田 東 東光明 陳 杰 周 滿

（作者單位：山東工程職業(yè)技術大學）

一、“三教”改革的概述

（一）“三教”改革的內涵

2019 年1 月4 日國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了“三教”改革的任務?！叭獭备母镏?，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。“三教”改革的動力來源自三個方面：一是國內國外雙循環(huán)背景下供給側改革的產業(yè)升級的外部壓力，以科學、技術與創(chuàng)新為核心的STI 創(chuàng)新經濟發(fā)展模式和以實踐、應用與互動的DUI 創(chuàng)新經濟發(fā)展模式的內在需求，要求職業(yè)教育要緊密服務于區(qū)域經濟社會發(fā)展、服務于產業(yè)結構轉型升級、服務于社會職業(yè)人才需求，最終以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向；二是解決職業(yè)教育中急需解決的問題，比如體系不夠完善、職業(yè)技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、參與辦學的企業(yè)動力不足、辦學和人才培養(yǎng)質量水平參差不齊等問題，通過職業(yè)教育體系的逐步完善，促進職業(yè)教育的類型歸納，促進不同類型職業(yè)院校的高質量發(fā)展的要求；三是面對職業(yè)教育的需求側的要求，引導職業(yè)教育從數量型建設向質量型建設轉變，例如面對職業(yè)教育的教育對象的多元化，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才是職業(yè)院校滿足市場需求的要求，又如行業(yè)、企業(yè)對終身職業(yè)技能培訓制度和在崗繼續(xù)教育制度的需求，進一步為職業(yè)院校發(fā)展進一步開拓教育領域。

（二）“三教”改革的要素邏輯

“三教”改革的要素包括職業(yè)院校教師隊伍建設、教學模式與方法、教學內容與教材、質量保障與標準體系建設等[1]。職業(yè)院校教師隊伍具體包括職業(yè)院校教師準入制度、雙師型教師認證標準與實訓基地建設、專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準等。職業(yè)院校教師的范圍擴展至企業(yè)專業(yè)技術骨干、企校兼職教師等。教學模式與方法具體包括項目教學、模塊化教學、線上線下為代表的現代信息技術與教育教學融合模式等，通過支持學生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動等形式，實現成績與學分互認，彈性學習和學分制。教學內容與教材突出實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，課程內容要圍繞教學標準，將新技術、典型生產案例納入教學內容，以“崗位+課程+競賽+證書”的綜合育人機制，協同地方政府、行業(yè)、學校等，在教材建設上體現職業(yè)教育服務地方特色教材、行業(yè)特色教材、校本專業(yè)教材。質量保障與標準體系建設具體包括課程質量標準體系、教材質量標準體系、教學質量標準體系、職業(yè)教育質量年報制度和職業(yè)教育督導評估體系等。教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，質量是保障，即教師通過課程開發(fā)能力建設教學內容和教材，教材內容是課程的實質，教材是課程內容的形式與載體；教師的教學能力通過教學模式與教學方法，培養(yǎng)學生學習遷移的能力；質量保障與標準建設為教師、教材、教法提供了可供實踐的路徑和評價方法。

二、課程思政的內涵

（一）課程思政的內涵

課程思政的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。通過立德樹人為根本，以道路自信、理論自信、制度自信、文化自信主要支撐，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等為課程思政的思政元素，通過培育和踐行社會主義核心價值觀的引領作用樹立理論自信，通過憲法法治教育樹立制度自信、通過深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育樹立理論自信、通過中國傳統(tǒng)文化教育樹立文化自信，即以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，構建“四個自信”為課程思政建設的分析框架，建設課程思政的學科課程體系、教材體系、教學方法體系等[2]。

（二）課程思政與思政課程的關系

課程思政與思政課程二者是同向相行的關系，都是以培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人為教育的根本問題，以立德樹人為檢驗職業(yè)教育的一切標準。思政課程發(fā)揮著引領課程思政的發(fā)展，課程思政又反作用于思政課程，是思政課程的具體應用與補充。課程思政與思政課程在立德樹人的目標、功效、教學內容、教法方法等方面能夠相互協同，課程思政是以專業(yè)為根本，教師通過深入挖掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，通過教學方法創(chuàng)新和教材創(chuàng)新讓學生通過學習，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[3]。

