■廣東省中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學(xué) 何偉芬

多元實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，沒(méi)有充盈內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)就會(huì)失去有力的依托。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中融入多維思維這一核心理念，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)深度閱讀的前提。本文結(jié)合初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考，基于多維思維支架的相關(guān)理論，從名著閱讀教學(xué)應(yīng)用中的多元實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建角度提出一些建議。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

名著是幾千年來(lái)人類文化的精粹，其深遠(yuǎn)的思想底蘊(yùn)和絕妙的藝術(shù)特色對(duì)學(xué)生的思想熏陶和審美教育是不言而喻的。然而，現(xiàn)實(shí)是名著閱讀走向“荒漠化”，一方面，學(xué)生自主閱讀名著大多浮光掠影，未能含其英、咀其華；另一方面，目前在名著閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，多數(shù)教師往往不經(jīng)取舍地大量使用教參素材，或者直接使用“拿來(lái)主義”實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)此學(xué)生苦不堪言，但收效甚微。在語(yǔ)文新課程理念下，除了適當(dāng)保留部分傳統(tǒng)性的活動(dòng)外，大部分活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)突出開(kāi)放性和探究性，這就要求教師布置實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將原本單調(diào)的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣谋举p讀，讓名著閱讀活動(dòng)的落實(shí)更有意義，實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)的課外延伸，也就是學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)要有一定的探究性、實(shí)踐性和思考性，以促進(jìn)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

二、多維思維與多元化實(shí)踐活動(dòng)相融合的必要性

思維方式具有多種不同的類型和層次，科學(xué)中那些基本的概念和范疇，當(dāng)人們運(yùn)用于不同的認(rèn)知領(lǐng)域時(shí)，需要不同的思維方法和具有不同的思維意義。語(yǔ)文教育家朱紹禹先生認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)質(zhì)是思維和語(yǔ)言二者并重的?！苯處煈?yīng)該重視學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，而思維品質(zhì)是指人們?cè)谒伎歼^(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的敏捷性、邏輯性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等。多維思維是指從多個(gè)思維起點(diǎn)出發(fā)，把握多個(gè)思維方向和思維維度去探究問(wèn)題。運(yùn)用多維思維于名著閱讀實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地認(rèn)識(shí)名著本身，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性和思維潛在能力，充分激活思維的各個(gè)部分，而多維思維的呈現(xiàn)方式則需要多元化的實(shí)踐活動(dòng)形式去支撐。因此，將多維思維與多元實(shí)踐活動(dòng)相融合，相信名著閱讀會(huì)一改過(guò)去“山重水復(fù)疑無(wú)路”的窘?jīng)r，呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗。

基于統(tǒng)編教材的編寫理念，教師無(wú)論在名著閱讀教學(xué)還是課后實(shí)踐活動(dòng)中，都要教給學(xué)生指向獨(dú)立的閱讀方法。當(dāng)然，更重要的是通過(guò)高效多元的實(shí)踐活動(dòng)加以鞏固和提升，讓名著閱讀能夠落地生根。

本文以“自讀（落實(shí)實(shí)踐類活動(dòng)）——初探（推進(jìn)探究類活動(dòng)）——深讀（自選拓展類活動(dòng)）——表達(dá)（促成開(kāi)放類活動(dòng)）”這四個(gè)階段一一闡述如何推進(jìn)《駱駝祥子》的閱讀。

三、多維思維支架下實(shí)施多元實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)名著閱讀策略

（一）自讀：鼓勵(lì)實(shí)踐性思維，落實(shí)實(shí)踐類活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐性思維作為一種嶄新的思維方式，是馬克思主義哲學(xué)對(duì)待一切問(wèn)題的思維邏輯，是思維主體進(jìn)行后面一系列的學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)的根本。因此，教師在名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中要充分鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐性思維，注重發(fā)揮學(xué)生作為實(shí)踐性主體的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)實(shí)踐性思維強(qiáng)調(diào)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、確定實(shí)踐導(dǎo)向、追求實(shí)踐效果。例如：教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知以及自身的實(shí)際情況編排語(yǔ)文閱讀小組，制定課外閱讀計(jì)劃，實(shí)行打卡積分制度，以小組為單位，互相支持、互相配合，落實(shí)實(shí)踐類任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)向小組間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化。

在《駱駝祥子》自讀階段，由于《駱駝祥子》是經(jīng)典名著之一，版本眾多，教師要指導(dǎo)學(xué)生比較版本，擇優(yōu)閱讀，待版本確定后通過(guò)整體規(guī)劃，打造整本書閱讀框架，做到有計(jì)劃、有目的地推進(jìn)名著閱讀。如小組制定閱讀計(jì)劃，引領(lǐng)閱讀進(jìn)度，落實(shí)閱讀檢測(cè)，建議從暑假就安排學(xué)生進(jìn)行整書閱讀，平均每天讀兩回，大概兩個(gè)月讀完。閱讀期間完成批注，再利用兩周時(shí)間完成專題閱讀及知識(shí)鞏固。學(xué)生通過(guò)有彈性、可自控的閱讀計(jì)劃，一方面消除了名著閱讀的畏懼感，另一方面切實(shí)落實(shí)到閱讀進(jìn)度，真正成為閱讀的主人，有信心走近名著，體會(huì)名著的價(jià)值。

