李雋 李垚（.宿遷學(xué)院 .?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院）

一、引言

隨著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際交流與合作的深入，語言溝通的基礎(chǔ)性作用愈發(fā)凸顯，而英語作為全球最廣泛使用的語言之一，是實(shí)現(xiàn)國際溝通的重要工具，目前我國農(nóng)業(yè)類英語翻譯人才需求存在較大缺口，而高等教育是培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的主陣地，為了順應(yīng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際化的新形勢，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的農(nóng)業(yè)類翻譯人才，亟需高校農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的改革。

OBE（Outcome-based Education）即成果導(dǎo)向教育。該教育理念主張以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲得的知識(shí)和能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)反向教育設(shè)計(jì)原理，即教學(xué)目標(biāo)、方法和教學(xué)內(nèi)容等圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果開展。高校應(yīng)基于OBE教育理念對(duì)農(nóng)業(yè)類翻譯課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

本文基于OBE教學(xué)理念，擬從分析當(dāng)前高校農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀入手，嘗試探究農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的創(chuàng)新模式及策略。

二、農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際化的發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)類英語復(fù)合型人才的需求增加。為了順應(yīng)農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的需求，部分高校設(shè)立了農(nóng)業(yè)英語翻譯等專業(yè)課程，然而當(dāng)前農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)仍存在困境。

（一）專業(yè)師資配比不足，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

目前主要由公共英語教師承擔(dān)農(nóng)業(yè)類英語翻譯課程的教學(xué)任務(wù)，部分教師未系統(tǒng)掌握翻譯知識(shí)體系，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。而專業(yè)型教師除了要具備翻譯的系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)也需要對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)領(lǐng)域有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前配備的專業(yè)型教師數(shù)量明顯不足。

就學(xué)生而言，農(nóng)業(yè)類高校的生源中有相當(dāng)一部分來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后或不均衡的地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類專業(yè)生的英語基礎(chǔ)薄弱，且語言能力水平較低。學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量不足，專業(yè)類詞匯的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)程緩慢。

（二）沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生主體地位未能體現(xiàn)

課程大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，重語言知識(shí)，輕實(shí)踐，尤其是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語的翻譯實(shí)踐。教師片面地講授詞匯句意等，與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容固化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓制，積極性不高，被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂缺乏實(shí)踐操練，不利于提升學(xué)生分析和解決問題的能力和專業(yè)技術(shù)能力，導(dǎo)致課程目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不盡如意。

（三）課程資源建設(shè)未成體系，空白點(diǎn)多

教材的合理選用是保證教學(xué)效果的重要前提，目前農(nóng)業(yè)類英語翻譯選用的多數(shù)教材主要關(guān)注相關(guān)翻譯理論系統(tǒng)知識(shí)，而未能側(cè)重實(shí)用翻譯技能的發(fā)展與培養(yǎng)，這與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教材主要圍繞翻譯理論按章節(jié)來進(jìn)行講授，與實(shí)踐脫節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。且關(guān)于農(nóng)業(yè)類英語翻譯相關(guān)課程資源相對(duì)缺乏，未成體系，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)沒有很好的抓手，教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)有農(nóng)業(yè)類英語教材內(nèi)容的編寫中西方素材配置的比例失調(diào)，對(duì)本土元素的挖掘不夠深入，具有中國特色文化底蘊(yùn)的大學(xué)英語教材系統(tǒng)建設(shè)尚不完善，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的思政元素與英語的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合待進(jìn)一步強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化自信與情感價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng)，發(fā)揮語言文化的育人功能。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)新

目前，農(nóng)業(yè)類英語翻譯課程考核多數(shù)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要包含專業(yè)詞匯翻譯、句子及短文翻譯，評(píng)價(jià)方式局限于由教師對(duì)學(xué)生的單維評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的導(dǎo)向作用?；虿捎每己说姆绞?，布置一篇專業(yè)文獻(xiàn)翻譯，由學(xué)生提交教師評(píng)分，學(xué)生對(duì)翻譯內(nèi)容缺乏深入理解，往往會(huì)求助網(wǎng)上智能翻譯軟件，不加思考和修改。課程整體考核方式單一，呈形式化，且僅是教師單維的評(píng)價(jià)，不能很好反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，不利于其改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于OBE理念的農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的改革創(chuàng)新