三、大數據與會計專業(yè)課程思政體系建設

（一）大數據與會計專業(yè)課程思政的教師

大數據與會計專業(yè)教師課程思政能力的培養(yǎng)路徑要從師資力量、教學組織、教材質量、教學方法、教學網絡、學習團隊、科學研究和考核評價等八個方面進行體系建設。一是從師資力量上，要從招聘源頭到學習成長的全周期進行系統(tǒng)化的課程思政能力建設，如在新教師入職培訓過程中增加思政課程比重，增加新教師思政課程的知識結構。二是在教學組織上，樹立課程思政典型，采取“以賽促學”的方式，建立國家、省、市、校四級聯動的專業(yè)課程思政大賽。三是在教材質量上，明確會計專業(yè)教材的思政內容比例等標準，通過組織教師參加國家、省級相關培訓提升教師教材編寫能力。四是教學方法上，要著眼于以小見大、做細做實，讓學生在勞動中體會思政的價值，享受“獲得感”和“成就感”。五是在教學網絡上，建立以國家級、省級、市級為依托的會計專業(yè)課程思政教學網絡平臺和職業(yè)院校校級課程思政共享資源庫，加大會計專業(yè)思政課程案例庫建設力度。六是在學習團隊建設上，突破專業(yè)界限，以職業(yè)院校為單位進行集中學習和根據思政課程是興趣方向的分組學習，職業(yè)院校應結合自身特點，制定校級思政課程的學習團隊的工作整體目標，保障學習團隊的高質量建設。七是在科學研究上，以國家級、省級、市級會計學會為依托，鼓勵職業(yè)院校建立校級會計專業(yè)課程思政的基金專項，鼓勵教師對課程思政進行教改課題研究，以研究促進教學改革創(chuàng)新。八是在考核評價上，將課程思政納入教師年終考核之中，并在職稱評審中，將課程思政進行量化標準設定，作為職稱評審的必要性條件。

（二）大數據與會計專業(yè)課程思政的教材

會計專業(yè)課程思政教材元素既包括課程思政一般內容，也包括專業(yè)課程特色內容。課程思政的內容可以從家國情懷、品格與思維塑造、專業(yè)倫理和科學素養(yǎng)等四個方面進行概況。家國情懷具體包括愛國、四個自信、社會主義核心價值觀、民族精神、中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等；品格與思維塑造具體包括個人道德、社會道德、職業(yè)道德、家庭倫理道德、社會價值觀等；專業(yè)倫理具體包括職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為、工匠精神等；科學素養(yǎng)具體包括求真務實、進取心、專研精神、勤奮與毅力、國際視野、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。

會計專業(yè)課程思政能力培養(yǎng)可以從道路自信、理論自信、制度自信、文化自信四個維度進行分類。一是道路自信集中體現在以《中華人民共和國會計法》等會計法律法規(guī)的制度管理體系和以財政部們?yōu)闀嫻芾頇C構組織，保障了中國會計管理體制的大一統(tǒng)特征。二是理論自信集中體現在會計學界的會計理論的創(chuàng)新，比如楊紀琬教授提出“管理活動論”從不同視角揭示了會計的本質，擴展了會計的職能，是中國會計理論的瑰寶。三是制度自信集中表現在以實踐為導向的案例，如“邯鋼經驗”的班組核算的成熟應用比類似《阿米巴經營模式》的理論創(chuàng)立早近30 年。四是文化自信集中體現在珠算文化等，比如龍門賬、四腳賬等，尤其是四腳賬是中國古代比較成熟的復式記賬法[4]。大數據與會計專業(yè)課程思政的教材元素創(chuàng)新要以“四個自信”為教學元素創(chuàng)新的分析框架，針對中國特色社會主義會計的理論與實踐案例進行系統(tǒng)化梳理與挖掘，對中西方會計理論的邏輯起點等重大理論性問題，運用馬克思主義進行批判性分析與繼承，突出教材元素服務立德樹人的根本目標。

（三）大數據與會計專業(yè)課程思政的教法

會計專業(yè)課程思政的教法以講、釋、評、查、做、演、論為主要教法，以體驗式教學、線上線下教學、人工智能應用教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標教學、任務式教學、項目式教學、實踐基地教學、實訓教學、定崗實習教學、培訓教學等為輔助教法。大數據與會計專業(yè)課程思政的教法要著眼于服務立德樹人的戰(zhàn)略目標，立足于模擬工作內容下的戰(zhàn)役目標，著手從課程思政的戰(zhàn)術入手，因地制宜，使課程思政目標回歸生活態(tài)度、回歸社會、回歸“四個自信”。

