林 佳

(閩江師范高等專科學(xué)校,福建福州,350000)

藥物分析課程是藥學(xué)專業(yè)核心課程之一,以《中國藥典》為核心,闡述了原料藥和制劑的鑒別、檢測和含量測定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在藥品的研究開發(fā)、生產(chǎn)流通和監(jiān)督檢驗等環(huán)節(jié)均發(fā)揮著重要作用。哪里有藥品,哪里就有藥物分析。[1］從業(yè)人員的藥物分析水平對藥品安全保障的意義重大,關(guān)系到人民生命健康安全。因此,提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量十分重要。藥物分析課程的知識體系龐大,知識內(nèi)容抽象繁雜,要求學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)時會涉及大量的基礎(chǔ)化學(xué)知識。復(fù)雜的課程知識讓許多藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頻繁出現(xiàn)理解困難、茫然甚至混亂的情況,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。因此,如何提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì),是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。目前,教師教授藥物分析課程主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式并輔以多媒體技術(shù)。整體而言,教師教學(xué)模式較單一,教學(xué)質(zhì)量仍有較大的提升空間。本研究遵循問題導(dǎo)向,以藥物分析課程教學(xué)問題為基礎(chǔ),嘗試構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求的藥物分析課程教學(xué)模式,以期為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

一、存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容不完整,與藥檢工作銜接不暢

根據(jù)藥物分析課程所使用的教材的實訓(xùn)安排,藥物分析在實驗教學(xué)部分的側(cè)重點是鑒別、含量測定等驗證性實驗。但實際的藥檢工作是一種綜合設(shè)計性實驗。顯然,實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與藥檢工作存在一定差距,銜接不當(dāng),可能導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)職業(yè)工作需求。在具體的實驗教學(xué)過程中,教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師講授與示范后,學(xué)生分組操作并提交實訓(xùn)報告。這導(dǎo)致學(xué)生在探究實驗時自主探索的空間不足,甚至過分依賴教師給出的既定方式方法,缺乏靈活性和變通性。這樣的實驗教學(xué)無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更無法培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和科研創(chuàng)新能力,最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合實踐能力較弱,難以適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的需求。[2］此外,隨著儀器分析技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校提供的資源中已有部分過于陳舊或脫離實際工作需求。因此,藥物分析課程迫切需要為學(xué)生安排拓展課外實踐環(huán)節(jié),讓課程與時俱進,滿足學(xué)生實踐需求,讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來職業(yè)工作發(fā)展需要。以藥品檢查為例,目前許多藥物、食品檢驗室已采用高靈敏度的儀器,如LC-MS、GC-MS等,用于定性和定量檢查。但由于學(xué)校場地有限、經(jīng)費不足等各種因素,此類先進儀器尚未在教學(xué)中推廣使用。

(二)學(xué)生認知局限,學(xué)習(xí)動力不足

多數(shù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有太多機會接觸藥學(xué)相關(guān)行業(yè)的實際工作環(huán)境,因而對藥品檢驗工作缺乏深入了解,未意識到在藥學(xué)職稱考試中藥物分析是基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此,有部分學(xué)生認為藥物分析課程用處不大。此外,課程內(nèi)容有大量的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)知識,學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大,導(dǎo)致部分學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣,出現(xiàn)應(yīng)付日常課程、期末臨時突擊等投機取巧的學(xué)習(xí)行為。同時,教師也未能及時糾正學(xué)生的錯誤認知,且在課程教學(xué)中疏于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本研究發(fā)現(xiàn),受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,教師在藥物分析課程教學(xué)中最常用的教學(xué)方式方法是填鴨式教學(xué),即上課時以教師講授為主,學(xué)生長時間處于被動接受知識的狀態(tài),課堂參與度較低。填鴨式教學(xué)無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3］為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,藥物分析課程急需推進教學(xué)模式改革:一方面要開闊學(xué)生的眼界,實際體會這門課程的重要性,提高學(xué)生對這門課程的重視;另一方面要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生克服畏難情緒,積極投入課程學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)評價相對單一,缺乏健全的評價體系

傳統(tǒng)藥物分析課程的考評體系普遍側(cè)重終結(jié)性評價,忽視過程性評價;考核內(nèi)容偏重考查學(xué)生的專業(yè)知識熟悉度,較少涉及綜合能力和素質(zhì)考核。因此,考評結(jié)果無法較為全面地展現(xiàn)學(xué)生對藥物分析課程知識的掌握情況,更無法體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì),無法滿足人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)對藥學(xué)人才的要求。而科學(xué)合理的多元化評價方式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[4］

