王海燕

（海南外國語職業(yè)學院，海南文昌 571321）

一、研究背景

近年來，我國離婚率迅速上升。在離婚率上升和重大交通事故以及惡性腫瘤疾病等因素的影響下，單親家庭的學生人數(shù)在持續(xù)增加[1]。單親家庭較之完整家庭，在孩子的心理健康教育方面出現(xiàn)了更多的挑戰(zhàn)。已有的研究結果顯示，單親家庭的孩子會有內(nèi)向、退縮、情緒不穩(wěn)定、自私、不合群等特點，他們在人際交往中往往會有冷漠、內(nèi)向、自卑、不樂意向別人傾訴、我行我素等特點，很難與別人溝通，他們會認為學校里的其他同學會嘲笑自己是單親家庭的孩子，覺得自己低人一等。單親家庭的孩子對人缺乏基本的信任，缺乏與人和睦相處、和諧溝通的基本技能[2]。陳會昌等人的論文《離異家庭子女社會性發(fā)展特點》顯示，完整家庭與單親家庭的子女在人際交往（如同伴關系、親子關系以及問題行為等）方面存在顯著差異，單親家庭的子女存在學業(yè)成績較差、自卑、孤僻、退縮等問題。

根據(jù)依戀理論之父Bowlby的說法，我們與他人的關系最主要是由生命初期的關系塑造而成的，為了使健康發(fā)展成為可能，嬰兒和幼兒應當與其照顧者保持溫暖、親密且持續(xù)的關系。在這種關系中，嬰兒及其照顧者都能獲得滿足感和愉悅感。最初的關系可能有持久性影響，是因為最早由父母塑造而成的兒童的行為、溝通以及情感調(diào)節(jié)的原始模式，在兒童后來與其他人的關系中被維持和強化。依戀指的是個體在畢生發(fā)展過程中與其照顧者建立強烈、持久、同步互動的情感聯(lián)系。對于成長中的兒童來說，他們的心理比較敏感、脆弱，還不具備自我調(diào)整的能力，也很少獲得外部的支持。家庭的破裂或結構的不完整，不管是父母關系不和的離異家庭，還是父母一方去世的喪偶家庭，分離和喪失這樣的事實性現(xiàn)實對孩子有著不可否認的災難性影響。周敏娟、姚立旗通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了離異家庭子女的社交狀況及其影響因素，離異家庭子女的社交問題總分、社交焦慮和社交回避得分均高于完整家庭的子女。父母關系解除這一重大的創(chuàng)傷應激性事件使得離異家庭子女在很長時間內(nèi)的情緒都會受到影響，他們會感到心情低落、難過，甚至自責絕望，變得封閉自我和懷疑自我，缺乏安全感[3]。在人際關系中，離異家庭的孩子會對他人有信任感危機，從而影響了他們的人際關系。李娜的研究結果顯示，父亡家庭的子女在社交回避及社交苦惱方面的得分顯著高于完整家庭[4]。母亡家庭的青少年在同伴關系的評價及人際關系未滿足程度上與完整家庭的青少年有顯著差異，母亡家庭的學生的孤獨感顯著高于完整家庭的學生。王挺通過研究，發(fā)現(xiàn)單親家庭大學生在日常生活中喜歡獨來獨往，不愛與別人說話，表現(xiàn)得更為內(nèi)向，對身邊人缺乏信任感，與人交往時，不考慮別人的利益，處處小心翼翼，容易患得患失。有人認為單親家庭的大學生比較內(nèi)向、孤僻、不易相處，可能會出現(xiàn)人際交往方面的問題。高職生因高考成績不理想，學歷較低，有強烈的自卑感，行為方式偏激，影響了與他人的相處[6]。

筆者以親子依戀的理論為基礎，調(diào)查和比較了高職院校單親家庭與完整家庭的學生在親子依戀、人際敏感、自尊方面的差異，為高職院校單親家庭學生的研究提供理論參考依據(jù)，為高職院校單親家庭學生的身心健康教育與學校管理的實踐工作提供一定的指導。

二、對象與方法

（一）對象

筆者采取整群隨機抽樣法，從海南四所高職院校的輔導員中了解三種類型的單親家庭學生名單，逐一發(fā)信息與他們聯(lián)系，并與他們進行半小時的心理約談，之后再邀請他們填寫問卷。筆者共對248名單親家庭的學生進行了問卷調(diào)查，并將其作為研究組，抽取360名完整家庭的學生為對照組參加調(diào)查研究。其中，父母一方去世的學生有118名，離異家庭的學生有130名。被試的年齡為16～22歲，包含五年一貫制、高職三年制的學生。

