曹 軍

伴隨著不斷推進(jìn)的新課改的浩瀚春潮， 如今我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)， 以新課標(biāo)規(guī)定的理念為旗幟，以貫徹以學(xué)生為本的思想為基石， 以一種發(fā)展的思維、 全新的視角來(lái)看待傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式。 除此之外， 更要把握優(yōu)勢(shì)， 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新， 從而打開(kāi)農(nóng)村學(xué)生的視野， 提高農(nóng)村學(xué)生的審美能力， 陶冶農(nóng)村學(xué)生的情操， 豐富他們的內(nèi)心世界。

一、 告別“填鴨式”， 進(jìn)行“啟發(fā)式”

學(xué)生是教學(xué)中的主要對(duì)象， 部分教師在授課時(shí)， 喜歡刻板地、 生硬地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)， 從不考慮到他們是否已經(jīng)理解或消化。 這種“填鴨式” 的教育方式不利于學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。 而除了“填鴨式” 教育方式外， 還有一種教育方式叫“啟發(fā)式” 教育， 這種教育方式十分有效， 可以給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 提到啟發(fā)式教學(xué)， 與之相關(guān)的還有“偽啟發(fā)式” 教學(xué)。 “偽啟發(fā)式” 教學(xué)， 顧名思義是針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)而言的， 泛指一切脫離啟發(fā)式教學(xué)思想的教學(xué)行為。 這種教學(xué)方式并沒(méi)有體現(xiàn)啟發(fā)式教育的真正內(nèi)涵?！皞螁l(fā)式” 教學(xué)現(xiàn)象包括以下幾點(diǎn)：

（一） 啟發(fā)式教學(xué)——教師提問(wèn)

有少數(shù)教師認(rèn)為向?qū)W生提問(wèn)題就是啟發(fā)式教學(xué)， 因此他們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷地提問(wèn)， 這樣會(huì)引起學(xué)生的反感。對(duì)于提問(wèn)， 需要把握一個(gè)度， 與實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的互動(dòng)反饋相結(jié)合。 至于提問(wèn)的內(nèi)容， 應(yīng)該是真正具有啟發(fā)性的問(wèn)題。

（二） 啟發(fā)式教學(xué)——少講多唱

在中小學(xué)音樂(lè)課堂上， 以歌唱課和欣賞課居多， 有部分音樂(lè)教師為了突出歌唱課的重點(diǎn)， 對(duì)于“唱” 的時(shí)間把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他知識(shí)內(nèi)容的講授， 甚至還規(guī)定了每節(jié)課講課與歌唱的時(shí)間比例， 比如講課十分鐘， 歌唱半小時(shí)。 唱歌的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比講課環(huán)節(jié)多出幾倍。 教育應(yīng)當(dāng)是靈活的、多變的。 每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都不一樣， 教師應(yīng)當(dāng)因材施教，對(duì)于很多音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多講述一些音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容， 合理分配音樂(lè)課知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間。

二、 啟發(fā)式教學(xué)的措施

一味地不斷提問(wèn)、 多唱少講都不是正確的啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種教學(xué)思想， 它不僅可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)中， 還可以體現(xiàn)在音樂(lè)課的課堂設(shè)計(jì)中。 對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)， 筆者有以下幾點(diǎn)建議：

（一） 在課堂教學(xué)中多討論， 一起探究

在課堂中雖然教師和學(xué)生之間的關(guān)系是教育者和被教育者的關(guān)系， 但是學(xué)生也有發(fā)言和討論的權(quán)利。 音樂(lè)課雖然不是主課， 但是它也有一定的存在價(jià)值。 在音樂(lè)課上，學(xué)生大膽歌唱、 大膽發(fā)言能夠使他們積極思考， 養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 師生互動(dòng)也是課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)師生互動(dòng)， 學(xué)生會(huì)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生較大的興趣， 會(huì)不知不覺(jué)地將所學(xué)的知識(shí)記入腦海之中。 所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”， 教師還可以和學(xué)生一起去尋找問(wèn)題的答案， 教師可以發(fā)揮引領(lǐng)作用， 培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力， 讓學(xué)生們積極有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

