邢麗冰

從紅色文化主題作文的教與學來看，教師如何將紅色文化主題宣講做到實處，學生如何做到高效率地內化吸收極為重要。長期“向試卷要分數(shù)”的應試教育思想對高中生作文書寫產生了諸多弊端，導致高中語文美育功能的嚴重缺失。思辨類學習任務群能極大促進紅色文化主題作文產生靈動睿智的功效，充分發(fā)揮高中語文教學的美育功能。

一、高中語文紅色文化主題作文的教學現(xiàn)狀

1.作文的美育功能缺失

作文的終極目的是為了培育健康向上的人。這里的“健康向上”側重于高中生的內在精氣神，對應的就是“美育”功能。美育教育不是以知識和技能的形式形成具有期望特性的人格，而是為充分實現(xiàn)個人發(fā)展的內在力量創(chuàng)造條件，這本身就是一種永恒的正確教育理念。在當下的高中作文課堂中，教育的核心是培養(yǎng)新時代具有健全人格的社會主義建設者和接班人。當下高中作文教學課堂，部分教師寄希望于通過論點、論據(jù)、論證三方面提升學生的議論文寫作水平。這種試圖依托典型方法論的路徑達到快速提升作文水平的方法必定行不通。通過作文寫作糾正學生審美缺失的現(xiàn)狀，需要在美育教育中關注學生對自我發(fā)展和個性自我實現(xiàn)的相關性，提供受教育者自我發(fā)展權的特性，而不受意識形態(tài)或其他原則的限制。高中作文課堂應主張通過聚焦紅色文化主題，促進高中生審美素養(yǎng)的提升，進而達到作文書寫與審美教育有機統(tǒng)一的目的。

2.作文寫作脫離現(xiàn)實生活且語言表達差。

長期以來，許多從事作文教學的高中語文教師雖然在作文課堂上始終強調從現(xiàn)實出發(fā)的重要性，但越來越多的學生在實際寫作中依然會出現(xiàn)脫離現(xiàn)實生活，甚至假大空的現(xiàn)象。在學生作文中，很多時候看不到現(xiàn)實生活的影子，也看不到能夠產生共情的鮮活的生活細節(jié)。高中生的年齡普遍在15-18 歲，處于這個年齡段的他們在思想和情感上尚處于稚嫩、脆弱和敏感階段，他們在面對作文課堂中所羅列的系列事例面前，沒有足夠準確、全面的分析和評價能力，在具體寫作中不能圍繞現(xiàn)實生活恰當提取寫作材料并最終高質量完成作文寫作。一些高中語文教師在作文課堂上給學生擬定的作文題目、羅列的相關事例偏離了學生的現(xiàn)實生活，使學生無法真正做到有切身體會，最終東拼西湊與胡編濫造。此外，學生語言組織與表達能力也有欠缺，這是影響學生綜合素質提高的重要方面。在語文考試中，學生作文成績的差距較為明顯，最主要的原因在于學生的語言表達與書寫能力較差。在高中作文寫作過程中，影響作文詞句表達的還包括詞匯的積累及思想主旨的準確揭示。

3.學生對紅色文化主題作文缺乏深刻認知

作文可以挖掘人類的內在精神與品德，這更是人與人之間進行日常交流的基點。高中語文教師試圖通過紅色文化主題作文的寫作促使學生對人類歷史中的善與惡有正確的認知，并對當下幸福生活的來之不易產生深層次感悟與認同?！懊磕甑母呖甲魑?，都是一定社會時代背景的體現(xiàn)，這種體現(xiàn)不管是具體的還是抽象的，不管是烙著一個時代的歷史痕跡，還是印證著那個時代所需要解決的重大社會課題，其宗旨都是在考作文的同時也考做人——就是讓青年與社會的脈搏一同跳動！”在當下的高中語文作文教學中，作文寫作成了諸多教師和學生眼中的一大難。首先，對教師而言，為了追求作文寫作的快速成型，在課堂上羅列的紅色文化主題事例多是一帶而過，沒有對紅色文化主題的事例進行深入剖析，并最終形成投入的時間和精力很多但很難見到成效的情況。對學生而言，因過度的追求方法論而缺乏深入了解紅色文化主題所蘊含的崇高精神，因而反感寫作文。許多高中生甚至有害怕寫作的現(xiàn)象，對作文課堂產生了嚴重的排斥心理。此外，因對作文課堂產生排斥心理，進而在課下寫作中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。從長遠來看，這必將導致學生普遍出現(xiàn)寫作能力低下，語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象。教師為此常常感到頭疼，挖空心思想如何激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的作文水平。作文教學并不是一件簡單的事情，需要教師和學生的積極配合；教師要在教學過程中不斷探究教學方法，學生要長期積累中摸索出適合自己的寫作方法。

