韓嘉詠

摘 要：新課改倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教的理念，因此在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生積極活動起來，更要讓學(xué)生主動地思考和解決問題。如何促使學(xué)生更有效果地學(xué)，教師更精準(zhǔn)地施教？文章立足于素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育，實現(xiàn)在大數(shù)據(jù)人工智能環(huán)境下教與學(xué)的變革，利用智慧學(xué)習(xí)卡smart card進行小學(xué)英語精準(zhǔn)式教學(xué)課堂模式論述，從調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性開始，推進信息技術(shù)與英語課程的橫向融合教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在英語課堂中的資源性、協(xié)作性和情感激勵性的作用，描繪英語課堂學(xué)生精準(zhǔn)數(shù)字畫像。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；精準(zhǔn)評價；智慧學(xué)習(xí)卡

隨著新課改的深入推進，信息技術(shù)與教學(xué)融合的步伐加速邁進，大量現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運而生。智慧學(xué)習(xí)卡的使用更為學(xué)生和教師提供多元信息化教具。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師基于英語學(xué)科大觀念的單元整體教學(xué)推進“教—學(xué)—評”一體化，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語課程立德樹人的根本任務(wù)。評價貫穿于整個活動中，能讓師生檢驗是否達成教學(xué)目標(biāo)，并提供正確的方向。

一、教學(xué)評價活動的形式

評價是了解教學(xué)目標(biāo)是否達成的手段，也是發(fā)現(xiàn)問題、改善教學(xué)、促進學(xué)生能力提高的手段，并促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)需要有相應(yīng)的評價活動監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、完善教學(xué)設(shè)計，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)中最常用的劃分方式將課堂評價活動分為：形成性評價與終結(jié)性評價。

（一）形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中收集、整合和解釋數(shù)據(jù)信息，促進教學(xué)，改進教學(xué)，是對學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度進行的系統(tǒng)性評價，也是為了促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)而進行的評價方式。

常見的形成性評價活動包括觀察、對話、問卷或量表、反饋、提問等。評價可以由教師實施，也可以采用學(xué)生自評和互評等方式。課堂的形成性評價可以在課前、課中、課后實施。在技術(shù)賦能的英語課堂中，也可以通過智慧學(xué)習(xí)卡等技術(shù)手段來檢測或記錄學(xué)生的課堂實時學(xué)習(xí)過程，給予客觀的評價。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價指在課堂、單元學(xué)習(xí)、學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，或者是課堂結(jié)束時對教學(xué)目標(biāo)達成情況的評價。常見的評價方式包括書面的質(zhì)量檢測、口語質(zhì)量檢測，或是其他形式的實踐類考核，如使用智慧學(xué)習(xí)卡進行答題、知識問答、課本劇表演、繪制手抄報、闖關(guān)游戲、學(xué)科競賽等活動。

二、教學(xué)評價活動的技巧

數(shù)字化賦能的課堂“教學(xué)評”一體化，要求精細分析學(xué)生每階段、每單元教學(xué)策略及具體措施，做好質(zhì)量分析，揭示問題，查找主觀原因，落實改進措施。

（一）課前運用激勵性評價語，激活學(xué)生知識儲備

激勵性評價語言是指教師在教學(xué)中，對學(xué)生個體、小組、大組和班集體進行鼓勵時所使用的教師評價語言，激勵性評價語是課堂教學(xué)中常見的評價語之一。在課前warming up階段，教師可梳理各個課時知識點之間的聯(lián)系，將這些知識點通過free talk、說唱、chant、唱歌謠等活動呈現(xiàn)出來后再引入新課學(xué)習(xí)。在課前活動中適當(dāng)運用激勵性評價語，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生舊知，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）課中運用引導(dǎo)性評價語，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)

引導(dǎo)性評價語主要包括兩方面的內(nèi)容，一是能夠引領(lǐng)教學(xué)開展、調(diào)控教學(xué)進程的教師評價語言；二是教師扮演“引路人”的角色，不直接對學(xué)生給出評價，引導(dǎo)學(xué)生他評和自評。一般來說，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)性評價語言主要發(fā)揮調(diào)控教學(xué)進程的作用，幫助教學(xué)順利過渡，促進教學(xué)的開展。

