黃鸝，顧瑞鵬

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州 215104）

我國職業(yè)教育的發(fā)展越來越快，也越來越受到國家的重視。黨的二十大報告就曾明確要求統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，完善促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的保障制度，支持和規(guī)范發(fā)展新就業(yè)形態(tài)[1]。目前，我國已經(jīng)成為產(chǎn)生和積累數(shù)據(jù)量最大、數(shù)據(jù)類型最豐富的國家之一[2]。因此，高職院校在大數(shù)據(jù)時代下培養(yǎng)緊跟時代的高質(zhì)量會計專業(yè)雙創(chuàng)人才，從而滿足時代對高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，顯得更加緊迫和重要。

一、雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

雙創(chuàng)教育是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和創(chuàng)新能力的一種教育方式。有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者的觀點主要包括兩種，部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在教育過程中，通過將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念相互融合，從而形成新的教育理念。還有部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于創(chuàng)業(yè)教育的一種，而創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的前提[3]。我國的雙創(chuàng)教育大致分為三個階段。

（一）起步階段（2002—2008 年）

2002年，教育部首次批準(zhǔn)了九所大學(xué)進(jìn)行試點，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。2008年，教育部又開設(shè)了32個創(chuàng)新教育實驗區(qū)，經(jīng)過不斷嘗試，實驗區(qū)創(chuàng)業(yè)教育得到了一定的認(rèn)可。

（二）發(fā)展階段（2008—2015 年）

教育部在2010年發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出了大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體舉措，包括加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、落實和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作等。因此，高職院校為提升雙創(chuàng)教育的質(zhì)量，紛紛進(jìn)行改革。2012年，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并將該學(xué)院設(shè)定為學(xué)院未來企業(yè)家打造場所，為其進(jìn)行了精準(zhǔn)的定位。

（三）成熟階段（2015 年至今）

國務(wù)院辦公廳在2015年發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確了高校在開展雙創(chuàng)教育過程中所需要的總體要求、主要任務(wù)和措施以及如何進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。高職院校要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改革教學(xué)方法和考核方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度、加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系，通過多項改革任務(wù)以及多種舉措，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推廣工作作為教育行業(yè)長期的發(fā)展方向[4]。

二、雙創(chuàng)教育與初級會計實務(wù)教學(xué)的依存關(guān)系

（一）培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性

高校畢業(yè)生作為就業(yè)的重點人群，人數(shù)在逐年遞增。據(jù)統(tǒng)計，2022年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)超過一千萬。近幾年，全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境惡化，導(dǎo)致就業(yè)競爭也更加激烈，急需畢業(yè)生通過自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題?！半p創(chuàng)”人才已成為國家核心競爭力的第一戰(zhàn)略資源[5]，開展雙創(chuàng)教育是高職院校幫助學(xué)生有效應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)的主渠道。

同時，社會需要各類專業(yè)人才，更需要在專業(yè)領(lǐng)域里有所突破的雙創(chuàng)人才[6]?！俺跫墪媽崉?wù)”課程是財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，主要以財會崗位的過程性知識為主線，以工作過程為邏輯，系統(tǒng)地闡述了會計的基礎(chǔ)知識，將重點放在會計的基本核算方法及其操作技能上。目前，初級會計實務(wù)課程的教師選用的教材主要是初級會計職稱考證教材。因此，高職院校將雙創(chuàng)教育與“初級會計實務(wù)”教學(xué)相融合，能夠更好地提升學(xué)生的實踐能力和雙創(chuàng)能力。兩者的培養(yǎng)目標(biāo)都是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，是一致的。

（二）專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)

任何一個領(lǐng)域或者行業(yè)，無論是創(chuàng)業(yè)還是創(chuàng)新，都需要工作人員有一定的專業(yè)知識。如果學(xué)生沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能儲備，雙創(chuàng)教育是沒有基礎(chǔ)的，專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)[6]。初級會計實務(wù)課程的知識是從事會計工作的人員需要掌握的專業(yè)知識，該課程的目的在于夯實會計人員的會計知識基礎(chǔ)，提升財務(wù)人員的會計崗位職業(yè)素養(yǎng)。初級會計實務(wù)課程主要分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤及財務(wù)報告五個模塊，而這些模塊的知識作為財務(wù)知識的基礎(chǔ)，始終貫穿于企業(yè)的財務(wù)核算過程中。因此，在學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)過程中，初級會計實務(wù)課程可以指導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)辦企業(yè)。