二、作文靈動睿智的根基與支柱

1.切實激發(fā)學生的作文興趣

由于應試教育的危害，很長一段時間里，高中作文課堂教學存在著機械論與模仿論的論調，使學生長期處于被動接受的狀態(tài)。被動接受的直接后果便是學生內心存在著一種畏懼作文和心理排斥的現(xiàn)象。有學生為了應付作文寫作，產生湊字數(shù)、胡編濫造等現(xiàn)象。依照常理來看，人只有對某件事情感興趣的時候，才會積極投身其中。所以說，高中語文教師在作文教學過程中，應以激發(fā)學生的作文興趣為首要目標，而營造和培育學生的興趣點則勢必會促使教師采取與之相對應的教學策略。只有多路徑培養(yǎng)學生的寫作興趣，才會使學生的內心產生觸動，進而在接下來的遣詞造句中表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂與真情實感。試想如果沒有好的素材作為鋪墊，只在表達技巧上煞費苦心的寫作一定是內容枯燥的文字羅列。

2.情感共鳴是作文成功的前提

真情實感是寫好作文的前提條件。古人在談及詩歌創(chuàng)作時，意識到了情感的促進作用。在作文寫作的初創(chuàng)階段，只有豐富且細膩的情感觸動，才會使作者真正打開情感之門，并通過手中之妙筆揮毫潑墨寫開來。高中生的作文寫作通常以議論文為主，這就需要在寫作中運用生活素材時要有發(fā)自肺腑的真實情感，才能妙筆生花，將情感發(fā)揮到極致。要想讓學生在作文中流露出真情實感，就要在寫作過程中觸及學生的心靈深處，以真情實感引起學生共鳴。例如教師可以結合紅色文化主題的先烈事跡與當代英雄事例進行宣講，還可以通過短視頻以及照片呈現(xiàn)的方式，把紅色文化蘊含的精氣神根植到學生的內心。只有這樣，才會使學生的內心產生深深的觸動，進而在文章寫作中真正進入情感共鳴的狀態(tài)。弘揚真善美、反對假惡丑要成為當下高中生的共識，要切實培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.及時做好詞匯與事例積累

詞匯積累與事例積累可以使學生“有話說”，提高思想認識水平與道德修養(yǎng)，掌握一定的結構技巧與寫作手法而則會使學生“說得好”。高中生的語言運用能力有了長足的進步，需要加強的是詞匯的積累運用與事例的深入分析方面。這就需要高中教師繼續(xù)要求學生在日常的學習和閱讀環(huán)節(jié)，繼續(xù)做好以上兩方面的日常積累。只有積累了更多更好的詞匯和事例，才會在作文中擁有超常的思想和境界表達，同時可以鍛煉學生的理解能力及邏輯思維能力。用樸實無華的敘述來打動讀者，用真摯生動的平凡事例觀照眾生思想，使當下高中生在文章寫作過程中把握好尺度。詞匯和材料的積累往往考驗著作者的內在品性與外在追求?？箲?zhàn)年代的文章寫作需要鞭辟入里、催人奮發(fā)的語言和革命事例，而和平年代的文章構思則需要舒緩平和激揚向上的奮斗故事，這些都需要高中生切實做到深入淺出與游刃有余。

