文/德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育與社會服務(wù)系 崔云

幼兒園家長工作指導(dǎo)是高職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門職業(yè)技能課程，主要是幫助學(xué)生提升幼兒園家長工作的技能水平，類似的課程有家長工作與家園溝通、家庭教育等，教學(xué)內(nèi)容傾向不同，所以叫法也有所區(qū)別。幼兒園家長工作指導(dǎo)這門課程以幼兒園真實的工作過程為依托，以幼兒教師必備的家長工作技能為核心，以幼兒園家長工作崗位需求為導(dǎo)向，以開展家長工作的過程為基本主線，教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋家庭教育、家長工作任務(wù)的開展與實施、家園溝通等。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠明確家長工作開展的原因、掌握開展家長工作的主要途徑、方式方法等；在未來的工作過程中，也能使學(xué)生迅速融入職場環(huán)境，減少學(xué)生對家長工作的畏難情緒，提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感，從而為我國的學(xué)前教育行業(yè)培養(yǎng)具有本專業(yè)特色的優(yōu)秀幼教人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園家長工作指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實習(xí)實訓(xùn)條件不足，理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)

2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出，全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍。學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)從而受到全社會越來越多的關(guān)注。自2020年高職院校擴招以來，連續(xù)三年學(xué)前教育師范專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，高職擴招滿足了對幼教人才“量的”需求，但對于 “質(zhì)量”要求卻力不勝任。

1.實訓(xùn)場地、設(shè)施嚴(yán)重不足

由于院校實習(xí)實訓(xùn)條件有限，短時間內(nèi)無法增設(shè)更多的硬件設(shè)施，如多媒體教室、體能訓(xùn)練室、仿真實訓(xùn)室等。招生數(shù)量較多的院校，一名學(xué)前教育藝術(shù)類教師通常一周要負責(zé)7—8個班的教學(xué)任務(wù)，如果是理實一體化課程的老師就需要負責(zé)12—14個班的教學(xué)任務(wù)，每次課50—100名學(xué)生在一間教室內(nèi)學(xué)習(xí)，教師們很難在一次課中關(guān)注到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。家長工作指導(dǎo)課程中的模擬練習(xí)很多，而課上的小組展示學(xué)習(xí)效果又是最好的，但是練習(xí)時間需要不斷壓縮，一次課中只能展示3—4組學(xué)生的實踐練習(xí)，其他學(xué)生小組就無法被關(guān)注到，而且這只是教師眾多教學(xué)班級中的其中一個。

2.校外實習(xí)流于形式

雖然學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期都有幼兒園見習(xí)任務(wù)，但實際在幼兒園見習(xí)期間，幼兒園老師工作繁忙，無法對實習(xí)生進行明確的有目的性的指導(dǎo)，更不放心將核心的教育教學(xué)工作指派給毫無經(jīng)驗的實習(xí)生，因此學(xué)生們就被看成了“額外的勞動力”，一般都是被安排做一些“雜活兒”，熟悉幼兒園環(huán)境或者承擔(dān)一些較為簡單的保育工作[1]。這也是造成理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用脫節(jié)的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容依托于課程教材，缺少自主創(chuàng)新

幼兒園家長工作指導(dǎo)課程屬于專業(yè)選修類課程，在課程內(nèi)容安排上多傾向于幼兒園中具體的家長工作形式、內(nèi)容和組織方法等，而實際的幼兒園工作中老師與家長的有效溝通與合作是要建立在教師具有一定的家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗的前提下開展的，而不是流于形式。

目前各大出版社中可參考的幼兒園家長工作指導(dǎo)教材，多以家長工作的具體形式、內(nèi)容為主線進行編寫。以家長會工作為例，教材中多以家長會的含義、類型、主要內(nèi)容和注意事項為主體，再附上家長會計劃案例等，并沒有關(guān)于召開家長會的發(fā)言技巧、家長會主題講解案例，因此學(xué)生對于召開家長會的工作任務(wù)沒有一個清晰的工作標(biāo)準(zhǔn)認知。不同類型的家長會作為幼兒園老師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計家長會流程，如何調(diào)動家長會氣氛，讓家長積極參與其中，并滿足家長的需求，這都是在召開家長會時幼兒園老師要面臨的實際問題。那么這門課程不僅要解決理論認知問題，還要幫助學(xué)生解決工作時要面臨的實際困難，這就要求教師必須有針對性地對課程內(nèi)容進行重組和補充。