（二）方法

1.評估工具

筆者使用親子依戀量表、人際敏感量表、自尊量表作為評估工具。

親子依戀量表是筆者根據(jù)Aimsden和Greenberg于1987年編制的父母同伴依戀問卷（IPPA）中“父母依戀”部分的內(nèi)容制定出來的，主要測量青少年與父母之間的親子依戀。本研究選取其中的“父子依戀”和“母子依戀”兩個量表，每個分量表包括3個維度、25個項目。三個維度分別為信任、溝通和疏離。信任和溝通這兩個因素的得分越高，疏遠因素的得分越低，表示被試與父母之間的依戀的安全性越高，反之依戀的安全性越低。親子依戀量表采用李克特五點量表的計分方式，“從未如此”記1分，“偶爾覺得如此”記2分，“有時覺得如此”記3分，“常常覺得如此”記4分，“總是覺得如此”記5分。筆者先把信任和溝通的原始分加起來，然后再減去疏離的分數(shù)，最后得到總分，這個分數(shù)用來評估被試在每個分量表上的依戀關系質(zhì)量?？偭勘淼腶lpha系數(shù)為0.817，各分量表的 alpha 系數(shù)在 0.74 ～0.86之間。

自尊量表（SES）用于評定個體關于自我價值和自我接納的總體感受，由10個條目組成。為了使測定更加方便，受試者直接報告這些描述是否符合他們自己。自尊量表分四級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合?？偡址秶?0～40分，分值越高，自尊程度越高。自尊量表的 alpha 系數(shù)為 0.776。

筆者采用 SCL-90 當中的人際敏感因子來測量被試的人際敏感得分。其中，人際關系敏感包括的項目是6、21、34、36、37、41、61、69、73，共9項，主要指人際交往中脆弱敏感、感覺不自在、容易自卑、覺得不理解、感情易受傷害等。人際敏感量表的計分方法是將9個項目的得分進行相加，9～18分為輕度敏感，18分以上為中度敏感，27分以上為重度敏感。中度敏感已經(jīng)影響了高職學生正常的人際交往活動，進而會使他們出現(xiàn)情緒與行為的異常，妨礙他們的健康成長、成才。

2.研究程序

筆者將個人基本資料調(diào)查表和三個問卷裝訂成冊，逐一聯(lián)系單親家庭的高職學生利用課下時間在同一場地進行完成測試。主試為筆者本人。測試前，筆者宣讀統(tǒng)一的指導語和注意事項，在確認被試理解施測要求及保密承諾后開始施測。施測前，先由主試說明本次調(diào)查的目的和意義，打消被試的顧慮。測試時間約為20～30分鐘，允許被試匿名作答，問卷完成后由主試當場收回。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

筆者采用SPSS 16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，通過描述性統(tǒng)計、多因素方差分析、相關分析等統(tǒng)計方法對有效數(shù)據(jù)進行分析處理。

三、結果

（一）完整家庭與三種單親家庭高職學生親子依戀、自尊、人際敏感的整體狀況分析

首先，筆者對本研究的測量結果進行描述性統(tǒng)計分析。根據(jù)統(tǒng)計結果可知，離異家庭高職學生父依戀和母依戀的得分最低。父亡單親、母亡單親、離異家庭、完整家庭高職學生的自尊得分在29分以上，屬于中等水平。四種家庭高職學生的人際敏感得分均在18分以上，敏感程度屬于中等。

（二）四種家庭高職學生在親子依戀、自尊、人際敏感中的差異比較

結果顯示，離異家庭高職學生的父依戀與母依戀水平都極其顯著地低于父亡單親家庭、母亡單親家庭和完整家庭的學生。喪偶家庭學生父依戀與母依戀的水平與完整家庭的學生沒有顯著差異。父亡單親、母亡單親、離異家庭、完整家庭這四種類型的高職學生的人際敏感、自尊沒有顯著差異。