（一）基于OBE理念打造專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于OBE教育理念，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)需先樹立先進(jìn)的教育理念，從專業(yè)課程教師中發(fā)掘具有良好英語翻譯基礎(chǔ)的成員來組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行系統(tǒng)英語翻譯執(zhí)教能力培訓(xùn)后，實(shí)施“點(diǎn)”—“線”—“面”—“體”漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)。學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)詞匯（“點(diǎn)”）的積累，并熟悉農(nóng)業(yè)英語翻譯的基本應(yīng)用（“線”）；通過開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，利用課外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)行農(nóng)業(yè)類英語翻譯實(shí)踐（“面”），培養(yǎng)其分析和解決問題的能力；最后，通過專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)整合，并通過多元化的考核方式檢測學(xué)生的自學(xué)成果和知識(shí)技能的掌握情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)亟需的應(yīng)用型人才（“體”）。

（二）基于OBE理念設(shè)置課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學(xué)方式

課程目標(biāo)是保證課程有序高效實(shí)施的重要前提。課程目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)，培養(yǎng)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)過硬，英語翻譯實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。因此，要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，考慮其與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，精心選擇并優(yōu)化課程內(nèi)容，側(cè)重學(xué)生農(nóng)業(yè)翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分挖掘課程相關(guān)的思政教育資源，整合豐富多樣的思政元素，可以將教學(xué)內(nèi)容與愛國主義理論思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與價(jià)值認(rèn)同；可以從國內(nèi)時(shí)事入手，與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國，增強(qiáng)民族自信心與自豪感；還可以與學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，形成正面積極的職業(yè)價(jià)值觀。

教師需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，采用靈活教學(xué)方式，如引入多媒體技術(shù)和第二課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）基于OBE理念構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建線上+線下的全新教學(xué)模式，整合優(yōu)化線上教學(xué)資源，引入微課、慕課等多種線上教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建學(xué)習(xí)者全員參與的以培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)類英語翻譯技能為根本目標(biāo)的個(gè)性化翻譯學(xué)習(xí)模式。作為線下教學(xué)實(shí)踐的重要補(bǔ)充，線上課程中學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以合作探究的方式完成線上能力點(diǎn)測試并從中獲得反饋，積極反思并調(diào)整其學(xué)習(xí)策略。在線課程更注重學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度，且不受時(shí)間空間限制，教師通過線上平臺(tái)了解學(xué)生的短板和痛點(diǎn)，并依據(jù)反饋不斷優(yōu)化其教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（四）基于OBE理念構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)考核直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出有著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式過于注重考查學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、長短句或短文的翻譯能力，無法真實(shí)反映學(xué)生的語用水平，基于此現(xiàn)實(shí)困境，OBE理念指導(dǎo)下的課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前單一維度即通過考試或文獻(xiàn)翻譯的考核方式，而應(yīng)注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力，采用多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)，使考核貫穿整個(gè)課程，將教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)融為一體，設(shè)立知識(shí)和能力雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主要包括課前線上平臺(tái)的預(yù)習(xí)、課堂小組合作探究、課外翻譯實(shí)踐活動(dòng)考核、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及翻譯、階段考核和期末卷面考核等，將過程性和終結(jié)性考核兩者有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語

隨著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際貿(mào)易的高速發(fā)展，時(shí)代對(duì)從事農(nóng)業(yè)類英語翻譯工作的從業(yè)者提出更高的要求。教師在該專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，幫助建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)體系，引導(dǎo)其關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域英語翻譯最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)翻譯實(shí)踐能力。同時(shí)，思政教學(xué)元素與課程內(nèi)容的深入融合，思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的最佳渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵過程，教師應(yīng)借助智慧平臺(tái)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，積極尋求適合農(nóng)業(yè)類高校英語翻譯教學(xué)的模式，并持續(xù)在實(shí)踐中加以改進(jìn)。