林 佳

(閩江師范高等專科學(xué)校,福建福州,350000)

藥物分析課程是藥學(xué)專業(yè)核心課程之一,以《中國(guó)藥典》為核心,闡述了原料藥和制劑的鑒別、檢測(cè)和含量測(cè)定等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在藥品的研究開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)流通和監(jiān)督檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)均發(fā)揮著重要作用。哪里有藥品,哪里就有藥物分析。[1］從業(yè)人員的藥物分析水平對(duì)藥品安全保障的意義重大,關(guān)系到人民生命健康安全。因此,提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量十分重要。藥物分析課程的知識(shí)體系龐大,知識(shí)內(nèi)容抽象繁雜,要求學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)涉及大量的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。復(fù)雜的課程知識(shí)讓許多藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁出現(xiàn)理解困難、茫然甚至混亂的情況,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及信心。因此,如何提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì),是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。目前,教師教授藥物分析課程主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式并輔以多媒體技術(shù)。整體而言,教師教學(xué)模式較單一,教學(xué)質(zhì)量仍有較大的提升空間。本研究遵循問(wèn)題導(dǎo)向,以藥物分析課程教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ),嘗試構(gòu)建滿足學(xué)生發(fā)展需求的藥物分析課程教學(xué)模式,以期為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容不完整,與藥檢工作銜接不暢

根據(jù)藥物分析課程所使用的教材的實(shí)訓(xùn)安排,藥物分析在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的側(cè)重點(diǎn)是鑒別、含量測(cè)定等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。但實(shí)際的藥檢工作是一種綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。顯然,實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與藥檢工作存在一定差距,銜接不當(dāng),可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)職業(yè)工作需求。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師講授與示范后,學(xué)生分組操作并提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。這導(dǎo)致學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)自主探索的空間不足,甚至過(guò)分依賴教師給出的既定方式方法,缺乏靈活性和變通性。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和科研創(chuàng)新能力,最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力較弱,難以適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的需求。[2］此外,隨著儀器分析技術(shù)的發(fā)展,學(xué)校提供的資源中已有部分過(guò)于陳舊或脫離實(shí)際工作需求。因此,藥物分析課程迫切需要為學(xué)生安排拓展課外實(shí)踐環(huán)節(jié),讓課程與時(shí)俱進(jìn),滿足學(xué)生實(shí)踐需求,讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)工作發(fā)展需要。以藥品檢查為例,目前許多藥物、食品檢驗(yàn)室已采用高靈敏度的儀器,如LC-MS、GC-MS等,用于定性和定量檢查。但由于學(xué)校場(chǎng)地有限、經(jīng)費(fèi)不足等各種因素,此類先進(jìn)儀器尚未在教學(xué)中推廣使用。

(二)學(xué)生認(rèn)知局限,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

多數(shù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接觸藥學(xué)相關(guān)行業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境,因而對(duì)藥品檢驗(yàn)工作缺乏深入了解,未意識(shí)到在藥學(xué)職稱考試中藥物分析是基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此,有部分學(xué)生認(rèn)為藥物分析課程用處不大。此外,課程內(nèi)容有大量的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣,出現(xiàn)應(yīng)付日常課程、期末臨時(shí)突擊等投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)行為。同時(shí),教師也未能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知,且在課程教學(xué)中疏于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本研究發(fā)現(xiàn),受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,教師在藥物分析課程教學(xué)中最常用的教學(xué)方式方法是填鴨式教學(xué),即上課時(shí)以教師講授為主,學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),課堂參與度較低。填鴨式教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3］為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,藥物分析課程急需推進(jìn)教學(xué)模式改革:一方面要開(kāi)闊學(xué)生的眼界,實(shí)際體會(huì)這門課程的重要性,提高學(xué)生對(duì)這門課程的重視;另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒,積極投入課程學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相對(duì)單一,缺乏健全的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)藥物分析課程的考評(píng)體系普遍側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過(guò)程性評(píng)價(jià);考核內(nèi)容偏重考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)熟悉度,較少涉及綜合能力和素質(zhì)考核。因此,考評(píng)結(jié)果無(wú)法較為全面地展現(xiàn)學(xué)生對(duì)藥物分析課程知識(shí)的掌握情況,更無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力素質(zhì),無(wú)法滿足人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)對(duì)藥學(xué)人才的要求。而科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)方式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。[4］

二、研究的適切性

混合式教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的融合式教學(xué)模式,以高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨,采取最佳的教學(xué)策略和方式并結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)獲得理想的教學(xué)效果。[5］混合式教學(xué)模式是一種“線上+線下”教學(xué)模式,能夠打破線下授課的時(shí)空限制,提供豐富的線上課程資源和便捷的互動(dòng)交流平臺(tái),讓學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí),同時(shí)搭建師生、生生即時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得到及時(shí)反饋,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。[6］混合式教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高了學(xué)生的自學(xué)能力和課程教學(xué)效率。[7］