（二）初探：發(fā)揮發(fā)散性思維，推進(jìn)探究類活動(dòng)

發(fā)散性思維又可以稱為輻射思維和擴(kuò)散思維，是指人類大腦在進(jìn)行思維時(shí)呈現(xiàn)出分叉型或者散射型的思維模式，具有以“點(diǎn)”引出多條“線”，再構(gòu)成多個(gè)“面”的思維特征。事實(shí)證明，形式、思路、方法的多樣化深化了思維深度，延展了思維廣度。

探究類活動(dòng)是指從社會(huì)生活、學(xué)科領(lǐng)域中明確選擇研究主題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，完成信息的搜集處理，交流表達(dá)探索結(jié)果，以此推動(dòng)情感態(tài)度和知識(shí)技能發(fā)展活動(dòng)。布置探究類活動(dòng)可以拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

在名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)第一輪的實(shí)踐性閱讀，學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，但是頭腦中的知識(shí)還是零散的、雜亂的，因此需要發(fā)揮發(fā)散性思維，以幫助學(xué)生整合知識(shí)。例如：在閱讀中期，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用問(wèn)題式閱讀、梳理式閱讀、闡釋式閱讀或評(píng)價(jià)式閱讀等方式，制作不同類型的思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生將課內(nèi)外的名著知識(shí)進(jìn)行遷移、內(nèi)化，通過(guò)梳理單篇閱讀的思考路徑，遷移運(yùn)用到其他名著閱讀中，建立同類名著閱讀之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建適合自己的閱讀體系。

思維導(dǎo)圖作為一種圖文并茂的形式，是能夠?qū)㈥P(guān)系用層級(jí)圖呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖可以將碎片化的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)直觀的系統(tǒng)，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，使之建立相應(yīng)的邏輯關(guān)系。例如：在閱讀《駱駝祥子》的初探階段，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，挑選自己感興趣的方面制作成思維導(dǎo)圖，在故事情節(jié)的梳理上，比較常規(guī)的角度就是主人公祥子的三起三落。除此以外，還可以有其他的梳理角度，小說(shuō)中除了祥子還有很多其他人物，如虎妞、劉四爺、孫偵探、曹先生、曹太太、小福子等。祥子是小說(shuō)的中心，其他人物和祥子有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此，學(xué)生可以以祥子為中心，制作人物關(guān)系圖的思維導(dǎo)圖，這樣人物彼此之間的關(guān)系就能勾連和擴(kuò)展。這種方式可以使整本書人物關(guān)系得以充分展現(xiàn)，將看似雜亂無(wú)章的人物關(guān)系以圖文并茂的形式建立連接。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于名著閱讀，將對(duì)作品的理解和分析可視化，可以有效激活學(xué)生大腦中的圖示形象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，整合知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握細(xì)節(jié)和主旨表達(dá)之間的關(guān)系，使學(xué)生真正走近名著與經(jīng)典，化繁為簡(jiǎn)，汲取名著作品中的精華，形成獨(dú)特的人生感悟?？傊L制思維導(dǎo)圖有利于儲(chǔ)存知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)思維的整體性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建起整本書框架。

（三）深探：借助形象性思維，自選拓展類活動(dòng)

形象性思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，用直觀形象的表象來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。從文學(xué)名著角度分析，形象性思維就是作家在創(chuàng)作過(guò)程中借助形象反映生活，運(yùn)用典型化和聯(lián)想的方法，塑造文學(xué)藝術(shù)形象，表達(dá)作者的思想感情。因此，聯(lián)想和想象是形象性思維最大的特征。

拓展類活動(dòng)就是根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在原有的知識(shí)上加以延伸的活動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)起到擴(kuò)容和優(yōu)化的作用。拓展類活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，讓學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，開(kāi)闊視野，同時(shí)為學(xué)生積累更多的語(yǔ)文名著知識(shí)奠定基礎(chǔ)，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)升華思想、發(fā)展個(gè)人智力。通過(guò)自選拓展類活動(dòng)，學(xué)生掌握獨(dú)立搜集信息的能力，借助形象性思維發(fā)揮想象力，從而形成強(qiáng)大的語(yǔ)文觀。