（三）雙創(chuàng)教育能增強(qiáng)專業(yè)教育的實踐性

高職院校將雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程相融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識。高職院?？梢酝ㄟ^理實一體化來提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，高職院校要與企業(yè)進(jìn)行合作，既要關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿動態(tài)，又要鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并通過校外企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。形式多樣的實踐活動也能讓學(xué)生了解社會需要，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[6]。

三、雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育的現(xiàn)狀

為了解雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者分別運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法和訪談法。在運(yùn)用文獻(xiàn)資料法時，筆者以“專業(yè)教育”“會計教育”“融合”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索相關(guān)文獻(xiàn)，分析國內(nèi)外有關(guān)該領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀及研究成果。筆者通過整理前人的研究成果，了解雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，為后續(xù)找出有效的融合方式打開思路。訪談法是指對通過與調(diào)查對象直接交流，從而獲取所需信息的方法。筆者的訪談對象主要包括會計專任教師、在校會計系學(xué)生、往屆創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生、教務(wù)管理人員。筆者了解他們對會計專業(yè)教育融合雙創(chuàng)教育的看法，并且邀請他們對未來兩者的融合發(fā)展提出建議。筆者通過前期調(diào)研，綜合了之前學(xué)者的研究成果和訪談對象的調(diào)研結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育的現(xiàn)狀可以總結(jié)為以下幾點。

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合度不高

教育主管部門要求高職院校將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課教育，同時加入專業(yè)課的教學(xué)大綱，但是具體的教學(xué)實施和融合程度并沒有一個明確的指導(dǎo)，仍然需要靠教師自己摸索。教師既要給學(xué)生傳授專業(yè)知識，又要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和雙創(chuàng)能力，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)方法實施過程中，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育，專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育“兩張皮”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，新的教學(xué)方式只是摸著石頭過河，處于逐步探索中。此外，新型的教學(xué)方法也需要一個培養(yǎng)過程，如教師本身雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)、學(xué)生的接受度、校外雙創(chuàng)實踐等。目前，大部分專任教師的實踐能力不足，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練，理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合度不高。

（二）三教改革力度欠缺

專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，會計專任教師的能力結(jié)構(gòu)側(cè)重于會計基礎(chǔ)核算、財務(wù)管理、審計及稅收相關(guān)知識。同時，校內(nèi)教師過于關(guān)注教學(xué)及科研，參與社會服務(wù)的機(jī)會較少，大部分教師都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者企業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏一定的雙創(chuàng)能力。目前出版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材不夠豐富，教材內(nèi)容大部分都是一些通識性的知識，與會計專業(yè)知識的聯(lián)系不夠密切。教材的建設(shè)滯后，導(dǎo)致在雙創(chuàng)教育與專業(yè)知識融合的過程中，教材大多需要依賴教師的研究和編寫。在教法方面，目前，大部分教師仍拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要采用面授的方式開展教學(xué)，教師對其他教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。

（三）教學(xué)資源不足

在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合中，課程不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生與企業(yè)合作，利用創(chuàng)業(yè)基地開展實訓(xùn)[7]。目前，會計專業(yè)校內(nèi)的實訓(xùn)基地與校外的創(chuàng)業(yè)基地通常分開設(shè)立，相互之間的資源不能共享。校內(nèi)實訓(xùn)基地通常是專業(yè)的實訓(xùn)教室，在實踐教學(xué)過程中，能夠模擬企業(yè)的真實業(yè)務(wù)場景進(jìn)行仿真實訓(xùn)，從而讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，對會計核算、財務(wù)稅收等業(yè)務(wù)流程有更感性的認(rèn)識。校外的創(chuàng)業(yè)基地由于受到場地和資源的限制，只能對有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行篩選，為符合要求的學(xué)生提供初期創(chuàng)業(yè)場所，但是當(dāng)公司的業(yè)務(wù)規(guī)模不斷擴(kuò)大時，創(chuàng)業(yè)基地則很難滿足其后續(xù)的發(fā)展需求。