四、職業(yè)院校大數據與會計專業(yè)課程思政的“一二三四五”實踐路徑研究

（一）校企合作一體的課程思政實踐路徑

會計專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式下，校企共建人才培養(yǎng)方案，通過頂崗實習、定崗實訓等培養(yǎng)學生的工作化能力，這種模式下企業(yè)方師資培養(yǎng)的側重點集中在工作技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，校企合作通過產教融合的方式，能夠幫助學校師資進行崗位工作化的梳理，凝練企業(yè)的職業(yè)素質等能力框架，逐步形成企業(yè)崗前培訓的思政課程培訓教材，通過承接行業(yè)崗前培訓，驗證服務企業(yè)高質量發(fā)展的能力。校企合作一體下，課程思政要緊緊圍繞企業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)化設計，通過創(chuàng)新頂崗實習、定崗實訓的校企雙導師制，通過教師的引導作用，體現德育教育。

（二）育訓二者結合的課程思政實踐路徑

育訓結合即教育與培訓相結合，將技能培訓進入會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過“以賽促學”“1+X”證書等方式進行學生技能的培養(yǎng)，育訓教育模式具有強烈目標性，課程思政實踐上可以采取目標驅動的教學方法，根據職業(yè)院校實際情況，與培訓機構、行業(yè)協會、政府等聯合定制課程思政的水平證書和思政大賽的評價體現和標準，讓學生通過育訓結合獲得相應的思政評價證書。

（三）三元路徑培養(yǎng)的課程思政實踐路徑

三元即學校、家庭、企業(yè)，學校的課程思政教育是全面、系統(tǒng)的體系；家庭教育主要集中在人文情懷，即如何做人、如何做事等方面。企業(yè)教育是愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育。三元路徑培養(yǎng)側重點不同，課程思政要通過學生寒暑假社會實踐活動方式，進一步擴展會計專業(yè)課程思政的教育空間和領域。

（四）四方互動參與的課程思政實踐路徑

四方互動即政府主導、行業(yè)指導、學校主體、多企參與大數據與會計專業(yè)的思政課程的體系建設和教學、科研研究，要打破大數據與會計專業(yè)課程思政是課程的一部分的狹義觀點，將大數據與會計專業(yè)思政課程作為一個系統(tǒng)的整體體系和若干個子系統(tǒng)進行系統(tǒng)研究，制定出符合職業(yè)院校自身特色的會計學思政課程標準體系。

（五）五位協同育人的課程思政實踐路徑

五位協同，即“政產學研軍”五位一體協同育人。通過發(fā)揮政府、企業(yè)、科研院所、職業(yè)院校、軍隊五大主體的思政育人特色和優(yōu)勢，結合學生社會實踐活動，將五位協同融入學生社會實踐活動的每一個環(huán)節(jié)[5]。政府通過政策性引導的作用，制定統(tǒng)一的大數據與會計專業(yè)思政課程專業(yè)指導意見，企業(yè)通過自身發(fā)展制定職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范，科研院所發(fā)揮科研優(yōu)勢引導學生的科學素養(yǎng)，職業(yè)院校發(fā)揮課程思政主戰(zhàn)場的地位明確課程思政的具體要求，軍隊參與發(fā)揮愛國、愛黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，針對職業(yè)院校不同類型的生源類型，進行分類別的大數據與會計專業(yè)課程思政的社會實踐活動教育。

五、結語

本文從“三教”改革背景出發(fā)，分析“三教”改革的內涵、要素邏輯，并結合職業(yè)院校大數據與會計專業(yè)的職業(yè)教育特征，提出思政課程與課程思政的關系，通過對課程思政元素的梳理，建立了以“四個自信”為維度的專業(yè)課程思政分析模式，通過對大數據與會計專業(yè)教師思政課程能力框架的研究，提出在教師、教材、教法等三個方面的課程思政體系建設，并結合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)實踐路徑提出“一二三四五”實踐路徑研究策略，以期促進職業(yè)院校課程思政建設的高質量發(fā)展。