石 云,張 達(dá),殷 娜,錢建秀,劉巧芹

［1.防災(zāi)科技學(xué)院生態(tài)環(huán)境學(xué)院,河北三河,065201;2.地震動力學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(中國地震局地質(zhì)研究所),北京,100029;3.防災(zāi)科技學(xué)院應(yīng)急管理學(xué)院,河北三河,065021]

一、引言

近年來,在全球氣候變暖和地震處于活躍期的背景下,極端自然災(zāi)害頻發(fā)。伴隨著城市化進(jìn)程加快,我國面臨的自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)愈發(fā)突出,防災(zāi)減災(zāi)難度愈發(fā)增大。習(xí)近平提出了“兩個堅(jiān)持,三個轉(zhuǎn)變”的防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)新理念,為防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)工作提供了基本遵循。［1］聯(lián)合國《國際減輕自然災(zāi)害十年國際行動綱領(lǐng)》中指出:“教育是減輕災(zāi)害計(jì)劃的中心,知識成為減輕災(zāi)害成敗的關(guān)鍵。”［2］因此,開展學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)防災(zāi)減災(zāi)的關(guān)鍵。

作為全國唯一系統(tǒng)培養(yǎng)防震減災(zāi)專業(yè)人才的應(yīng)用型本科院校,防災(zāi)科技學(xué)院(以下簡稱我校)肩負(fù)著服務(wù)國家防災(zāi)減災(zāi)戰(zhàn)略的重任和使命。我校擁有專業(yè)的師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源,致力于為國家和社會培養(yǎng)具備防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)人才。2009年,我校開設(shè)了國內(nèi)首門面向全校本科生的防災(zāi)減災(zāi)通識必修課程——自然災(zāi)害概論。通過開展防災(zāi)減災(zāi)通識教育,我校旨在建立防災(zāi)減災(zāi)與各專業(yè)的發(fā)展聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為實(shí)現(xiàn)專業(yè)交叉發(fā)展奠定基礎(chǔ),幫助學(xué)生樹立防災(zāi)減災(zāi)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑?/p>

課程是人才培養(yǎng)的核心要素,課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年,教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》。自此,全國高等院校掀起了研究、建設(shè)、實(shí)踐一流課程的熱潮。作為防災(zāi)減災(zāi)教育的通識課程,自然災(zāi)害概論歷經(jīng)11年的課程建設(shè)與教學(xué)改革,于2020年被認(rèn)定為“國家級一流線上線下混合式本科課程”。［3］在此基礎(chǔ)上,我校自然災(zāi)害概論課程團(tuán)隊(duì)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)考核等進(jìn)行了持續(xù)改革與實(shí)踐,致力于打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線上線下混合式課程,為通識類一流線上線下混合式本科課程建設(shè)提供有效的借鑒和參考。

二、課程特點(diǎn)與建設(shè)思路

自然災(zāi)害概論是我校面向所有專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的必修通識課程,共2學(xué)分32課時。本課程主要介紹地震、火山、海嘯、地質(zhì)、氣象、洪澇等主要自然災(zāi)害的發(fā)生發(fā)展機(jī)理,以及各自然災(zāi)害之間,自然災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展之間的關(guān)系,同時介紹了減輕災(zāi)害的監(jiān)測預(yù)報(bào)、預(yù)防預(yù)警、應(yīng)急救援的主要方法和措施。該課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生塑造人與自然和諧共處、防災(zāi)減災(zāi)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵膬r值觀,讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識主要自然災(zāi)害的成因及致災(zāi)機(jī)理,理解并掌握防災(zāi)減災(zāi)的主要途徑和有效措施,提升學(xué)生的綜合防御和主動應(yīng)對災(zāi)害能力,以及培養(yǎng)學(xué)生的科普宣傳的團(tuán)隊(duì)組織協(xié)作能力。

我校大部分新生具有以下特點(diǎn)。第一,在中學(xué)階段通過地理等相關(guān)課程學(xué)習(xí),學(xué)生對災(zāi)害成因相關(guān)知識有一定了解。由于近年來自然災(zāi)害頻發(fā),學(xué)生對應(yīng)對災(zāi)害措施的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚興趣。第二,學(xué)生缺乏防災(zāi)減災(zāi)系統(tǒng)性課程學(xué)習(xí)。防災(zāi)減災(zāi)知識體系零散,主要關(guān)注災(zāi)時的自救逃生,災(zāi)前主動應(yīng)對災(zāi)害的知識和能力培養(yǎng)明顯不足。第三,大部分學(xué)生認(rèn)為防災(zāi)減災(zāi)是政府職責(zé),缺乏保家衛(wèi)國、防災(zāi)減災(zāi)、主動擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任意識。

