張兆紅

《普通高中語文課程標準(2017 年版2020 年修訂)》在課程結(jié)構(gòu)上作出調(diào)整：“普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。三類課程分別安排7—9 個學習任務群。”依據(jù)不同的學習任務群，教師要為學生的語文知識與能力培養(yǎng)創(chuàng)造適應性和轉(zhuǎn)移性的條件。情境是學習者與學習任務的互動和交互作用的學習基礎，唯有架起情境的橋梁，才能夠更好地掌握任務的船舵。高中語文學習任務群編排注重“整體設計，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性”。本文圍繞“必修”與“選修”不同課程目標導向的學習任務群，具體探討情境構(gòu)建與任務實施的區(qū)別與教學設計。

一、必修學習任務群——基礎、互動、應用

新課標指出：“必修的學習任務群構(gòu)成普通高中語文課程目標、內(nèi)容的基本框架，體現(xiàn)高中階段對每個學生基本、共同的語文素養(yǎng)要求?！北匦迣W習任務群對能力的訓練更廣泛、更基礎，對學習任務群的設計更著眼于語言文字運用基礎能力。以“學習任務群7 實用性閱讀與交流”為例，根據(jù)“新聞傳媒類內(nèi)容，在分析與研究當代社會傳媒的過程中學習”的教學提示進行教學設計（活動內(nèi)容、情境），共七個任務（媒體選擇和主題確定、研究和分析、文字分析報告、多媒體展示交流、精彩欄目和文章推薦、傳統(tǒng)媒體和新媒體寫作、討論和反饋）。下面列舉前四個任務活動及情境進行說明：

必修學習任務群設計：實用性閱讀與交流——新聞傳媒分析與研究

任務一：媒體選擇和主題確定

活動內(nèi)容：①學生自主選擇一份報紙或一個網(wǎng)站作為研究對象，可選擇傳統(tǒng)媒體如報紙，也可選擇新媒體如新聞網(wǎng)站、社交媒體平臺等。②學生確定研究主題，例如欄目設置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向等方面。

任務情境：學生在課堂上討論，各自介紹自己選擇的媒體，并分享選擇的原因和研究主題。

任務二：研究和分析

活動內(nèi)容：①學生閱讀所選媒體的一周內(nèi)容，仔細觀察和記錄欄目設置、文體構(gòu)成、內(nèi)容的價值取向等特點。②深入分析，探討媒體在新聞傳播中的作用，評估其優(yōu)點和局限性。

任務情境：學生在課后獨立閱讀所選媒體的內(nèi)容，并在下一堂課上組成小組，共同討論對媒體欄目設置、文體構(gòu)成、內(nèi)容價值取向等方面的分析結(jié)果。

任務三：文字分析報告

活動內(nèi)容：①學生撰寫文字分析報告，總結(jié)對所選媒體的研究和分析結(jié)果。②報告應包括對欄目設置的評價、文體構(gòu)成的分析、內(nèi)容的價值取向的探討等，同時提供相應的數(shù)據(jù)支持。

任務情境：根據(jù)自己的研究和分析結(jié)果，撰寫文字分析報告，并將報告提交給老師。老師在下一節(jié)課上提供反饋和指導。

任務四：多媒體展示交流

活動內(nèi)容：①學生準備多媒體展示，將研究和分析結(jié)果以圖文、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)。②在展示中，可以使用圖表、實例、訪談等方式，將觀點和發(fā)現(xiàn)生動地呈現(xiàn)給同學們。

任務情境：學生在課堂上進行多媒體展示，使用投影儀或電腦等展示研究結(jié)果，并向同學們介紹自己對媒體的分析和推薦。

每個情境都與任務內(nèi)容緊密相關，可以促進學生的思考、討論和實踐。例如，在任務四中，學生進行多媒體展示交流，以圖文、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)自己的研究結(jié)果，能夠?qū)⒂^點和發(fā)現(xiàn)生動地呈現(xiàn)出來，鍛煉演講和表達能力，培養(yǎng)實用性閱讀與交流的能力。同時，能鍛煉批判性思維、信息收集和整理、多媒體表達等核心素養(yǎng)，使學生能夠更全面地理解和應用語文知識。