在具體的名著教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)名著的特點(diǎn)制定不同的拓展類活動(dòng)。例如：《駱駝祥子》人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很容易混淆，要想體會(huì)像祥子一樣的小人物在混亂的社會(huì)中的悲慘命運(yùn)，就要設(shè)身處地體會(huì)祥子的處境。教師則可以在學(xué)生閱讀的中后期鼓勵(lì)其選擇一段或幾段最有觸動(dòng)的場(chǎng)景，排演成微話劇。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭o予其精準(zhǔn)指導(dǎo)，幫助其結(jié)合具體情節(jié)組織“制作劇照海報(bào)”“策劃微話劇排練”“分鏡頭腳本設(shè)計(jì)，創(chuàng)寫劇本”“體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)”“安排畫外音”等拓展類活動(dòng)。學(xué)生在完成拓展性活動(dòng)的過(guò)程中，要全方位搜集有關(guān)人物的信息，務(wù)必全面了解人物，才能把握住人物的神韻，將把人物淋漓盡致地通過(guò)演繹展現(xiàn)出來(lái)，既張揚(yáng)了個(gè)性，又展現(xiàn)了才華。這種熟讀精思下的表演方法使學(xué)生深入文本內(nèi)部，結(jié)合整書的內(nèi)容去精準(zhǔn)揣摩人物形象，深刻理解文章主旨，強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)，與作者形成“對(duì)話關(guān)系”。

通過(guò)編、導(dǎo)、演名著中的情節(jié)故事，綜合展示學(xué)生的閱讀成果與核心素養(yǎng)，“創(chuàng)寫劇本”涉及語(yǔ)文學(xué)科的讀寫融合，“導(dǎo)”與“演”涉及藝術(shù)類學(xué)科，這樣的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)也是對(duì)名著閱讀的一種新嘗試。

（四）表達(dá)：激發(fā)創(chuàng)造性思維，促成開(kāi)放類活動(dòng)

創(chuàng)造性思維是一種開(kāi)創(chuàng)和探索未知事物的高階思維，是一種具有創(chuàng)新性的思維。通過(guò)創(chuàng)造性思維，不僅可以揭示客觀事物的本質(zhì)規(guī)律，而且可以在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、有意義的思維成果，開(kāi)辟人類知識(shí)新領(lǐng)域。

開(kāi)放類活動(dòng)就是答案以及答案呈現(xiàn)方式不是唯一的，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)文章的閱讀感受加以表述，學(xué)生需要從多個(gè)層面去思考，從而得出多樣性的答案。例如：經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的認(rèn)知得到了深化，學(xué)生與文本對(duì)話，有著雙重身份，一是作為讀者的身份，二是作為研究者的身份，對(duì)話的過(guò)程是以學(xué)習(xí)者與研究者雙重身份投入其中的艱難歷程。在開(kāi)放類活動(dòng)中，喜歡繪畫的學(xué)生可以通過(guò)手抄報(bào)展示個(gè)人想法，喜歡寫作的學(xué)生可以為人物撰寫小傳，放大細(xì)節(jié)，增添人物神韻，甚至可以編寫祥子求職信、改編祥子新結(jié)局等，為主人公抱不平。

整本書閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)需要在不同層面的語(yǔ)言實(shí)踐中展開(kāi)，將探究置于開(kāi)放性的名著閱讀情境下，提升學(xué)生的理解鑒賞能力，這樣學(xué)生才能走近文本，獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)略母語(yǔ)之美，提升思維品質(zhì)。在《駱駝祥子》的輸出過(guò)程中，高階思維發(fā)生是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次精讀文本，還原祥子的悲慘經(jīng)歷，多維度分析祥子的形象，體會(huì)祥子的悲慘遭遇，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)祥子這樣的小人物在混亂的社會(huì)中能否生存的話題進(jìn)行辯論。學(xué)生自發(fā)搜集數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)一組隊(duì)思想，整理辯駁觀點(diǎn)素材，自行確定正反方的一辯、二辯、三辯以及四辯。開(kāi)放類的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完善了學(xué)生在建構(gòu)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的能力系統(tǒng)。這樣，原來(lái)的封閉式活動(dòng)就變成了開(kāi)放性的“讀寫研”一體化的開(kāi)放類實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有了選擇的自由，靈活了頭腦，發(fā)揮了專長(zhǎng)，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，充分增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。名著閱讀設(shè)計(jì)活動(dòng)從內(nèi)容和形式上都要注重開(kāi)放性，為學(xué)生提供多元思考空間，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其感受名著的藝術(shù)魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

在多維思維支架下設(shè)計(jì)以學(xué)生真實(shí)學(xué)情為起點(diǎn)、符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的多元實(shí)踐活動(dòng)，不僅要聚焦“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要導(dǎo)向“思辨讀寫”，使學(xué)生從接受學(xué)習(xí)走向參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，注重“多元融合”，創(chuàng)建開(kāi)放性、研究性、實(shí)踐性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生在名著閱讀中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)、鞏固、拓展和創(chuàng)新，達(dá)到頂層探索。當(dāng)然，實(shí)施的過(guò)程也是活動(dòng)分層設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，由最初人人都能參與的實(shí)踐類作業(yè)，到大部分人樂(lè)意插足的探究類作業(yè)，再到少部分人能完成的拓展類作業(yè)，最終到極少部分人勝任的開(kāi)放類作業(yè)，教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，摸索出一條適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)改革之路。