朱志輝

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》提出，通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在探索真實情境所蘊含的關(guān)系中，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識與方法分析問題和解決問題。由此可見，在新課標背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握工作和生活所需的基本知識和技能，具備運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科兼具實用性和基礎(chǔ)性的特征，與現(xiàn)實生活之間存在著緊密的聯(lián)系。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展生活化教學(xué)，可以有效降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力?；诖?，筆者分析了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的意義和當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，并探討了構(gòu)建生活化課堂的策略，以供參考。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的意義

（一）減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往存在一定的困難。教師通過構(gòu)建生活化課堂，借助具體的生活物品開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生在具體情境中直觀地感受抽象的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而有效減輕學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的壓力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

在推行素質(zhì)教育的背景下，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用意識，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。同時，新課標也強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用意識和能力的重要性。教師通過構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂，可以幫助學(xué)生在具體的情境中理解知識，并應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決具體問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂中，教師密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，將知識用學(xué)生熟悉的方式呈現(xiàn)出來，將生活元素融入知識講解中，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，生活化課堂的構(gòu)建有助于增加師生、生生互動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生共同進步和發(fā)展。

二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）教學(xué)模式相對單一

隨著新課改的深入推進，很多教師意識到了生活化教學(xué)的重要性，但是部分教師在教學(xué)實踐中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在教學(xué)模式單一的問題。具體來說，有的教師只是簡單要求學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決應(yīng)用題，但并未從多個方面對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法進行有針對性的培養(yǎng)，這使得學(xué)生仍處于被動位置，缺乏必要的思考，很少主動提出問題并解決問題。在這種單一的教學(xué)模式下，教師即使嘗試將生活案例融入其中，也很難收獲理想的教學(xué)效果。

（二）脫離學(xué)生生活實際

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的核心，應(yīng)是教師以學(xué)生的實際生活為根本開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生降低知識學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的知識運用能力。但部分教師在實際教學(xué)中沒有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機結(jié)合，所選用的生活元素與學(xué)生熟悉的生活場景相距甚遠，反而在無形之中增大了學(xué)習(xí)難度。這種生活化課堂的形式脫離了學(xué)生的生活實際，沒有拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（三）課堂實踐存在局限

構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂的最終目標，是讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，并能夠運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。為此，教師要增強課程教學(xué)的實踐性。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有給學(xué)生提供充分的、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的實踐機會。有的教師盡管在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活視角來分析問題，但并未教會學(xué)生相對應(yīng)的方法，這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題時難以快速抓住要點。此外，部分教師在開展生活化實踐活動時，不能正確、有效地運用生活實例來引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，這使得生活化實踐教學(xué)難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗較少。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的過程中，教師要站在學(xué)生的視角，幫助學(xué)生建立生活與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)實踐中，教師可通過開展游戲化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行自主探索。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學(xué)為例，由于這類形狀在日常生活中極為常見，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在生活中看到過的長方形和正方形，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗開展教學(xué)。具體而言，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以詢問學(xué)生：“家中的電視屏幕是什么形狀？”學(xué)生很容易想起家中的電視屏幕是一個長方形。隨后教師可以繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生思考電視屏幕在外形上有哪些特征。學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗，描述出電視屏幕有四條邊，其中兩條長兩條短，而且兩條長邊、兩條短邊分別相等。這個時候，學(xué)生已經(jīng)能將長方形和電視屏幕聯(lián)系起來?；诖?，教師可以教授這節(jié)課的重點知識“長方形的長邊和短邊的夾角是一個標準的直角”，并引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索。相較于直接將數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生，教師通過提問逐步引導(dǎo)學(xué)生進行探索，能夠取得更好的教學(xué)效果。同理，在之后關(guān)于正方形的基本特征的教學(xué)中，教師也可以采取這樣的教學(xué)方式進行引導(dǎo)。

教師通過構(gòu)建生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象展開深入思考，可以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生逐步形成“數(shù)學(xué)來源于生活”的意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助生活物品，加深學(xué)生對知識的理解