為了有效達(dá)成自然災(zāi)害概論課程教學(xué)目標(biāo),課程團(tuán)隊(duì)確立本課程的建設(shè)思路如下:以防災(zāi)減災(zāi)高素質(zhì)人才培養(yǎng)為中心,以課程教學(xué)創(chuàng)新為載體,利用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建線上線下結(jié)合、課堂內(nèi)外貫通、校內(nèi)校外協(xié)同的教學(xué)模式,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)系統(tǒng)知識構(gòu)建、主動應(yīng)災(zāi)和科普宣教能力提升、人與自然和諧共處核心價值觀塑造,使學(xué)生成長為防災(zāi)減災(zāi)、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的有為青年。

三、改革舉措與實(shí)踐效果

(一)改革舉措

國家級一流本科課程的建設(shè)基本原則包括提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度。［4］其中,“提升高階性”指的是課程目標(biāo)要堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)廣度和深度,突破習(xí)慣性認(rèn)知模式,培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。因此,課程需要設(shè)置高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究?！巴怀鰟?chuàng)新性”指的是教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性與時代性,及時引入學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果。教學(xué)方法要體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性,大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式和個性化學(xué)習(xí)。因此,課程需要采用現(xiàn)代信息化的教學(xué)方法和工具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。“增加挑戰(zhàn)度”指的是課程設(shè)計(jì)要增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容,加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入,科學(xué)“增負(fù)”,讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。嚴(yán)格的考核考試評價可以增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)后的成就感和素質(zhì)提高的能力。［4］因此,課程設(shè)計(jì)需要要求學(xué)生面對挑戰(zhàn),擴(kuò)展知識面,拓寬思維視野,在學(xué)習(xí)過程中需要克服各種困難和障礙。

基于建設(shè)原則的指引,本課程的教學(xué)改革主要包括科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、改變教學(xué)方法、完善教學(xué)考核等,具體舉措如下。

1.科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)確立的自然災(zāi)害概論課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有核心價值觀、系統(tǒng)知識、主動應(yīng)災(zāi)能力的防災(zāi)減災(zāi)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)有為青年。在教學(xué)過程中,充分利用貫穿課程的思政教育和校園的特色文化,塑造學(xué)生的核心價值觀;在教學(xué)內(nèi)容中,從災(zāi)害種類、減災(zāi)體系、交叉專業(yè)等多角度出發(fā),讓學(xué)生建立系統(tǒng)的防災(zāi)減災(zāi)知識體系;在教學(xué)活動中,借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校園活動、課外社會服務(wù)等豐富的實(shí)踐活動,提升學(xué)生主動應(yīng)對災(zāi)害的能力。這一目標(biāo)不僅滿足了社會對公民的要求,也滿足了行業(yè)對所屬高校的需求。培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有防災(zāi)減災(zāi)能力,而且能夠心懷家國、勇于擔(dān)當(dāng),成為我國防災(zāi)減災(zāi)科普宣教事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。

2.改革教學(xué)模式

課程深度融合現(xiàn)代信息技術(shù),改革并構(gòu)建基于線上線下混合式教學(xué)的“參與、探究、解釋、拓展、評價”深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式。第一,參與層面:借助雨課堂等智慧教學(xué)工具和SPOC、MOOC等在線課程平臺,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度,同時通過提升線上教學(xué)資源的時效性、趣味性、互動性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主度。第二,探究層面:設(shè)計(jì)更具研究性、辯論性的教學(xué)環(huán)節(jié),吸引學(xué)生更主動參與教學(xué)探究過程,提升學(xué)生的交流、協(xié)作、思辨等綜合能力素質(zhì)。第三,解釋層面:建立教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)的關(guān)聯(lián),提升課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究性,鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。第四,拓展層面:通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、應(yīng)急演練、暑期社會實(shí)踐等不同形式的第二課堂,提升學(xué)生的實(shí)踐能力。第五,評價層面:注重多元性考核,包括過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合,增加學(xué)習(xí)的廣度和深度考核。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程選用的教材是由北京師范大學(xué)出版社出版,陳颙、史培軍主編的《自然災(zāi)害》(第4版)。［5］課程教學(xué)內(nèi)容以教材作為基礎(chǔ),緊扣大綱,緊貼專業(yè),同時緊跟時事動態(tài),充分發(fā)揮防災(zāi)科技學(xué)院作為地震行業(yè)高校的優(yōu)勢,將具有前沿性、時代性和創(chuàng)新性的防災(zāi)技術(shù)和減災(zāi)案例融入教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,旨在以鮮活的知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以實(shí)時的災(zāi)害案例培養(yǎng)學(xué)生深入分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。例如,自然災(zāi)害防治九大工程是全面提升我國自然災(zāi)害綜合防治能力的重要措施,這一系統(tǒng)工程與各專業(yè)關(guān)系密切,教師可結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn),有側(cè)重地介紹九大工程,以此鼓勵各專業(yè)學(xué)生牢固掌握本領(lǐng),積極投身防災(zāi)減災(zāi)現(xiàn)代化事業(yè)。