（三）課程設(shè)置不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

幼兒園家長工作指導(dǎo)課程一般開設(shè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的第五學(xué)期，學(xué)生們即將面臨就業(yè)。整個學(xué)期畢業(yè)生既要完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、教師資格證的考試，還要兼顧畢業(yè)設(shè)計、答辯， 找實習(xí)單位等，另外一部分學(xué)生還有專升本的考學(xué)壓力。所以很多學(xué)生無心學(xué)習(xí)此門課程，學(xué)習(xí)積極性也不高，小組作業(yè)草草了事，都急于解決馬上要面臨的考證、寫論文、找工作等集中存在的主要問題，而專業(yè)課程的學(xué)習(xí)則顯得無足輕重，不被學(xué)生們重視。

（四）評價方式單一

學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)評價方式通常以筆試為主，過程性考核為輔。教師在考試內(nèi)容的命題上大多數(shù)都是依據(jù)教材內(nèi)容或者自身的教學(xué)經(jīng)驗，缺少對該課程命題材料的深入研究和命題思維的創(chuàng)新。學(xué)生在應(yīng)對考試時，也通常都是通過大量的背誦定義、操作要點等基本理論知識完成考前準(zhǔn)備。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核是教師基于平時的考勤、小組實踐作業(yè)等簡單形式作為考查內(nèi)容，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師有針對性的評價反饋也逐漸被簡單的分?jǐn)?shù)評判所取代。

幼兒園家長工作指導(dǎo)這門課程實操性較強，屬于理實一體化課程，單一的教學(xué)評價方式并不能全面地客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價結(jié)果在反映學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素養(yǎng)方面也不夠突出。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園家長工作指導(dǎo)課程實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)較為完善的實訓(xùn)條件，實現(xiàn)以“實踐”為取向的課堂教學(xué)

幼兒園家長工作是幼兒教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。能夠運用多種手段與家長進行有效溝通，深入挖掘家庭教育資源，為幼兒的成長教育創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，也是幼兒園家長工作指導(dǎo)課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一。但就目前的實訓(xùn)條件來說，教師很難在教學(xué)過程中提供更接近實際工作環(huán)境的場景，每學(xué)期安排的幼兒園見習(xí)，學(xué)生也很難接觸到家長工作，這導(dǎo)致學(xué)生既缺乏幼兒園實踐教學(xué)經(jīng)驗，更無與幼兒家長實際交流溝通的切身體會，在“換位”體驗上缺乏對家長情緒、需求的了解，所以在整個理論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)只停留在教材內(nèi)容的表層，無法深入思考，缺少學(xué)習(xí)的專注度和持久力[1]。

以“實踐”為取向的課堂是一種以實踐為導(dǎo)向，學(xué)生在實踐中不斷學(xué)習(xí)，從而獲得幼兒教師所需要的實踐性知識和能力的教學(xué)途徑。應(yīng)用于幼兒園家長工作指導(dǎo)課程的實訓(xùn)場地有兩種形式，一是校內(nèi)實訓(xùn)室。有幼兒園情境模擬實訓(xùn)室、學(xué)前教育智慧實訓(xùn)室等；二是校外實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境在信息化技術(shù)支持下，采用學(xué)前教育仿真教學(xué)實訓(xùn)平臺，通過人像識別、智慧虛擬等人工智能、大數(shù)據(jù)教學(xué)資源等構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，能夠最大程度地還原幼兒園真實場景，幫助學(xué)生在入園實習(xí)前熟悉工作流程和處理常見問題事件，為實際工作打好基礎(chǔ)，[2]因此創(chuàng)設(shè)完善的實訓(xùn)環(huán)境是幫助學(xué)生增強職業(yè)體驗感受，滿足教學(xué)實踐需求，提高學(xué)生實踐能力的重要條件。

（二）結(jié)合本土幼兒園特點，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

幼兒園家長工作課程的教學(xué)注重學(xué)生的家長工作實踐能力的培養(yǎng)。此門課程開設(shè)前的先修課程有幼兒園班級管理課程，幼兒健康教育、幼兒發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)核心課程，其中幼兒園班級管理課程中涉及一部分家長工作內(nèi)容，而幼兒健康教育、幼兒發(fā)展心理學(xué)課程涉及學(xué)前兒童家庭教育中的兒童成長教育等內(nèi)容，可以適當(dāng)縮減本課程理論部分的課時，增加實踐體驗課時，促成教學(xué)目標(biāo)的達成。