二、研究的適切性

混合式教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的融合式教學(xué)模式,以高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨,采取最佳的教學(xué)策略和方式并結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)來獲得理想的教學(xué)效果。[5］混合式教學(xué)模式是一種“線上+線下”教學(xué)模式,能夠打破線下授課的時空限制,提供豐富的線上課程資源和便捷的互動交流平臺,讓學(xué)生可以利用碎片化時間學(xué)習(xí),同時搭建師生、生生即時互動交流平臺,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到及時反饋,進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。[6］混合式教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高了學(xué)生的自學(xué)能力和課程教學(xué)效率。[7］

傳統(tǒng)觀念中的混合式教學(xué)模式以線上平臺加線下教學(xué)的混合模式為主,但在以提升教學(xué)效果為目標(biāo)的指引下,混合式教學(xué)模式改革沒有統(tǒng)一的模式,無法根據(jù)學(xué)科的實際情況進行調(diào)整和優(yōu)化。[8］因此,從廣義范圍理解混合式教學(xué)模式推動的課程教學(xué)改革,亦是一種綜合性教學(xué)改革。課程改革可以是教學(xué)與思政要素深度融合,也可以是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)和習(xí)、學(xué)和研究等深入融合。這種新的教學(xué)模式要優(yōu)化教師的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

藥物分析是一門操作性很強的學(xué)科,在以全方位提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的前提下,本研究所述的藥物分析課程混合式教學(xué)模式,除了具有一般的“線上+線下”教學(xué)模式的特點,還設(shè)計了與實訓(xùn)課程緊密相關(guān)的課外實踐活動,用于檢驗和鞏固學(xué)生專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。此外,藥物分析課程混合式教學(xué)模式同樣強調(diào)教學(xué)評價,客觀合理的評價體系是保證混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、教學(xué)模式的基本形態(tài)

(一)“課內(nèi)教學(xué)+課外實踐”的基本教學(xué)框架

傳統(tǒng)的藥物分析實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能,且以驗證性實驗為主。學(xué)生通過教師的示范反復(fù)進行實訓(xùn)技能練習(xí),缺乏獨立思考的能力和創(chuàng)新意識,綜合實踐能力較弱,難以適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)藥行業(yè)的需求。

在混合式教學(xué)模式下,藥物分析課程遵循“課內(nèi)教學(xué)+課外實踐”的基本教學(xué)框架。課內(nèi)教學(xué)是指教師充分利用校內(nèi)化學(xué)實訓(xùn)基地和資源,指導(dǎo)學(xué)生開展實驗。課外實踐是指校方或教師與本地藥廠的檢驗部門達成合作關(guān)系后,定期帶學(xué)生過去觀摩學(xué)習(xí),并基于實際的藥檢工作布置課程任務(wù)或課程活動,讓學(xué)生對各種劑型的不同藥物檢測有近距離的接觸,形成深層次的認知。例如,學(xué)生需要根據(jù)制劑特點對給定劑型擬定出實驗方案,再用藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法進行藥品前處理,最后運用紫外可見分光光度法、高效液相色譜法等現(xiàn)代分析檢測技術(shù)來綜合評價藥品質(zhì)量。在此過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用綜合知識分析檢驗各劑型藥品的能力不足。對此,教師依托校內(nèi)現(xiàn)有資源,在實訓(xùn)教學(xué)中增加了一定比例的綜合性實驗,使學(xué)生能根據(jù)學(xué)過的專業(yè)知識對不同劑型的藥物進行綜合分析并設(shè)計實驗方案,以提高學(xué)生運用知識檢驗藥品的實際能力。

“課內(nèi)教學(xué)+課外實踐”的基本教學(xué)框架以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力為目標(biāo),通過提高學(xué)生對不同劑型藥物的性狀觀測、純度檢查和含量測定等藥品質(zhì)量的綜合分析能力,使學(xué)生具備較高的職業(yè)技能水平。