4.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì),通過開展豐富多樣的教學(xué)活動,實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并及時做出教學(xué)調(diào)整。例如,課前,學(xué)生利用SPOC平臺開展線上課程自學(xué),并在討論區(qū)與教師和同學(xué)進(jìn)行疑點(diǎn)討論;教師通過線上平臺測題數(shù)據(jù)和討論區(qū)熱點(diǎn),及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),并據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。課中,教師利用雨課堂開展全員隨堂練習(xí),根據(jù)雨課堂答題反饋和彈幕信息,及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度;同時,通過開展學(xué)生PPT講解和小組匯報(bào),提升學(xué)生的語言表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力;通過分組討論、學(xué)生互評、自由提問等,鼓勵學(xué)生敢于批判,勇于提出創(chuàng)新想法,并對實(shí)際問題作出合理的自我判斷;通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對理論知識的深刻認(rèn)識。課后,師生利用釘釘交流平臺開展一對一深入討論,利用雨課堂的課程教學(xué)回放視頻鞏固知識,利用SPOC課程平臺開展拓展內(nèi)容研學(xué)等?？傊?科學(xué)設(shè)置教學(xué)過程,合理利用現(xiàn)代信息技術(shù),積極開展豐富的教學(xué)活動,這不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性,更重要的是能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。

5.改變教學(xué)方法

課程采用“兩轉(zhuǎn)變一拓展”的教學(xué)方法。一是從傳統(tǒng)教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ブv。例如,每章知識體系采用學(xué)生主講教師點(diǎn)評的方式;每章教學(xué)疑點(diǎn)、錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)采用小組討論教師引導(dǎo)方式,通過師生互講,幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識體系,深入理解知識要點(diǎn)。二是從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴健Ｃ抗?jié)課設(shè)置討論主題,并適時采用案例式、辯論式、研討式、訪談式、情景式等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí),注重學(xué)生系統(tǒng)性、批判性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。三是從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展至課后社會實(shí)踐活動。例如,除了理論教學(xué),還可利用災(zāi)害仿真實(shí)驗(yàn)室,開展建筑物抗震設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生直觀認(rèn)識建筑物抗震設(shè)計(jì)原理和減災(zāi)效果,鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生課后開展防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳教育等社會實(shí)踐,提升學(xué)生主動應(yīng)對災(zāi)害的能力。

6.完善考核評價

課程考核的目的是通過評價反饋,幫助學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)中存在的不足,助力其自我發(fā)展能力的提升。本課程采取過程性考核(50%)和終結(jié)性考核(50%)相結(jié)合的方式,全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。具體而言,過程性考核包括25%的線上成績和25%的課堂成績。其中,線上成績包括10%的自學(xué)完成度、10%的自測正確度和5%的討論參與度,課堂成績包括5%的出勤率、5%的課堂討論、5%的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和10%的課堂練習(xí)。學(xué)生可以隨時在SPOC平臺和雨課堂等在線平臺查閱過程性考核成績,便于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,為了擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度,增加了5%的自選拓展考核,形式包括課程論文、實(shí)踐報(bào)告、災(zāi)害評選、宣傳海報(bào)等,目的是讓不同專業(yè)、不同興趣愛好的學(xué)生充分發(fā)揮所長,開展對災(zāi)害知識的運(yùn)用。終結(jié)性考核主要采取傳統(tǒng)的期末集中考試,綜合考查學(xué)生運(yùn)用知識深入理解實(shí)際問題并開展系統(tǒng)分析的能力,此項(xiàng)考核占總成績的50%。過程性考核和終結(jié)性考核的結(jié)合使用,可以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力水平,更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長,提升其自我發(fā)展能力。

(二)實(shí)踐效果

本課程的教學(xué)效果得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。學(xué)生評教結(jié)果顯示,課程改革以來,學(xué)生對自然災(zāi)害概論課程的滿意度始終在90分以上,在通識課程教學(xué)滿意度中排前列。線上線下混合式教學(xué)課程問卷調(diào)查結(jié)果顯示,相較于傳統(tǒng)授課課程,我校86%的學(xué)生更愿意本課程采用線上線下混合式教學(xué)方式。