傳統(tǒng)觀念中的混合式教學(xué)模式以線上平臺(tái)加線下教學(xué)的混合模式為主,但在以提升教學(xué)效果為目標(biāo)的指引下,混合式教學(xué)模式改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式,無(wú)法根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。[8］因此,從廣義范圍理解混合式教學(xué)模式推動(dòng)的課程教學(xué)改革,亦是一種綜合性教學(xué)改革。課程改革可以是教學(xué)與思政要素深度融合,也可以是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)和習(xí)、學(xué)和研究等深入融合。這種新的教學(xué)模式要優(yōu)化教師的教學(xué)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

藥物分析是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科,在以全方位提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的前提下,本研究所述的藥物分析課程混合式教學(xué)模式,除了具有一般的“線上+線下”教學(xué)模式的特點(diǎn),還設(shè)計(jì)了與實(shí)訓(xùn)課程緊密相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng),用于檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。此外,藥物分析課程混合式教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià),客觀合理的評(píng)價(jià)體系是保證混合式教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、教學(xué)模式的基本形態(tài)

(一)“課內(nèi)教學(xué)+課外實(shí)踐”的基本教學(xué)框架

傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,且以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。學(xué)生通過(guò)教師的示范反復(fù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)技能練習(xí),缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識(shí),綜合實(shí)踐能力較弱,難以適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)藥行業(yè)的需求。

在混合式教學(xué)模式下,藥物分析課程遵循“課內(nèi)教學(xué)+課外實(shí)踐”的基本教學(xué)框架。課內(nèi)教學(xué)是指教師充分利用校內(nèi)化學(xué)實(shí)訓(xùn)基地和資源,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)踐是指校方或教師與本地藥廠的檢驗(yàn)部門達(dá)成合作關(guān)系后,定期帶學(xué)生過(guò)去觀摩學(xué)習(xí),并基于實(shí)際的藥檢工作布置課程任務(wù)或課程活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)各種劑型的不同藥物檢測(cè)有近距離的接觸,形成深層次的認(rèn)知。例如,學(xué)生需要根據(jù)制劑特點(diǎn)對(duì)給定劑型擬定出實(shí)驗(yàn)方案,再用藥品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法進(jìn)行藥品前處理,最后運(yùn)用紫外可見(jiàn)分光光度法、高效液相色譜法等現(xiàn)代分析檢測(cè)技術(shù)來(lái)綜合評(píng)價(jià)藥品質(zhì)量。在此過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)分析檢驗(yàn)各劑型藥品的能力不足。對(duì)此,教師依托校內(nèi)現(xiàn)有資源,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中增加了一定比例的綜合性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生能根據(jù)學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)對(duì)不同劑型的藥物進(jìn)行綜合分析并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)檢驗(yàn)藥品的實(shí)際能力。

“課內(nèi)教學(xué)+課外實(shí)踐”的基本教學(xué)框架以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo),通過(guò)提高學(xué)生對(duì)不同劑型藥物的性狀觀測(cè)、純度檢查和含量測(cè)定等藥品質(zhì)量的綜合分析能力,使學(xué)生具備較高的職業(yè)技能水平。

(二)“線上+線下”的混合式教學(xué)模式

一方面,利用學(xué)習(xí)通線上平臺(tái),構(gòu)建混合式教學(xué)模式。學(xué)習(xí)通是目前使用較廣的在線課程平臺(tái)。首先,教師需要先完成線上教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè),收集優(yōu)質(zhì)微課、技術(shù)網(wǎng)站、試題庫(kù)、示范課程包等相關(guān)教學(xué)資源,為學(xué)生提供豐富全面的學(xué)習(xí)資料。其次,教師在課前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)課前自學(xué),對(duì)藥物分析課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)形成一定的認(rèn)識(shí)并通過(guò)課前小測(cè)將知識(shí)薄弱點(diǎn)反饋給教師。最后,在線下授課時(shí),教師有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容,融入生動(dòng)形象的微視頻、圖片等相關(guān)教學(xué)資源,幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn),并讓學(xué)生開(kāi)展小組討論,從不同角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)等展開(kāi)探討,從而加深理解?；旌鲜浇虒W(xué)模式突出以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另一方面,以即時(shí)通信軟件為載體,開(kāi)發(fā)第二課堂。第二課堂與第一課堂相輔相成,有利于學(xué)生在課后利用碎片化時(shí)間高效學(xué)習(xí)。師生在課后需要專門的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),以便學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能夠得到及時(shí)反饋和解決,掃除后續(xù)的學(xué)習(xí)障礙。以即時(shí)通信軟件為載體開(kāi)發(fā)第二課堂,教師可以在第二課堂中突出學(xué)生的主體地位。藥物分析課程的第二課程主要以QQ為載體,借助QQ聊天的即時(shí)性,實(shí)現(xiàn)師生、生生間的實(shí)時(shí)互動(dòng),滿足學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)的需求。教師利用QQ的建群功能,讓學(xué)生以小組化或團(tuán)隊(duì)化的形式建立各自的小群展開(kāi)討論,并將結(jié)果發(fā)送至大群,實(shí)現(xiàn)思想的碰撞,提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí),教師還可以向?qū)W生推送藥品安全事件的相關(guān)案例,并讓學(xué)生參與討論和發(fā)表觀點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)感和道德感的教育與引導(dǎo)。