四、大數(shù)據(jù)背景下雙創(chuàng)教育與初級會計實務(wù)教學(xué)的融合路徑

（一）教學(xué)理念與目標(biāo)融合

教學(xué)理念能夠為高職院校后續(xù)的人才培養(yǎng)指明方向。在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)中，教師主要講授與會計基礎(chǔ)核算、財務(wù)管理、審計及稅收相關(guān)的知識，為社會輸送具有會計專業(yè)知識的人才。為培養(yǎng)雙創(chuàng)型會計專業(yè)人才，教師首先要進(jìn)行教學(xué)理念上的融合，要在開展教學(xué)前轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上進(jìn)行專創(chuàng)融合。同時，教師作為教學(xué)實施中的重要“編劇”“導(dǎo)演”，要將雙創(chuàng)理念的融合作為重要的培養(yǎng)方向，進(jìn)而將雙創(chuàng)理念落實到具體的教學(xué)活動中，實現(xiàn)兩者的進(jìn)一步融合。

（二）三教融合

三教融合即專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的師資融合、教材融合與教法融合。三教融合的核心是師資融合，良好的師資可以讓雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合事半功倍。在教材的融合方面，教師要將會計專業(yè)的知識與雙創(chuàng)教育結(jié)合起來，以崗位工作能力要求為中心構(gòu)建教材框架。在教材的編寫上，教師要改變固有的編寫套路，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建以培養(yǎng)雙創(chuàng)能力為主要特色的課程體系。學(xué)校要邀請企業(yè)有實戰(zhàn)經(jīng)驗的專家主持編寫教材，增加教材的實用性。在教法方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，做到因材施教。高職學(xué)生的普遍特征是動手能力強(qiáng)，理論知識薄弱，教師要在教學(xué)中抓住學(xué)生特點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)行為體驗式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與，以加深對知識的理解。教師要讓學(xué)生通過操作加深印象，用眼耳手共同著力，提升學(xué)習(xí)效果。同時，結(jié)合目前的大數(shù)據(jù)背景，教師可以有效運(yùn)用“大智移云物”等技術(shù)，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)基地與校外創(chuàng)業(yè)基地的有機(jī)融合。

（三）引入校外教學(xué)資源

在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合過程中，學(xué)校引入校外教學(xué)資源能夠讓整個教學(xué)事半功倍。學(xué)校也可以聘請有一定創(chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家作為兼職教師。此外，學(xué)校還可以考慮利用校外實習(xí)基地培養(yǎng)專任教師，建立雙師培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校也要與企業(yè)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，外部主體提供技術(shù)支持及相關(guān)創(chuàng)業(yè)前期輔導(dǎo)，進(jìn)行商業(yè)實戰(zhàn)的指導(dǎo)。此外，學(xué)校也可以設(shè)立各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等，從而讓學(xué)生有一個相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。高職院?？梢岳眯?nèi)外實訓(xùn)平臺，聯(lián)合合作企業(yè)，緊跟大數(shù)據(jù)發(fā)展前沿，開發(fā)與會計專業(yè)相關(guān)的“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，解決專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合問題。高職院校通過搭建校企合作大數(shù)據(jù)平臺，可以完善會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，建立集“平臺思維、融合思維、共享思維、大數(shù)據(jù)思維”于一體的專創(chuàng)教育實訓(xùn)基地。

（四）優(yōu)化課程評價體系

高職院校要根據(jù)“專創(chuàng)融合”的要求及學(xué)生創(chuàng)新意識、雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的需求，設(shè)計教學(xué)實施方法，建立過程考核的評價機(jī)制，在專業(yè)知識的評價體系中增加雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和結(jié)果評價，采取過程化與個性化相結(jié)合、形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式對學(xué)生進(jìn)行考查。教師可以重新設(shè)計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課堂教學(xué)，在課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。同時，高職院校也要積極發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，引入在線開放課程，將課堂延伸至課后，積極發(fā)揮第二課堂的作用，讓學(xué)生的雙創(chuàng)能力能有進(jìn)一步的提升。

大數(shù)據(jù)時代為我們推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”提供了更廣闊的舞臺。高職院校會計專業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的靈活性，能夠更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮。因此，要實現(xiàn)新形勢下雙創(chuàng)教育與會計專業(yè)課程的有機(jī)融合，高職院校不僅要在“三教”方面進(jìn)行多維度融合，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)基地和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，而且要尋求外部企業(yè)指導(dǎo)，緊跟時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，從而實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的深度融合。