（三）單親家庭和完整家庭高職學生親子依戀6個維度分別與自尊、人際敏感的相關分析

筆者對單親家庭親子依戀6個維度和自尊、人際敏感進行皮爾遜相關分析，發(fā)現(xiàn)自尊與親子依戀中父溝通的皮爾遜相關為0.133，與父疏遠的皮爾遜相關為-0.153，與父信任的皮爾遜相關為0.163，自尊與父依戀的三個維度的皮爾遜相關達到顯著水平，這表明父依戀對自尊起著重要的作用。疏遠因素的得分越高，表示被試與父母之間的依戀的安全性越低，自尊水平越低，反之自尊水平越高。自尊與母依戀三個維度的皮爾遜相關沒有達到顯著水平。人際敏感與父疏遠的皮爾遜相關為0.309，與母信任的皮爾遜相關為-0.282，人際敏感與這兩者呈極其顯著相關。這表明父疏遠對高職學生人際敏感影響較顯著，母信任會對高職學生人際敏感起到緩解作用。自尊與人際敏感的皮爾遜相關為-0.351，達到顯著水平。自尊與親子依戀中父溝通、父疏遠、母疏遠、父信任、母信任五個維度的相關達到顯著水平。人際敏感與親子依戀中的六個維度都達到顯著相關。

四、討論

（一）單親家庭與完整家庭高職學生親子依戀比較的特點

筆者通過研究，發(fā)現(xiàn)離異家庭高職學生的父依戀得分與母依戀得分低于完整家庭和父亡或母亡家庭的高職學生，表明離異家庭高職學生對父母的依戀水平較低，對父母缺乏信任，與父母之間的交流溝通較少。筆者對單親家庭的子女進行了個別訪談和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在離異家庭中，在父母離異之前，父母會處于相當長時間的矛盾沖突和無休止的爭吵中，有時還拿孩子出氣。在這樣的背景下，孩子內(nèi)化了父母的溝通相處模式，會對人與人之間的關系失去信心，在與人相處時，會認為別人都是不可信任的，只會相互傷害[7-8]。因此，離異家庭的孩子可能做出更多回避或攻擊的行為。子女是父母關系破裂過程的見證者，也是父母破裂婚姻的直接受害者。父母的關系影響了孩子對自己的認識和評價，也影響了他們與他人相處的方式。這種矛盾沖突不斷升級，給成長中的孩子的心靈帶來了巨大的創(chuàng)傷，負面消極的影響將持續(xù)到他們上大學，甚至畢業(yè)后。

（二）單親家庭高職學生親子依戀對人際敏感的影響

根據(jù)發(fā)展心理學理論，父亡家庭（即子女僅僅與母親生活在一起）的子女往往感覺到會被身邊人欺負，缺乏安全感，在社交場合表現(xiàn)出不愿意跟陌生人交流，非常拘謹、害羞、緊張，顯得不善言辭等。在父母離異的過程中，家庭氛圍比較緊張、壓抑、沉重，會對子女的情緒產(chǎn)生消極影響。子女在家里小心翼翼，擔心引起父母的矛盾，會變得過分敏感、自卑、膽怯。單親家庭的孩子會擔心被同學嘲笑，在與同學交往的過程中也往往比較被動，甚至寧愿一個人。單親家庭的孩子從內(nèi)心深處拒絕人際交往，導致與他人的關系比較冷漠、疏遠。

依戀對個體的人際關系有著顯著相關，不安全型依戀水平的個體容易陷入被拋棄的恐懼之中。高職學生經(jīng)歷了學業(yè)上的挫敗，自尊心受到重創(chuàng)，他們往往更多地關注別人對自身的消極評價，經(jīng)常因別人不滿意而自責，往往忽視積極信息。長此以往，高職學生的自我價值感會降低。在人際交往初期，部分高職學生不能積極地表達自我，采取回避、遠離等逃避的方式與人交往，導致他們被孤立，缺乏存在感。在人際交往的過程中，當出現(xiàn)人際沖突或矛盾時，單親家庭的高職學生又不敢正確地表達自己的感受和需要，從而累積了大量的負面情緒，最終導致人際關系的崩潰。

（三）如何對單親家庭的高職學生進行教育

單親家庭的高職學生經(jīng)歷了更多的挫敗，更渴望得到父（母）的關愛和理解，來修復家庭破裂和學業(yè)挫敗給他們帶來的心理創(chuàng)傷。許多單親家庭的父母把孩子作為唯一的希望，要求孩子在學業(yè)上出人頭地，過高的期望給孩子造成過重的心理壓力，反而造成其產(chǎn)生嚴重的抵觸情緒，甚至導致嚴重的精神類疾病，如抑郁癥、焦慮癥等。

已有研究表明，成長中的孩子與父母擁有良好的關系比完整的家庭結構更重要。與父母建立起支持性親子關系的子女，即使父母一方離開了家庭，其仍能表現(xiàn)出較強的同伴交往能力，問題行為較少。因此，筆者建議父母主動與孩子進行互動，與孩子建立良好的親子關系，使父母始終成為孩子心理成長的精神動力。