為了幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解，教師可以構(gòu)建生活化課堂，聯(lián)系生活中相應(yīng)的事物開展教學(xué)，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。尤其對于那些在生活中較難找到對應(yīng)事物的數(shù)學(xué)概念，教師更需要應(yīng)用生活化教學(xué)方式，通過具象的形式將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認識”的教學(xué)為例，對于學(xué)生來說，理解分數(shù)和單位“1”較為困難。為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，教師可以借助生活中的一些常見物品來完成概念講解教學(xué)。在課前準備環(huán)節(jié)，教師可以準備一些水果當教具。在教學(xué)過程中，首先，教師可以向?qū)W生展示一個西瓜，并讓學(xué)生進行描述，學(xué)生會很容易說出“1個西瓜”。隨后，教師將西瓜分成4份，再讓學(xué)生進行描述，此時學(xué)生會表述“4塊西瓜”。其次，教師可以接著讓學(xué)生思考，“1個西瓜”和“4塊西瓜”之間有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考，很容易得出結(jié)論：“4塊西瓜”是原來的“1個西瓜”的一部分，4塊西瓜拼在一起就是1個西瓜?；诖?，教師可以向?qū)W生傳遞分數(shù)的概念，告訴學(xué)生，原來的那一整個西瓜可以被當成單位“1”，它指的不是一個西瓜而是一個整體，當西瓜被切成4塊后，每一塊西瓜就是原來的四分之一，而這就是分數(shù)。最后，教師要留出時間給學(xué)生思考。當學(xué)生思考之后，教師可以向?qū)W生展示5個蘋果，讓學(xué)生分別描述放在一起的蘋果和分開放置的蘋果，隨后讓學(xué)生根據(jù)前面的例子描述“1堆蘋果”和“5個蘋果”之間的關(guān)系。教師通過這兩個知識遷移的案例，能夠很容易地讓學(xué)生理解分數(shù)和單位“1”的概念，認識到單位“1”并不是一個特指的數(shù)字，而是一個被系統(tǒng)性概括的統(tǒng)一整體。當學(xué)生能夠準確理解單位“1”之后，對分數(shù)的學(xué)習(xí)將更加順利。

由此可見，教師巧妙地運用生活中常見的物品來完成對抽象概念的講解，可以強化學(xué)生對知識的理解，增強教學(xué)效果。

（三）開展生活化實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以嘗試組織開展豐富的生活化實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使學(xué)生在實踐中感受數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。此外，生活化實踐活動能夠豐富教學(xué)形式，為學(xué)生帶來嶄新的學(xué)習(xí)體驗。

例如，相遇問題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點知識，更是一個高頻考點，掌握這一知識點，可以幫助學(xué)生解決很多生活中的問題。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材例題，結(jié)合學(xué)生生活進行趣味性的改編，將其轉(zhuǎn)化為可以進行實踐的數(shù)學(xué)活動。如教師可將學(xué)生帶到學(xué)校操場中，要求一名男生和一名女生在100米的跑道上相向而行，男生的步幅是0.5米，女生的步幅是0.4米，由其他學(xué)生記錄他們的步數(shù)和相遇所需的時間，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用數(shù)學(xué)方法直接計算出結(jié)果。學(xué)生結(jié)合觀察的內(nèi)容進行思考，能夠得出“兩名學(xué)生邁步的長度和兩個點之間的總距離相除就是各自要邁出的步數(shù)”這一結(jié)論，而該結(jié)論正是相遇問題的內(nèi)在計算邏輯。基于此，教師可進行再次延伸，將學(xué)生的相向步行的步幅距離改變?yōu)槊啃r的行進速度，將同時出發(fā)的條件改變?yōu)橐幻瑢W(xué)先出發(fā)一段時間后另一名同學(xué)再出發(fā)，每一次改變都要求不同的學(xué)生進行演示。這樣的活動能夠增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使所有學(xué)生參與其中，并促使學(xué)生進行持續(xù)不斷地思考，使學(xué)生逐步形成“數(shù)學(xué)來源于生活，最終回歸生活”的思維意識，進而提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂，并不是簡單地將生活化元素融入課堂教學(xué)，而是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地選擇生活化元素，將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髢?nèi)容，加強數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化教學(xué)方式，探索更加高效的教學(xué)模式，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

（作者單位：

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