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        OBE理念下高校農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

        2023-12-17 06:07:53李雋李垚宿遷學(xué)院海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院
        農(nóng)場經(jīng)濟(jì)管理 2023年9期
        關(guān)鍵詞:考核理念農(nóng)業(yè)

        李雋 李垚(.宿遷學(xué)院 .??诮?jīng)濟(jì)學(xué)院)

        一、引言

        隨著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際交流與合作的深入,語言溝通的基礎(chǔ)性作用愈發(fā)凸顯,而英語作為全球最廣泛使用的語言之一,是實(shí)現(xiàn)國際溝通的重要工具,目前我國農(nóng)業(yè)類英語翻譯人才需求存在較大缺口,而高等教育是培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的主陣地,為了順應(yīng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際化的新形勢,培養(yǎng)更多滿足社會(huì)需求的農(nóng)業(yè)類翻譯人才,亟需高校農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的改革。

        OBE(Outcome-based Education)即成果導(dǎo)向教育。該教育理念主張以學(xué)生為中心,以學(xué)生獲得的知識(shí)和能力為目標(biāo),倡導(dǎo)反向教育設(shè)計(jì)原理,即教學(xué)目標(biāo)、方法和教學(xué)內(nèi)容等圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果開展。高校應(yīng)基于OBE教育理念對(duì)農(nóng)業(yè)類翻譯課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

        本文基于OBE教學(xué)理念,擬從分析當(dāng)前高校農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀入手,嘗試探究農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的創(chuàng)新模式及策略。

        二、農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

        隨著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際化的發(fā)展,對(duì)農(nóng)業(yè)類英語復(fù)合型人才的需求增加。為了順應(yīng)農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的需求,部分高校設(shè)立了農(nóng)業(yè)英語翻譯等專業(yè)課程,然而當(dāng)前農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)仍存在困境。

        (一)專業(yè)師資配比不足,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

        目前主要由公共英語教師承擔(dān)農(nóng)業(yè)類英語翻譯課程的教學(xué)任務(wù),部分教師未系統(tǒng)掌握翻譯知識(shí)體系,且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。而專業(yè)型教師除了要具備翻譯的系統(tǒng)知識(shí),同時(shí)也需要對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)領(lǐng)域有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前配備的專業(yè)型教師數(shù)量明顯不足。

        就學(xué)生而言,農(nóng)業(yè)類高校的生源中有相當(dāng)一部分來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后或不均衡的地區(qū),導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類專業(yè)生的英語基礎(chǔ)薄弱,且語言能力水平較低。學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量不足,專業(yè)類詞匯的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)程緩慢。

        (二)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生主體地位未能體現(xiàn)

        課程大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授,重語言知識(shí),輕實(shí)踐,尤其是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語的翻譯實(shí)踐。教師片面地講授詞匯句意等,與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容固化,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性被壓制,積極性不高,被動(dòng)地接受知識(shí),課堂缺乏實(shí)踐操練,不利于提升學(xué)生分析和解決問題的能力和專業(yè)技術(shù)能力,導(dǎo)致課程目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不盡如意。

        (三)課程資源建設(shè)未成體系,空白點(diǎn)多

        教材的合理選用是保證教學(xué)效果的重要前提,目前農(nóng)業(yè)類英語翻譯選用的多數(shù)教材主要關(guān)注相關(guān)翻譯理論系統(tǒng)知識(shí),而未能側(cè)重實(shí)用翻譯技能的發(fā)展與培養(yǎng),這與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)脫節(jié)。傳統(tǒng)的教材主要圍繞翻譯理論按章節(jié)來進(jìn)行講授,與實(shí)踐脫節(jié),缺乏對(duì)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。且關(guān)于農(nóng)業(yè)類英語翻譯相關(guān)課程資源相對(duì)缺乏,未成體系,導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)沒有很好的抓手,教學(xué)效果大打折扣。現(xiàn)有農(nóng)業(yè)類英語教材內(nèi)容的編寫中西方素材配置的比例失調(diào),對(duì)本土元素的挖掘不夠深入,具有中國特色文化底蘊(yùn)的大學(xué)英語教材系統(tǒng)建設(shè)尚不完善,以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為代表的思政元素與英語的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合待進(jìn)一步強(qiáng)化,以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化自信與情感價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng),發(fā)揮語言文化的育人功能。

        (四)評(píng)價(jià)方式單一,缺乏創(chuàng)新

        目前,農(nóng)業(yè)類英語翻譯課程考核多數(shù)采用終結(jié)性評(píng)價(jià),主要包含專業(yè)詞匯翻譯、句子及短文翻譯,評(píng)價(jià)方式局限于由教師對(duì)學(xué)生的單維評(píng)價(jià),無法體現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的導(dǎo)向作用?;虿捎每己说姆绞?,布置一篇專業(yè)文獻(xiàn)翻譯,由學(xué)生提交教師評(píng)分,學(xué)生對(duì)翻譯內(nèi)容缺乏深入理解,往往會(huì)求助網(wǎng)上智能翻譯軟件,不加思考和修改。課程整體考核方式單一,呈形式化,且僅是教師單維的評(píng)價(jià),不能很好反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平,不利于其改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)效率。