（二） 跨學(xué)科的融合， 形成記憶鏈

其實(shí)有一些音樂(lè)知識(shí)是與各學(xué)科有直接聯(lián)系的， 當(dāng)然也有很多與各學(xué)科之間存在間接聯(lián)系。 比如， 音樂(lè)基本要素中的拍號(hào)；在音樂(lè)課中是一種拍號(hào)， 意味著以四分音符為一拍， 每小節(jié)三拍。 但是這個(gè)在數(shù)學(xué)中是分?jǐn)?shù)， 叫作四分之三， 四是分母， 三是分子。 因此， 這個(gè)拍號(hào)就可以和數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)緊密聯(lián)系在一起， 在課堂中叮囑學(xué)生千萬(wàn)不要讀成四分之三。 再如， 初二年級(jí)上學(xué)期第一單元的欣賞課歌曲《七子之歌——澳門(mén)》， 我們?cè)谏线@節(jié)欣賞課的時(shí)候， 就有必要提到七子所指的含義， 指的是中國(guó)曾經(jīng)被侵略過(guò)的七所城市， 讓學(xué)生知道它們?cè)谑裁次恢茫?其作品背景還涉及了歷史學(xué)科和地理學(xué)科。 又如， 在學(xué)習(xí)歌曲《大海啊， 故鄉(xiāng)》 時(shí)， 對(duì)于歌詞的部分， 也可以提問(wèn)讓學(xué)生回答歌詞中用了哪些手法（比喻、 擬人、 排比等）。 因此， 音樂(lè)課會(huì)涉及很多相關(guān)學(xué)科， 有效地將它們串接起來(lái)、 融合起來(lái)， 不僅有利于音樂(lè)課的知識(shí)鞏固， 也對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)鞏固大有裨益。

（三） 多一些引導(dǎo)， 多一些互動(dòng)

教師不僅僅是教師， 也是學(xué)生的引路人、 大朋友。 筆者在網(wǎng)絡(luò)中看到很多城市的優(yōu)質(zhì)音樂(lè)課教師的上課視頻，他們?cè)谏险n時(shí)， 時(shí)不時(shí)是教育者， 給學(xué)生講解困惑； 時(shí)不時(shí)是傾聽(tīng)者， 接受學(xué)生的觀點(diǎn)； 時(shí)不時(shí)是好奇者， 詢問(wèn)學(xué)生想法的由來(lái)； 時(shí)不時(shí)是大朋友， 與學(xué)生一起走進(jìn)音樂(lè)的海洋。 教師如果轉(zhuǎn)換身份， 做學(xué)生的“朋友”， 這樣的微妙轉(zhuǎn)換會(huì)讓學(xué)生和教師之間的間隙更小， 教學(xué)效果更佳， 同時(shí)還能促進(jìn)師生之間的感情。 身為教師， 和學(xué)生一樣去做一個(gè)知識(shí)的探索者， 故意制造一些“錯(cuò)誤”， 制造一些“留白”， 讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)， 去自我探索， 這種方式不僅能夠提高學(xué)生的上課積極性， 還會(huì)拉近教師與學(xué)生之間的感情。

三、 保留“傳統(tǒng)”， 跟上“潮流”

部分音樂(lè)教師在授課時(shí)所用到的課件風(fēng)格較為陳舊，形式特別單一， 難以滿足學(xué)生的需求。 因此， 現(xiàn)如今的音樂(lè)教師應(yīng)該跟上“潮流”， 積極去學(xué)習(xí)和研究一些對(duì)于授課有幫助的軟件或技能。 隨著時(shí)代的發(fā)展、 科技的進(jìn)步， 現(xiàn)如今的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)逐漸更新?lián)Q代， 無(wú)論是老教師還是新教師都應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)契機(jī)， 抓住這個(gè)有利條件， 終身學(xué)習(xí)，緊跟潮流， 堅(jiān)持創(chuàng)新， 不斷為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步而努力。 對(duì)于音樂(lè)教師應(yīng)該掌握的一些軟件和技巧筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