通過課程學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了扎實(shí)的防災(zāi)減災(zāi)綜合知識,積極參加各類防災(zāi)減災(zāi)科普競賽,比如由中國地震局指導(dǎo)、中國災(zāi)害防御協(xié)會主辦的全國防震減災(zāi)科普大賽,由北京地震局主辦的北京市防震減災(zāi)科普大賽,以及由北京市地震局、北京市民防局、中國災(zāi)害防御協(xié)會聯(lián)合主辦的“城市與減災(zāi)”杯防災(zāi)減災(zāi)作品大賽等,并多次榮獲獎項(xiàng)。學(xué)生制作的《如何選配應(yīng)急包?》入選首屆全國防震減災(zāi)科普展播精品。［6］

學(xué)生利用寒暑假深入全國的基層開展防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳的社會實(shí)踐活動。14年來,學(xué)生組建了1096支社會實(shí)踐小分隊(duì),足跡遍及全國30多個省(區(qū)、市),累計(jì)行程100萬余公里,深入農(nóng)村和社區(qū)等基層,開展防災(zāi)減災(zāi)理念、知識技能宣教和減災(zāi)技術(shù)推廣等活動,累計(jì)受眾多達(dá)100萬余人。多家主流新聞媒體,如《中國青年報(bào)》、《中國應(yīng)急報(bào)》、新華網(wǎng)、新浪河北網(wǎng)和社會實(shí)踐當(dāng)?shù)仉娨暸_等多次報(bào)道了學(xué)生深入基層的防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳活動。

本課程教學(xué)成效獲得了教育部的認(rèn)可,2020年被認(rèn)定為首批國家級一流線上線下混合式本科課程［3］,2022年入選國家高等智慧教育平臺,通過在教育部在線教育研究中心的學(xué)堂在線平臺上面向社會開放,為我國全民防災(zāi)減災(zāi)科普素質(zhì)提升提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支撐。

總之,通過本課程的教學(xué),學(xué)生成為國家防災(zāi)減災(zāi)科普志愿隊(duì)伍的有生力量,為推動社會公眾防災(zāi)減災(zāi)意識與能力的增強(qiáng)作出了獨(dú)特貢獻(xiàn)。

四、教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)反思

(一)教學(xué)創(chuàng)新

本課程構(gòu)建了融通支撐協(xié)同育人模式,通過線上線下教學(xué)銜接,第一、第二課堂融合,校內(nèi)外協(xié)同育人,支撐不同專業(yè)的學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)所長,積極參與不同形式的防災(zāi)減災(zāi)實(shí)踐活動,促進(jìn)其防災(zāi)減災(zāi)綜合素質(zhì)提升,激發(fā)學(xué)生投身防災(zāi)減災(zāi)事業(yè)、服務(wù)社會、報(bào)效國家的責(zé)任感和使命感。

(二)教學(xué)反思

教學(xué)不只是傳遞知識,更重要的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考、有正確價值判斷、忠誠報(bào)國的人。因此,教師需要通過思政教育與課程教學(xué)的緊密融合,升華學(xué)生的愛國情感,助力其成為勇?lián)鐣?zé)任的新時代青年。同時,靈活多樣、互動良好的教學(xué)方式方法有助于學(xué)生綜合能力提升和個性化成長發(fā)展,因此,教師需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合,助力學(xué)生培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展的能力?？傊?教學(xué)的品質(zhì)應(yīng)該是求慢而不求快、是求難而不求易［7］、是求精而不求多,因此,教師需要通過持續(xù)開展課程教學(xué)改革與創(chuàng)新,提高教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值。

五、結(jié)語

在國家級一流線上線下混合式本科課程建設(shè)的背景下,自然災(zāi)害概論課程以“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”為建設(shè)原則,持續(xù)開展教學(xué)改革與實(shí)踐。在培養(yǎng)目標(biāo)方面,不僅注重知識能力的提升,更關(guān)注核心價值觀塑造;在教學(xué)模式方面,構(gòu)建了基于線上線下混合式教學(xué)的“參與、探究、解釋、拓展、評價”深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式;在教學(xué)內(nèi)容方面,以鮮活的案例和前沿的技術(shù)拓展內(nèi)容的廣度和深度;在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,通過豐富多樣的教學(xué)活動促進(jìn)不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;在教學(xué)方法方面,教師從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo),學(xué)生更多地參與和實(shí)踐,提升了學(xué)習(xí)自主性;在考核評價方面,將過程性考核和終結(jié)性考核有效結(jié)合,旨在更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力水平,同時幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題,引導(dǎo)其更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成長。通過教學(xué)改革,學(xué)生不僅高度認(rèn)可課程教學(xué)效果,還能運(yùn)用所學(xué)服務(wù)基層民眾。因此,本課程的建設(shè)與改革為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值作出了有益的貢獻(xiàn),也為通識類一流課程的建設(shè)提供了借鑒和參考。