(三)貫穿教學(xué)全過(guò)程的混合式課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

目前多數(shù)藥物分析課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以期末考試為主,考核方式單一,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不夠客觀全面,且容易導(dǎo)致學(xué)生采取“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)方式,在臨近期末時(shí)突擊刷題、通宵讀書(shū),學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于通過(guò)期末考試。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)水平,教師重新構(gòu)建藥物分析課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),引入多元化考核,從線上和線下兩個(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第一,教師課前在線上平臺(tái)發(fā)布任務(wù),學(xué)生觀看視頻并參與問(wèn)答。線上平臺(tái)根據(jù)學(xué)生簽到情況、觀看情況和問(wèn)答情況給予客觀分?jǐn)?shù),線上平臺(tái)分?jǐn)?shù)約占期末總成績(jī)的30%。第二,教師根據(jù)學(xué)生在線下課堂的表現(xiàn)給予不同分?jǐn)?shù)。線下課堂的表現(xiàn)可以綜合考量學(xué)生的回答問(wèn)題情況、課堂即時(shí)測(cè)驗(yàn)情況、小組討論成果展示情況等,線下課堂分?jǐn)?shù)約占期末總成績(jī)的20%。第三,在課程結(jié)束后,學(xué)生需要參與實(shí)訓(xùn)操作考試(以綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主)和筆試,分別占期末總成績(jī)的20%和30%。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考查了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成過(guò)程性評(píng)價(jià)。這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài),又能較為客觀全面地考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。

四、教學(xué)案例展示

本研究所選教材為國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)“十三五”規(guī)劃教材《藥物分析》(孫瑩主編,第3版),以教材的第三章“內(nèi)容藥物的雜質(zhì)檢查”為例。該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下:知識(shí)目標(biāo)為掌握雜質(zhì)的概念、來(lái)源和雜質(zhì)限量的計(jì)算,掌握一般雜質(zhì)的檢查原理,熟悉雜質(zhì)的分類、特殊雜質(zhì)的檢查,了解水分和殘留溶劑測(cè)定;能力目標(biāo)為學(xué)會(huì)一般雜質(zhì)和特殊雜質(zhì)檢查方法與規(guī)范操作;政治素養(yǎng)目標(biāo)為結(jié)合雜質(zhì)限量定義樹(shù)立公民人格的底線意識(shí),雜質(zhì)限量公式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。學(xué)生均擁有智能設(shè)備且校園區(qū)域全部覆蓋穩(wěn)定的無(wú)線網(wǎng)絡(luò),具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。藥物分析課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是超星泛雅平臺(tái),該平臺(tái)配備相應(yīng)的QQ答疑群,用于解決師生在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師利用超星泛雅平臺(tái)建課,將相關(guān)視頻、課件、微課等內(nèi)容提前上傳至平臺(tái),然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。線下課堂教學(xué)在多媒體教室開(kāi)展。為了活躍課堂氣氛,授課教師會(huì)使用學(xué)習(xí)通平臺(tái),支持學(xué)生參與搶答、選人和小組討論等教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)施案例如表1所示。

表1 藥物分析課程線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施案例

續(xù)表

綜上所述,本研究基于混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)改革是一種綜合性教學(xué)改革的觀點(diǎn),構(gòu)建了藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)模式。藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐并重,提出利用本地藥廠藥檢部門作為課外實(shí)踐平臺(tái),以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,同時(shí)對(duì)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué),借助線上平臺(tái)和線下多媒體教室構(gòu)建混合式教學(xué)模式,打破時(shí)間和空間的限制,讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并參與師生、生生互動(dòng)交流。實(shí)踐證明,藥學(xué)專業(yè)藥物分析課程混合式教學(xué)具備可操作性,有助于教師達(dá)成更高質(zhì)量的課程教學(xué)。