（一） 音頻處理

身為一名音樂(lè)教師， 除了扎實(shí)的基本功外， 還需要懂得對(duì)于音頻的處理。 對(duì)于音頻的處理， 包括音樂(lè)的剪輯與拼接、 音樂(lè)的升降調(diào)、 音樂(lè)的變速、 歌曲的人聲消除等。音樂(lè)教師在上課時(shí)離不開(kāi)音頻， 如歌曲的原唱與伴奏、 純音樂(lè)等。 在課堂教學(xué)的過(guò)程中， 一般都是音樂(lè)教師先播放歌曲， 讓學(xué)生熟悉旋律， 然后跟著教師學(xué)唱， 之后進(jìn)行拓展活動(dòng)。 雖然音樂(lè)課的教材都配備了相對(duì)應(yīng)的光盤(pán)， 光盤(pán)中有整本書(shū)的音樂(lè)資源可以供音樂(lè)教師使用， 但是光盤(pán)中的音頻版本較為落后。 時(shí)代在進(jìn)步， 資源在更新， 學(xué)生的審美也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而提升。 在網(wǎng)絡(luò)資源共享時(shí)代，音樂(lè)教材中的音頻也需要進(jìn)行更新， 為學(xué)生尋找到高質(zhì)量的音頻版本。 音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)具備歌曲的曲調(diào)處理能力。音樂(lè)教師通過(guò)鋼琴， 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱是一項(xiàng)特別重要的部分，但是在此之后， 讓學(xué)生熟悉了曲調(diào)的旋律， 并不意味著所有學(xué)生都能做到曲調(diào)統(tǒng)一， 要完全做到和原曲一樣的曲調(diào)來(lái)演唱對(duì)他們來(lái)說(shuō)很困難。 但是如果是跟著伴奏齊唱， 伴隨著洪亮、 動(dòng)聽(tīng)的伴奏聲， 學(xué)生不再會(huì)害怕發(fā)出自己的聲音， 會(huì)積極投入歌唱的環(huán)節(jié)中去。 因此， 伴奏資源是非常重要的， 當(dāng)然也可能尋找不到適合學(xué)生演唱的曲調(diào)。 常見(jiàn)的音樂(lè)編輯軟件有很多， 如Adobe Audition、 Cool Edit pro等。 身為音樂(lè)教師， 應(yīng)當(dāng)具備使用這些軟件的技巧與能力，通過(guò)靈活多變的方式來(lái)處理音頻伴奏， 提升音樂(lè)課堂的趣味性。

（二） 簡(jiǎn)譜與五線譜的制作

音樂(lè)教師對(duì)于簡(jiǎn)譜和五線譜這兩種音樂(lè)譜子是再熟悉不過(guò)的了， 不過(guò)會(huì)自己制作譜子的音樂(lè)教師少之又少。 因很多音樂(lè)教師大學(xué)畢業(yè)后直接從教， 也沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)這些樂(lè)譜制作軟件。 要知道， 一節(jié)音樂(lè)課除了在課件中要展示本節(jié)課所學(xué)的歌曲旋律樂(lè)譜外， 還需要進(jìn)行一些拓展練習(xí)， 比如一些發(fā)聲練習(xí)。 如果掌握了樂(lè)譜制作能力， 也就意味著教師不用再在黑板上板書(shū)旋律和節(jié)奏， 不用再讓學(xué)生用五線譜一筆一筆地手寫(xiě)旋律， 教師可以直接利用軟件的優(yōu)勢(shì)， 在大屏幕上在線操作， 省心、 省力、 省時(shí)間。 再如， 農(nóng)村學(xué)校所開(kāi)設(shè)的社團(tuán)精品課程， 對(duì)于合唱的訓(xùn)練，假如音樂(lè)教師為了適應(yīng)學(xué)生的音域， 需要修改聲部或者二度創(chuàng)作， 那掌握了樂(lè)譜制作能力的話就如魚(yú)得水， 方便得多。 因此， 教師掌握樂(lè)譜的制作能力， 也是極其重要的。常見(jiàn)的樂(lè)譜軟件有很多， 如作曲大師、 Sibelius。 通過(guò)使用這些軟件， 會(huì)讓音樂(lè)教師的授課更加具有專業(yè)性和創(chuàng)新性。

（三） 鋼琴伴奏能力的創(chuàng)新

對(duì)于一名中小學(xué)音樂(lè)教師而言， 其專業(yè)技能必須過(guò)硬，既要有歌唱能力， 也要具備為歌曲進(jìn)行鋼琴伴奏的能力，二者缺一不可。

在中小學(xué)的音樂(lè)教材中， 除了需要演唱的歌曲外， 還有些欣賞曲目。 雖然需要演唱的曲目并不多， 但是每一節(jié)歌唱課都需要精心設(shè)計(jì)鋼琴伴奏， 好的鋼琴伴奏會(huì)讓學(xué)生在音樂(lè)課上更有歌唱?jiǎng)恿Γ?提升整節(jié)課的效率。 即便是欣賞課， 教師也可以通過(guò)鋼琴， 給學(xué)生進(jìn)行直觀性的展示，這種直觀性展示的好處在于學(xué)生會(huì)通過(guò)鋼琴聲更直接地了解旋律。 因此， 音樂(lè)課堂上的鋼琴即興伴奏能力特別重要，可以提高課堂教學(xué)效率。