(二)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式

一方面,利用學(xué)習(xí)通線上平臺,構(gòu)建混合式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通是目前使用較廣的在線課程平臺。首先,教師需要先完成線上教學(xué)平臺的資源建設(shè),收集優(yōu)質(zhì)微課、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫、示范課程包等相關(guān)教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富全面的學(xué)習(xí)資料。其次,教師在課前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過課前自學(xué),對藥物分析課程的重點和難點形成一定的認識并通過課前小測將知識薄弱點反饋給教師。最后,在線下授課時,教師有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容,融入生動形象的微視頻、圖片等相關(guān)教學(xué)資源,幫助學(xué)生攻克重難點,并讓學(xué)生開展小組討論,從不同角度對知識點、難點等展開探討,從而加深理解?；旌鲜浇虒W(xué)模式突出以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面,以即時通信軟件為載體,開發(fā)第二課堂。第二課堂與第一課堂相輔相成,有利于學(xué)生在課后利用碎片化時間高效學(xué)習(xí)。師生在課后需要專門的學(xué)習(xí)交流平臺,以便學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時能夠得到及時反饋和解決,掃除后續(xù)的學(xué)習(xí)障礙。以即時通信軟件為載體開發(fā)第二課堂,教師可以在第二課堂中突出學(xué)生的主體地位。藥物分析課程的第二課程主要以QQ為載體,借助QQ聊天的即時性,實現(xiàn)師生、生生間的實時互動,滿足學(xué)生隨時隨地都能學(xué)的需求。教師利用QQ的建群功能,讓學(xué)生以小組化或團隊化的形式建立各自的小群展開討論,并將結(jié)果發(fā)送至大群,實現(xiàn)思想的碰撞,提高學(xué)生主動思考的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時,教師還可以向?qū)W生推送藥品安全事件的相關(guān)案例,并讓學(xué)生參與討論和發(fā)表觀點,從而實現(xiàn)對學(xué)生人生觀、價值觀、職業(yè)感和道德感的教育與引導(dǎo)。

(三)貫穿教學(xué)全過程的混合式課程學(xué)習(xí)評價

目前多數(shù)藥物分析課程學(xué)習(xí)評價以期末考試為主,考核方式單一,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價不夠客觀全面,且容易導(dǎo)致學(xué)生采取“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)方式,在臨近期末時突擊刷題、通宵讀書,學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于通過期末考試。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)水平,教師重新構(gòu)建藥物分析課程學(xué)習(xí)評價,引入多元化考核,從線上和線下兩個方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一,教師課前在線上平臺發(fā)布任務(wù),學(xué)生觀看視頻并參與問答。線上平臺根據(jù)學(xué)生簽到情況、觀看情況和問答情況給予客觀分數(shù),線上平臺分數(shù)約占期末總成績的30%。第二,教師根據(jù)學(xué)生在線下課堂的表現(xiàn)給予不同分數(shù)。線下課堂的表現(xiàn)可以綜合考量學(xué)生的回答問題情況、課堂即時測驗情況、小組討論成果展示情況等,線下課堂分數(shù)約占期末總成績的20%。第三,在課程結(jié)束后,學(xué)生需要參與實訓(xùn)操作考試(以綜合設(shè)計性實驗為主)和筆試,分別占期末總成績的20%和30%。多元化學(xué)習(xí)評價考查了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程,從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變成過程性評價。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài),又能較為客觀全面地考查學(xué)生的專業(yè)知識水平。

四、教學(xué)案例展示

本研究所選教材為國家衛(wèi)生健康委員會“十三五”規(guī)劃教材《藥物分析》(孫瑩主編,第3版),以教材的第三章“內(nèi)容藥物的雜質(zhì)檢查”為例。該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下:知識目標(biāo)為掌握雜質(zhì)的概念、來源和雜質(zhì)限量的計算,掌握一般雜質(zhì)的檢查原理,熟悉雜質(zhì)的分類、特殊雜質(zhì)的檢查,了解水分和殘留溶劑測定;能力目標(biāo)為學(xué)會一般雜質(zhì)和特殊雜質(zhì)檢查方法與規(guī)范操作;政治素養(yǎng)目標(biāo)為結(jié)合雜質(zhì)限量定義樹立公民人格的底線意識,雜質(zhì)限量公式培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。學(xué)生均擁有智能設(shè)備且校園區(qū)域全部覆蓋穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò),具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。藥物分析課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是超星泛雅平臺,該平臺配備相應(yīng)的QQ答疑群,用于解決師生在使用過程中遇到的問題。教師利用超星泛雅平臺建課,將相關(guān)視頻、課件、微課等內(nèi)容提前上傳至平臺,然后根據(jù)教學(xué)計劃在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。線下課堂教學(xué)在多媒體教室開展。為了活躍課堂氣氛,授課教師會使用學(xué)習(xí)通平臺,支持學(xué)生參與搶答、選人和小組討論等教學(xué)活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)實施案例如表1所示。

表1 藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)模式實施案例

續(xù)表

綜上所述,本研究基于混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)改革是一種綜合性教學(xué)改革的觀點,構(gòu)建了藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)模式。藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)強調(diào)課內(nèi)教學(xué)與課外實踐并重,提出利用本地藥廠藥檢部門作為課外實踐平臺,以提高學(xué)生的實踐操作能力,同時對改革傳統(tǒng)課堂教學(xué),借助線上平臺和線下多媒體教室構(gòu)建混合式教學(xué)模式,打破時間和空間的限制,讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)并參與師生、生生互動交流。實踐證明,藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)具備可操作性,有助于教師達成更高質(zhì)量的課程教學(xué)。