張倩

復(fù)述是指教師讓學(xué)生利用文本中的語句，結(jié)合自己的語言完整地?cái)⑹鑫谋緝?nèi)容，其目的是讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，并提高自己的思維能力。教師在學(xué)生的復(fù)述中能觀察到學(xué)生語言組織能力的提高，并有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。對此，教師要善于在講解故事類文本時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和復(fù)述能力。

部編教材中包含著不同類型的文本，與其他類型的文本相比，故事類文本的語言、情節(jié)和結(jié)構(gòu)有著一定的獨(dú)特性，更加適合用來訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。基于此，筆者從故事類文本的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)和語言四個(gè)方面入手，闡述了教師在開展教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析故事類文本的語言、情節(jié)和結(jié)構(gòu)的方法，旨在幫助學(xué)生把握故事內(nèi)容，使學(xué)生能完整、清晰地復(fù)述故事內(nèi)容。

一、了解故事內(nèi)容，加深學(xué)生對故事類文本的理解

在故事類文本學(xué)習(xí)中，了解故事內(nèi)容對于學(xué)生來說是非常重要的。教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地分析和理解故事內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)述故事，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。在教學(xué)過程中，教師可以用問題引導(dǎo)學(xué)生回顧故事的主要情節(jié)和人物角色，如“故事中有哪些主要角色？”“他們之間發(fā)生了什么事情？”等問題，從而提高學(xué)生的思考能力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解講述故事的開頭、發(fā)展和結(jié)尾，體會(huì)作者的寫作意圖，從而提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的關(guān)鍵詞和重要句子，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。

以故事類文本《龜兔賽跑》為例，這個(gè)經(jīng)典的寓言故事講述了一只烏龜和一只兔子參加賽跑比賽的故事。在復(fù)述這個(gè)故事前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主要情節(jié)和人物角色，再鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對文章內(nèi)容的理解，講述故事情節(jié)、介紹故事背景等，并引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的關(guān)鍵詞和重要句子，從而加深學(xué)生對故事的理解。之后，教師可以詢問學(xué)生“為什么兔子會(huì)停下來休息？”“這個(gè)行為對故事的發(fā)展有何影響？”等問題，幫助學(xué)生更深入地理解故事的寓意，體會(huì)作者的寫作意圖。由此可見，教師幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生分析故事情節(jié)、人物角色和關(guān)鍵詞句，能夠幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)涵，加深學(xué)生對故事類文本的理解。

二、分析故事文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把握明線和暗線

在敘述故事的文章中，特點(diǎn)明顯的語言能夠?yàn)閺?fù)述故事提供依據(jù)，而清晰的故事結(jié)構(gòu)能夠成為復(fù)述故事的線索。對此，教師在教授故事文本時(shí)，應(yīng)善用反復(fù)出現(xiàn)的類似結(jié)構(gòu)和明暗交替的線索等元素，引導(dǎo)學(xué)生重新敘述故事，以提高學(xué)生復(fù)述故事的能力。

以故事類文本《賣火柴的小女孩》為例，這一故事講述的是小女孩在圣誕夜流浪街頭，饑寒交迫，于是她一次又一次地點(diǎn)燃火柴，利用火柴的微光進(jìn)行幻想。在這個(gè)故事中，小女孩每次點(diǎn)亮火柴，文章便會(huì)專門利用一個(gè)自然段描述一件事，這就是故事所展現(xiàn)的相似結(jié)構(gòu)。因此，在講解這篇文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小女孩第一次點(diǎn)亮火柴時(shí)的情境，并提出相應(yīng)的問題，如“小女孩在點(diǎn)亮火柴后出現(xiàn)了什么場景？”“這些場景讓小女孩想起了什么？”“結(jié)局是什么樣的？”等。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的把握。

另外，故事類文本的故事框架中會(huì)包含一定的線索，分為明線和暗線。兩條線索在故事發(fā)展中不斷交替，使故事更加清晰自然。因此，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，教師要讓學(xué)生分析和掌握兩條線索的發(fā)展情況，從而加深學(xué)生對故事類文本的理解。

以故事類文本《在牛肚子里旅行》為例，故事中蟋蟀紅頭在牛肚子里是明線，而蟋蟀青頭在牛肚子外是暗線，這個(gè)故事的情節(jié)就由這兩條持續(xù)交織的線索構(gòu)成。因此，在復(fù)述故事類文本過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確兩條線索，找出兩條線索的交匯之處，從而更好地復(fù)述故事內(nèi)容。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)故事的完整性，讓學(xué)生不能只根據(jù)一條線索復(fù)述整個(gè)故事，這樣會(huì)導(dǎo)致復(fù)述的故事內(nèi)容不夠完整。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)一條線索復(fù)述故事，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入另一條線索，使復(fù)述的故事更加完整生動(dòng)。