雖然中小學(xué)的音樂(lè)教材中大多有歌曲的正譜伴奏， 但是如果教師需要進(jìn)行歌曲的拓展， 特別是拿到新歌， 或者簡(jiǎn)譜的歌曲這就需要音樂(lè)教師進(jìn)行即興伴奏， 但是對(duì)于鋼琴的伴奏織體不能太過(guò)平庸、 單一。 歌曲的伴奏除了固定低音、 固定織體的鋼琴伴奏節(jié)奏型外， 其實(shí)還可以有很多花樣。 教師需要在伴奏的形式上大膽創(chuàng)新， 大膽去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的或者更高級(jí)的形式， 這一種創(chuàng)新就體現(xiàn)在伴奏的織體上。

很多音樂(lè)教師對(duì)于歌曲的伴奏基本都是采用主調(diào)織體，即歌曲旋律為主要聲部， 鋼琴伴奏再為其加入一個(gè)伴奏聲部。 雖然主調(diào)織體有利于學(xué)生更快地找到節(jié)奏與拍點(diǎn)進(jìn)行演唱， 但是這種主調(diào)織體學(xué)生聽(tīng)得較多， 在聽(tīng)覺(jué)上逐漸不再具有新鮮感。 這時(shí)候可以嘗試采用復(fù)調(diào)織體來(lái)進(jìn)行鋼琴伴奏。 復(fù)調(diào)織體， 即旋律聲部和伴奏聲部均為兩條或者多條旋律結(jié)構(gòu)組成的獨(dú)立聲部， 各聲部之間是平等、 獨(dú)立的關(guān)系。 如以下譜例：

譜例1： 《大海啊， 故鄉(xiāng)》 教材線譜主調(diào)織體

譜例2： 《大海啊， 故鄉(xiāng)》 作者自編復(fù)調(diào)織體

譜例1 為教材中配套的線譜， 這種伴奏織體是主調(diào)織體。 鋼琴的高音譜號(hào)聲部為歌曲的旋律聲部， 低音譜號(hào)的聲部為固定的伴奏織體。 這種主調(diào)織體對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)會(huì)更加容易掌握， 因?yàn)橹灰煜ち烁枨男桑?加上固定的左手低音伴奏織體， 只需要在和聲方面稍加變化就可以掌握。 固定的伴奏織體有一定的優(yōu)點(diǎn)， 比如可以讓學(xué)生輕松地找到該曲的氣口和拍點(diǎn)， 特別是學(xué)生在演唱的時(shí)候，比較容易能夠找到其規(guī)律， 并快速通過(guò)固定低音的伴奏節(jié)奏型找到氣口演唱下一句。 譜例2 為作者自編的復(fù)調(diào)織體線譜伴奏， 鋼琴的高音譜號(hào)聲部為歌曲的旋律聲部， 低音譜號(hào)的聲部則是一條獨(dú)立的聲部， 與旋律聲部進(jìn)行對(duì)位， 形成兩條獨(dú)立的旋律線條， 在聽(tīng)覺(jué)中也更有趣味性， 更加具有創(chuàng)新性。

社會(huì)在發(fā)展， 人們的審美水平也在逐漸提升， 多元化發(fā)展是當(dāng)今音樂(lè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 現(xiàn)如今復(fù)調(diào)思維的多結(jié)構(gòu)、多旋律化思維已經(jīng)慢慢滲透到了歌曲中去。 讓學(xué)生去聆聽(tīng)不一樣的“美”， 讓學(xué)生去欣賞同一旋律的不一樣的表達(dá)方式，去感受這一種多旋律進(jìn)行的復(fù)調(diào)形式， 可以開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野， 提升其音樂(lè)素養(yǎng)。 因此， 身為音樂(lè)教師不僅要具備鋼琴伴奏能力， 更應(yīng)該具有多種織體思維的伴奏能力， 根據(jù)不同的歌曲種類(lèi)去編創(chuàng)最適合的鋼琴伴奏織體或形式。

結(jié)語(yǔ)

總之， 我們都希望學(xué)生在一節(jié)音樂(lè)課堂上能夠?qū)W到更多的知識(shí)， 教師能夠完成整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 甚至超越目標(biāo)， 效率更高。 這就需要音樂(lè)教師在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新。在新課標(biāo)的要求下， 不能只給學(xué)生“填補(bǔ)” 知識(shí)， 還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的空間。 除此之外， 伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨， 音樂(lè)教師對(duì)于農(nóng)村孩子更要一視同仁， 努力學(xué)習(xí)新的技能， 嘗試新的思維方式。 跟上時(shí)代， 自我進(jìn)步， 走向未來(lái)， 進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)。