二、選修學習任務群——個性、開拓、專研

相較于必修課程，選修學習任務群突出“專”“深”“遠”，為發(fā)展學生個性、開拓發(fā)展方向與空間提供項目支持。以“學習任務群18 學術論著專題研討”為例，根據(jù)教學提示設計活動與情境。任務設計具體如下：

選修學習任務群：“學術論著專題研討——學術探究之旅

任務一：學術著作選讀

任務內(nèi)容：①根據(jù)教師提供的學術著作列表，學生選擇一本感興趣的學術著作進行閱讀和分析。②在課堂上，教師引導學生分組討論選讀的學術著作，分享閱讀體驗和理解。③學生需要撰寫一份選讀報告，包括對學術著作的總結(jié)、關鍵觀點的分析和個人觀點的表達。

任務二：學術專題研討

任務內(nèi)容：①在學術專題研討中，學生根據(jù)自己感興趣的研究方向或?qū)W科領域，選擇一個專題進行深入研究。②進行文獻查閱和數(shù)據(jù)收集，分析和整理相關的學術資源和信息。③以小組形式展示和討論研究成果，接受其他小組成員的提問和評議。

任務三：學術性小論文寫作

任務內(nèi)容：①根據(jù)選定的學術專題，學生撰寫一篇學術性小論文。②在寫作過程中，教師提供指導和反饋，幫助學生理清論點、整合材料，提高論文的邏輯性和表達準確性。③學生交流論文草稿，并互相評議，提供建議和改進建議。

選修學習任務群的情境構(gòu)建更側(cè)重于教室集體學術氛圍的營造與項目化，活動也更側(cè)重于對學生自主研讀能力、個性化、興趣、團隊能力、平等對話的培養(yǎng)。該情境設計更突出項目化與整體性，具體為：①圖書館研究室：創(chuàng)建一個舒適的圖書館研究室環(huán)境，提供學術著作的閱讀資源和輔助資料，鼓勵學生在這個環(huán)境中進行選讀。②閱讀小組討論：組織學生分成小組，每個小組選擇一本學術著作進行閱讀。在每節(jié)課中，學生在小組內(nèi)討論和分享，交流彼此的理解和發(fā)現(xiàn)。③學術研討會：組織學術研討會，學生以小組形式展示和討論研究成果。學生可以互相提問、交流和分享不同的觀點。④學術導師指導：為每個小組分配一位學術導師（培訓后的小組長），指導研究過程。⑤寫作工作坊：安排寫作工作坊，教師引導學生進行論文寫作，包括論文結(jié)構(gòu)、論證思路、引用規(guī)范等。⑥同行評議會：學生交流論文草稿，并進行評議會，學生之間互相提供建議和改進意見，促進論文寫作的改進和完善。⑦學術發(fā)布會：組織學術發(fā)布會，學生展示學術性小論文?？梢耘c其他小組成員交流和討論，獲得更多的反饋和學術交流的機會。

選修學習任務群的課時跨越極大，專題學習可融入到其他的學習任務中，組成其他課程內(nèi)容學習的一部分，是對其他內(nèi)容的補充、挖掘與拓展。如按課標教學提示與“整本書閱讀與研討”融合，可形成“《鄉(xiāng)土中國》學術探究之旅”“紅學學術探究之旅”的專題學習活動，情境構(gòu)建也不再只服務于單一的活動內(nèi)容，而是形成更為真實項目化情境，助推整個學習過程。

教學中應進一步探索不同領域的任務群設計，結(jié)合學科特點和學生需求，創(chuàng)新教學模式和策略。要重視任務群的評估和反思，及時調(diào)整和改進設計，以提高任務群的有效性和可持續(xù)性。