在畢業(yè)生調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實際的崗位實踐中還存在一些不足，比如在缺乏保育、教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生在工作初期會有一定的焦慮情緒，因此在與家長溝通、主導(dǎo)家長活動的工作中，處于被動狀態(tài)，較為依賴與之搭檔的有多年工作經(jīng)驗的主班老師。因此教師在開展教學(xué)前應(yīng)對當(dāng)?shù)赜變簣@實習(xí)工作的學(xué)生進行調(diào)研，收集學(xué)生在實際工作中遇到的問題和困難，并將解決方法融合進課堂教學(xué)內(nèi)容中，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）建立多元有效的教學(xué)評價系統(tǒng)

一個完整的教學(xué)過程是由課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、講授新課、實踐練習(xí)、總結(jié)歸納、作業(yè)布置、教學(xué)評價等7個環(huán)節(jié)組成，如何檢驗教學(xué)效果，以及教學(xué)過程是否科學(xué)可行，教學(xué)評價是其中一個非常重要的手段。教學(xué)評價主體應(yīng)當(dāng)由學(xué)校、用人單位、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者組成，而不是只有教師或?qū)W校進行評價，應(yīng)突出校企合作第三方評價在教學(xué)評價中起到的重要作用。

第三方幼教機構(gòu)的教師或管理者皆可根據(jù)工作崗位需求如家長會的組織能力、與家長的約談溝通能力等，對學(xué)生在實踐實習(xí)中應(yīng)用相關(guān)知識和技能以及職業(yè)道德等方面進行評價。校內(nèi)教師則可以從用人單位的反饋中衡量教學(xué)效果，重視對學(xué)生實訓(xùn)體驗的關(guān)注與溝通，并能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣、實踐任務(wù)的難易程度、實際工作崗位需求、學(xué)生知識技能掌握的程度以及教學(xué)方法的適用性等方面出發(fā)，不斷評價與反思，積極調(diào)整教學(xué)策略。

（四）重視學(xué)生職業(yè)興趣的指引和規(guī)劃，提升學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的認同水平

高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事幼教行業(yè)的專業(yè)教師，幼兒教師不僅要對幼兒進行多個領(lǐng)域的教育教學(xué)，還要照顧幼兒的日常生活。這并不是僅憑著對自己專業(yè)的熱愛，還要有足夠的耐心和責(zé)任心去關(guān)愛幼兒和服務(wù)家長。然而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生選擇這個專業(yè)并不是自己的意愿，而是聽從了家人的意見，所以她們對學(xué)前教育專業(yè)并不是很了解，也不是出于對專業(yè)的熱愛，學(xué)生對于該職業(yè)的認同感比較缺乏，在工作過程中如果遇到難題尤其是與家長溝通不暢或者出現(xiàn)矛盾時，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此涌現(xiàn)了更多“畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象。

1.運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中有效使用多種激勵方式和互動方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如使用適合幼兒園家長工作指導(dǎo)課程的角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、學(xué)生互評等方式，提高課堂活躍度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)設(shè)計融入思政課程，提升學(xué)生的職業(yè)認同感

幼兒園家長工作指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計中，不但要有家庭教育、開展家長工作等具體的理論知識外，還要幫助學(xué)生樹立以“幼兒為本、家園共育”的職業(yè)責(zé)任感、“終身學(xué)習(xí)”的教育理念和“為人師表”的職業(yè)素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)，愿意做學(xué)前教育行業(yè)的模范實踐者，讓學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展更加明確，提升學(xué)生的職業(yè)認同感。

三、結(jié)語

幼兒教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師既要教育幼兒，又要與家長溝通，指導(dǎo)家長進行科學(xué)的家庭教育活動等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼擞變簣@家長工作指導(dǎo)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加注重技能在實踐中的運用，并能夠打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)科體系，積極探索新的信息化教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)手段，構(gòu)建驅(qū)動型教學(xué)體系，培養(yǎng)出具備優(yōu)良的職業(yè)道德、扎實的理論基礎(chǔ)、突出的專業(yè)實踐技能的高素質(zhì)幼教人才。