三、把握故事情感與主題，拓展學(xué)生的復(fù)述深度

在故事類文本教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生整體把握故事的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握故事的情感與主題，以拓展學(xué)生復(fù)述的深度。在分析情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探討故事內(nèi)容，分析故事中角色的情感變化，加深學(xué)生對文章情感的把握。在分析文章主題時(shí)，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題，幫助學(xué)生更好地把握故事主題。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容，幫助學(xué)生更深入地理解故事中的情感和主題，并清晰地表達(dá)故事類文本的情感與主題，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)加入自己對情感和主題的理解，以拓展復(fù)述的深度。

以故事類文本《白雪公主》為例，這個(gè)經(jīng)典的童話故事的內(nèi)容是一個(gè)美麗善良的公主遭到惡毒王后的嫉妒，被迫逃亡到森林中。在森林中，她與七個(gè)善良的小矮人生活在一起。但后來，惡毒王后通過魔鏡找到了白雪公主，并偽裝成老婆婆的模樣，送給白雪公主一個(gè)毒蘋果。白雪公主吃掉蘋果之后就睡著了。最終，白雪公主被一位王子救醒，他們結(jié)婚并過上了幸福的生活。在分析故事的情感時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討故事中角色的情感變化，故事一開始，白雪公主是快樂幸福的，但隨著惡毒王后的嫉妒和迫害，她經(jīng)歷了恐懼和無助等情緒變化，從而幫助學(xué)生更深入地理解故事中角色的心理發(fā)展。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討故事中所傳遞的情感信息和主題，《白雪公主》傳遞了善良、勇氣和愛的主題，白雪公主的善良使她能夠與小矮人建立親密的關(guān)系，而王子的愛和勇氣最終拯救了白雪公主。接著，教師可以向?qū)W生提出問題，如“故事中傳遞了什么樣的主題和價(jià)值觀？”，引導(dǎo)學(xué)生分析故事所強(qiáng)調(diào)的善良、勇氣和愛的主題，并思考這些主題對人們的生活和行為有何影響。然后，教師可以要求學(xué)生用自己的語言講述白雪公主的情感變化，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單明了的語言描述白雪公主從最初的快樂、被迫逃亡到經(jīng)歷恐懼與無助，再到在小矮人的陪伴下重新獲得勇氣和幸福的過程。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述白雪公主的勇氣和善良，并分析這些品質(zhì)是如何影響故事的發(fā)展和結(jié)局的。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將故事中關(guān)于善良、勇氣和愛的主題應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這些主題對他們的行為和價(jià)值觀有何啟示。教師引導(dǎo)學(xué)生探討角色的情感變化、分析故事傳遞的情感信息和主題，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解故事的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。

四、注重故事類文本的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生掌握文本復(fù)述技巧

故事類文本獨(dú)具語言特色，常運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法，凸顯其語言的生動(dòng)靈巧。在教學(xué)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)故事時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意故事類文本的動(dòng)作描寫，并將其運(yùn)用在復(fù)述過程中。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊第十三課《寒號鳥》為例，這個(gè)寓言故事的內(nèi)容是在冬季到來的時(shí)候，喜鵲會(huì)拼命地筑巢，并勸鄰居寒號鳥一起筑巢，但寒號鳥只知道睡懶覺，并沒有將喜鵲的話聽進(jìn)去，最后，寒號鳥在寒冷的冬天被凍死了。從這個(gè)故事可以看出，喜鵲和寒號鳥形成了鮮明對比。因此，在課堂上，教師可以通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生比較喜鵲和寒號鳥的行為，并運(yùn)用表格的方式總結(jié)學(xué)生所收集的信息（表1）。接著，教師可以要求學(xué)生將詞語橫向排列并逐行閱讀，聯(lián)想喜鵲和寒號鳥在不同時(shí)間范圍內(nèi)所做出的行為，并將這些行為串聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的故事，從而提高學(xué)生的復(fù)述能力。

五、利用規(guī)范化語言，增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)述效果

在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握故事類文本中具有鮮明特征的規(guī)范化語言，讓學(xué)生將其靈活運(yùn)用在故事的復(fù)述過程中，從而學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，增強(qiáng)復(fù)述效果。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元《盤古開天地》一文為例，課文中的第五自然段用“他的……變成了……”這樣的句式，描述了盤古在倒下之后，用自己的身體創(chuàng)造了一個(gè)美好的世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到語言的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的特定次序，即氣息、聲音、左眼、右眼、四肢、軀干、血液、汗毛和汗水，這些部分分別變化成了風(fēng)、云、雷、日、月、四極、名山、江河、花草樹木和雨露。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的句式，將這一故事向其他學(xué)生復(fù)述，進(jìn)行比拼，看誰說得更好，從而增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)述效果。

結(jié)語

部編教材中有著大量故事類文章，此類文章在語句、劇情和架構(gòu)上均形成獨(dú)有的特征，可以作為鍛煉學(xué)生復(fù)述能力的工具。鑒于此，在教授故事類文本內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重故事的內(nèi)容、語句特點(diǎn)、情節(jié)走向和框架，并為學(xué)生進(jìn)行全面的分析，從而幫助學(xué)生加深對文章的理解，提高學(xué)生的復(fù)述能力和語言運(yùn)用能力。

（作者單位：

徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)）