三、思辨類學習任務群促進紅色文化主題作文的路徑

1.通過“整本書共讀與研討”進行整體感知

在現(xiàn)代化教學模式下，要切實加強對學生思維能力的培養(yǎng)，多方面培養(yǎng)學生的寫作興趣，積極鼓勵學生個性化、多樣化的表達，切實有效提升學生的作文能力。為提升高中生對紅色主題事例的深入理解，語文教師可以讓學生自主選擇對《紅巖》《紅日》《保衛(wèi)延安》《青春之歌》等紅色經(jīng)典進行整本書閱讀，可以規(guī)定每天閱讀的頁數(shù)和每周的閱讀量，組建“紅色文化書目閱讀共同體”，準備閱讀記錄本，記錄欣賞或被感動的好詞佳句、精彩段落，組織讀書交流會，讓學生分享彼此的閱讀感受。在師生參與的前提下，通過傳閱閱讀記錄本，共同構成紅色文化主題閱讀的共同體。可以由語文教師確定讀書會主題，通過師生共同討論的方式加深自己的認知程度。例如，以革命精神、英雄事跡為主題的事例，可以由師生共同完成對紅色經(jīng)典的閱讀任務，并通過建立班級紅色經(jīng)典圖書角的形式輔以多本書的閱讀。此外，教師還要有意識地培養(yǎng)學生有感而發(fā)寫作讀書筆記的習慣，而這些讀書筆記將成為重要的“作文材料庫”。除了筆記、摘抄以外，還要讓學生在經(jīng)過深入閱讀后，以小組為單位，共同找出閱讀的重點，并以閱讀重點為研究點，再找出關于該研究相關的文獻資料進行深入分析探究，進而整理寫作研讀感悟文章。

2.通過“跨媒介閱讀與交流”進行深入交流

借助網(wǎng)絡媒介搭建的平臺，細化分解紅色文化主題作文教學任務，構建跨媒介作文學習任務群，更好地引領學生進行作文訓練。跨媒介的路徑選擇可以帶給學生更多的素材積累、專項寫法滲透與訓練?？缑浇殚喿x和交流不僅服務于文章寫作過程，促進師生互動、生生互動、課堂創(chuàng)作，還服務于作文完成后的作文評價與優(yōu)化。通過構建跨媒介學習共同體及創(chuàng)設相應的多媒體學習情境，能有效改變學生對紅色文化的漠視情形。當然，跨媒介閱讀與交流可以選擇學習強國APP 上的紅色文化電影、紅色文化紀錄片、紅色文化的慕課課程等，對學生進行多方面引領，使學生的思想和情感融入其中。還可以通過誦讀紅色經(jīng)典的詩歌、小說、散文等，使紅色經(jīng)典文化真正走進學生的心中。

3.通過“思辨性閱讀與表達”進行整體提升

“思辨性閱讀與表達”學習任務群盡管將批判性思維教育的目標、學習內容和教學要求比較清晰地呈現(xiàn)了出來，但它的內涵可進一步細化。教學中要準確全面理解“思辨”的內涵，精選思辨主題、內容、材料，結合聽說讀寫視等學習活動，切實訓練學生邏輯思辨能力。可以給學生提供體現(xiàn)紅色文化主題的思辨類材料，引導學生深入思考與深刻領會，可以講授思辨類作文的寫作方法，引導學生選擇恰當?shù)膶懽饕暯恰？梢詭ьI學生觀看紅色主題辯論賽，加深對紅色文化與精神的深刻認同；通過舉辦辯論會，給學生一番劇烈的頭腦風暴，以思辨帶動寫作。當然，還可以通過小組合作方式完成閱讀重點的的小論文或者是紅色文化主題有關的文章，經(jīng)過在全班的匯報、點評、修改后，最后作為班級的研究成果展示。

綜上所述，對高中語文紅色文化主題作文的教學現(xiàn)狀進行分析，明確作文美育功能的缺失、學生紅色文化主題作文存在的問題，可以采取針對性措施，從切實激發(fā)學生的作文興趣、多維度激發(fā)學生寫作情感共鳴、切實做好詞匯與事例積累等三方面出發(fā)，積極探究思辨類學習任務群下促進紅色文化主題作文的實踐路徑，借助“整本書共讀與研討”進行整體感知、通過“跨媒介閱讀與交流”進行深入交流、通過“思辨性閱讀與表達”進行整體提升，不斷提升學生紅色文化主題作文寫作水平。