（三）課中運用啟發(fā)性評價語，促進學(xué)生思維能力提升

啟發(fā)性評價語指的是教師采用能夠促進學(xué)生對問題深入理解、促進學(xué)生主動思考的評語。啟發(fā)性評價語能有效引領(lǐng)學(xué)生進行深層次的思考，教師在課中巧妙運用啟發(fā)性評價語有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維、批判性思維等高階思維能力，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）課后運用總結(jié)性評價語，幫助學(xué)生知識遷移應(yīng)用

教師總結(jié)性評價語言主要是指教師在某個教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂教學(xué)結(jié)束之前，對學(xué)生給出的總體的、結(jié)論性的評價語言。教師的總結(jié)性評價語言能夠讓學(xué)生及時了解自己的優(yōu)缺點和知識掌握情況。

三、數(shù)字賦能，精準(zhǔn)評價，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)

在英語課堂教學(xué)中，除了教師和同伴的評價語，也可通過技術(shù)手段，如使用智慧學(xué)習(xí)卡，使評價量化、可視化，精準(zhǔn)評價每個學(xué)生的表現(xiàn)，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。

通過智慧學(xué)習(xí)卡，可在課堂中實現(xiàn)教師即時評價與同伴評價。比如個人或小組進行繪本朗讀或演繹，教師可在平臺給學(xué)生的表現(xiàn)進行即時評價，也可通過學(xué)生投票進行評價，后臺可生成學(xué)生的課堂互動情況。

例如，在進行小學(xué)英語二年級下冊Unit 4 My favourite day is Monday一課的教學(xué)中，本節(jié)課要求學(xué)生能夠指讀并認(rèn)讀7個關(guān)于星期的詞：Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday，同時要求學(xué)生會使用句型I ... on ...去描述在對應(yīng)的星期所進行的活動。課堂上，教師為了更好地了解到每個學(xué)生對于7個星期詞匯的掌握和認(rèn)讀程度，設(shè)置了5道跟星期詞有關(guān)的選擇題，讓學(xué)生使用智慧學(xué)習(xí)卡根據(jù)圖片和中文意思去選擇對應(yīng)的詞，教師通過學(xué)生使用的智慧學(xué)習(xí)卡的后臺記錄里的統(tǒng)計圖顯示的答題情況，判斷學(xué)生是否掌握好每個知識點。根據(jù)后臺記錄，85%的學(xué)生熟練掌握Monday、Wednesday、Friday、Saturday、Sunday這幾個單詞的形和義，對于Tuesday和Thursday這兩個都是“T”開頭的詞，只有60%的學(xué)生熟練掌握了。

智慧學(xué)習(xí)卡在閱讀教學(xué)中也可用于檢驗學(xué)生對于關(guān)鍵句型以及詞匯的理解。例如，在講解三年級下冊How many people are there in this photo？ 這一句型的過程中，通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生首先思考當(dāng)遇到“How many”是想向我們提問什么？我們要怎么回答？讓學(xué)生思考教材時給出的具體內(nèi)容，分析是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，并使用智慧學(xué)習(xí)卡獨立完成答題，選擇“How many ...”后應(yīng)該使用名詞的單數(shù)還是復(fù)數(shù)，同時題目的選項中使用了people這一個詞語，進而讓學(xué)生理解people這一詞加了“s”和沒加“s”之前的區(qū)別的語義。

在完成課堂任務(wù)后，教師可以在系統(tǒng)上給予學(xué)生即時評價。系統(tǒng)將會根據(jù)學(xué)生課堂上的參與情況，生成評價報告，給予學(xué)生客觀評價，記錄學(xué)生課堂的具體表現(xiàn)以及加分情況。

數(shù)字化賦能教學(xué)評一體化，借助智慧學(xué)習(xí)卡生成的實時數(shù)據(jù)進行有效的課前、課中、課后的精準(zhǔn)評價與數(shù)據(jù)分析，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，促進師生互動和生生互動，從而撐起了精準(zhǔn)教學(xué)。大數(shù)據(jù)的反饋，實時監(jiān)測，有針對性地幫助學(xué)生解決問題，對重難點進行鞏固突破，使其重拾學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)往往離不開精準(zhǔn)評價，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要教師在長期的教學(xué)過程中逐步形成并不斷提升。數(shù)字化賦能的精準(zhǔn)課堂評價的推進能幫助教師更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而教師同樣也在教學(xué)評價的探索和實踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐漸形成基于單元整體教學(xué)的“教學(xué)評一致性”教學(xué)理念。

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［*本文系廣東省廣州市番禺區(qū)市橋金山谷學(xué)校作為教育部第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點廣州市人工智能助推教師隊伍建設(shè)項目試點校的成果］