學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動等課程要素與課程知識本體建立的語義關(guān)聯(lián)信息，進行個性化的排列組合，從而為學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的差異化的課程學(xué)習(xí)序列。

四、結(jié)語

針對軍隊軍事職業(yè)教育慕課建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，本文基于課程知識與學(xué)習(xí)者水平相適應(yīng)的視角，提出了適應(yīng)性慕課的信息模型和組織架構(gòu)，并以具體慕課課程為例，描述了課程設(shè)計的過程，對軍事職業(yè)教育各類型、各專業(yè)慕課課程設(shè)計提供了一種可操作性的模式。該課程設(shè)計模式需要在進一步的應(yīng)用于實踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化，以適應(yīng)我軍軍事職業(yè)教育的發(fā)展需求。