        三、基于OBE理念的農(nóng)業(yè)類英語翻譯教學(xué)的改革創(chuàng)新

        (一)基于OBE理念打造專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

        基于OBE教育理念,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域英語翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)需先樹立先進(jìn)的教育理念,從專業(yè)課程教師中發(fā)掘具有良好英語翻譯基礎(chǔ)的成員來組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì),進(jìn)行系統(tǒng)英語翻譯執(zhí)教能力培訓(xùn)后,實(shí)施“點(diǎn)”—“線”—“面”—“體”漸進(jìn)式專業(yè)英語教學(xué)。學(xué)生在課程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)詞匯(“點(diǎn)”)的積累,并熟悉農(nóng)業(yè)英語翻譯的基本應(yīng)用(“線”);通過開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,利用課外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),進(jìn)行農(nóng)業(yè)類英語翻譯實(shí)踐(“面”),培養(yǎng)其分析和解決問題的能力;最后,通過專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)整合,并通過多元化的考核方式檢測學(xué)生的自學(xué)成果和知識(shí)技能的掌握情況,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,為社會(huì)培養(yǎng)亟需的應(yīng)用型人才(“體”)。

        (二)基于OBE理念設(shè)置課程目標(biāo),優(yōu)化課程內(nèi)容,豐富教學(xué)方式

        課程目標(biāo)是保證課程有序高效實(shí)施的重要前提。課程目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn),從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度出發(fā),結(jié)合高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo),培養(yǎng)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)過硬,英語翻譯實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。因此,要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn),考慮其與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式,精心選擇并優(yōu)化課程內(nèi)容,側(cè)重學(xué)生農(nóng)業(yè)翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分挖掘課程相關(guān)的思政教育資源,整合豐富多樣的思政元素,可以將教學(xué)內(nèi)容與愛國主義理論思想、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與價(jià)值認(rèn)同;可以從國內(nèi)時(shí)事入手,與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國,增強(qiáng)民族自信心與自豪感;還可以與學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng),形成正面積極的職業(yè)價(jià)值觀。

        教師需樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,營造良好學(xué)習(xí)氛圍,采用靈活教學(xué)方式,如引入多媒體技術(shù)和第二課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

        (三)基于OBE理念構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)

        在大數(shù)據(jù)時(shí)代,要充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢,結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情,構(gòu)建線上+線下的全新教學(xué)模式,整合優(yōu)化線上教學(xué)資源,引入微課、慕課等多種線上教學(xué)平臺(tái),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建學(xué)習(xí)者全員參與的以培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)類英語翻譯技能為根本目標(biāo)的個(gè)性化翻譯學(xué)習(xí)模式。作為線下教學(xué)實(shí)踐的重要補(bǔ)充,線上課程中學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng),他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,以合作探究的方式完成線上能力點(diǎn)測試并從中獲得反饋,積極反思并調(diào)整其學(xué)習(xí)策略。在線課程更注重學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度,且不受時(shí)間空間限制,教師通過線上平臺(tái)了解學(xué)生的短板和痛點(diǎn),并依據(jù)反饋不斷優(yōu)化其教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

        (四)基于OBE理念構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

        課程評(píng)價(jià)考核直接影響著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出有著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核方式過于注重考查學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、長短句或短文的翻譯能力,無法真實(shí)反映學(xué)生的語用水平,基于此現(xiàn)實(shí)困境,OBE理念指導(dǎo)下的課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前單一維度即通過考試或文獻(xiàn)翻譯的考核方式,而應(yīng)注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)操能力,采用多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系,注重過程性評(píng)價(jià),使考核貫穿整個(gè)課程,將教、學(xué)、評(píng)三者有機(jī)融為一體,設(shè)立知識(shí)和能力雙重考核標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主要包括課前線上平臺(tái)的預(yù)習(xí)、課堂小組合作探究、課外翻譯實(shí)踐活動(dòng)考核、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀及翻譯、階段考核和期末卷面考核等,將過程性和終結(jié)性考核兩者有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

        四、結(jié)語

        隨著農(nóng)業(yè)領(lǐng)域國際貿(mào)易的高速發(fā)展,時(shí)代對(duì)從事農(nóng)業(yè)類英語翻譯工作的從業(yè)者提出更高的要求。教師在該專業(yè)課程教學(xué)中,應(yīng)幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念,幫助建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)體系,引導(dǎo)其關(guān)注農(nóng)業(yè)領(lǐng)域英語翻譯最新動(dòng)態(tài),實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)翻譯實(shí)踐能力。同時(shí),思政教學(xué)元素與課程內(nèi)容的深入融合,思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程,是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的最佳渠道,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵過程,教師應(yīng)借助智慧平臺(tái)優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)路徑,創(chuàng)新教學(xué)理念和方式,積極尋求適合農(nóng)業(yè)類高校英語翻譯教學(xué)的模式,并持續(xù)在實(shí)踐中加以改進(jìn)。

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