朱淑暢

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130050）

0 引言

我國(guó)是世界服裝生產(chǎn)大國(guó)，正向服裝強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)品牌都離不開(kāi)有知識(shí)且富有使命感的優(yōu)秀人才。服裝專(zhuān)業(yè)，就是為服裝產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)這樣的專(zhuān)業(yè)人才，責(zé)任重大。目前專(zhuān)業(yè)課程思政，已在各學(xué)科專(zhuān)業(yè)普遍展開(kāi)，服裝專(zhuān)業(yè)課程思政，是時(shí)代發(fā)展的必然，越來(lái)越受關(guān)注，諸多學(xué)者進(jìn)行了大膽的理論研究和實(shí)踐探索，研究成果日益豐富，屆時(shí)對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，十分必要。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 研究對(duì)象

文獻(xiàn)作為科學(xué)研究與工作實(shí)踐的成果，代表了學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。本文以服裝專(zhuān)業(yè)課程思政研究文獻(xiàn)為研究對(duì)象，對(duì)有關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)與梳理。檢索中國(guó)知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)原理，采用知識(shí)圖譜、可視化方法對(duì)這一領(lǐng)域的研究進(jìn)行整體論述的文獻(xiàn)尚無(wú)?；诖耍x取知網(wǎng)近五年的有關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的數(shù)量指標(biāo)和學(xué)科、機(jī)構(gòu)、主題分布進(jìn)行分析，挖掘研究熱點(diǎn)。

在知網(wǎng)跨庫(kù)平臺(tái)，從主題字段檢索服裝專(zhuān)業(yè)課程思政有關(guān)文獻(xiàn)：輸入檢索詞“服裝*思政”，檢索時(shí)間節(jié)點(diǎn)為2018 年1 月1 日-2022 年12 月31 日（既近五年），由此檢索到有效文獻(xiàn)249篇，以此為研究對(duì)象。因期刊出版和數(shù)據(jù)庫(kù)收錄都有延時(shí)性，故沒(méi)有選擇2023 年的最新數(shù)據(jù)。

1.2 文獻(xiàn)的年代分布

年度發(fā)文量，可以宏觀反映學(xué)科領(lǐng)域研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)。2018—2022 年我國(guó)服裝專(zhuān)業(yè)課程思政研究文獻(xiàn)量依次為5、14、52、61、117 篇，年度分布如圖1 所示。

圖1 近五年服裝專(zhuān)業(yè)課程思政研究文獻(xiàn)量分布Fig.1 The Research Literature Quantity Distribution in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

由圖1 可見(jiàn)，近五年的研究呈穩(wěn)步上升、加速發(fā)展態(tài)勢(shì)，2019 年后文獻(xiàn)快速增加，每年超50 篇。2020、2022 年，呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，分別是前一年的3.7 倍、1.9 倍。究其原因，2016 年12 月習(xí)近平主席在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話(huà)后，教育部相繼推出一系列相關(guān)文件，把課程思政推向教育事業(yè)前沿，引發(fā)強(qiáng)烈關(guān)注，相關(guān)研究成果劇增。

1.3 文獻(xiàn)的學(xué)科分布

文獻(xiàn)的學(xué)科分布，反應(yīng)了該領(lǐng)域研究與其它學(xué)科的交叉滲透關(guān)系。近五年該領(lǐng)域文獻(xiàn)量Top 30 的學(xué)科如圖2 所示。

圖2 近五年服裝專(zhuān)業(yè)課程思政研究文獻(xiàn)Top 30 的學(xué)科分布Fig.2 The Subjects Distribution ofResearch Literature Top 30 in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

從圖2 看出，文獻(xiàn)主要集中在輕工業(yè)手工業(yè)、高等教育、職業(yè)教育三大領(lǐng)域。文獻(xiàn)量最多的輕工業(yè)手工業(yè)類(lèi)，占比達(dá)41.08%，進(jìn)一步分析該大類(lèi)中的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)主要集中在服裝工業(yè)與制鞋工業(yè)，占該大類(lèi)近80%。從學(xué)科歸屬角度看，《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類(lèi)與代碼簡(jiǎn)表》（GB/T 13745-2009）中，與服裝相關(guān)的學(xué)科，是紡織科學(xué)技術(shù)范疇下的二級(jí)學(xué)科“服裝技術(shù)”，因此服裝工業(yè)文獻(xiàn)量最大。其次是高等教育大類(lèi)，表明大學(xué)是推進(jìn)服裝專(zhuān)業(yè)課程思政教育的主力軍，職業(yè)教育僅次之。

1.4 文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)分布

近五年服裝專(zhuān)業(yè)課程思政文獻(xiàn)Top 20 機(jī)構(gòu)及文獻(xiàn)量如下面圖3 所示。

圖3 近五年服裝專(zhuān)業(yè)課程思政文獻(xiàn)Top 20 機(jī)構(gòu)及文獻(xiàn)量Fig.3 The Literature Top 20 institution in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

由圖3 可知，發(fā)文量Top 20 的機(jī)構(gòu)除浙江一高級(jí)中學(xué)外全部是本科院校，職業(yè)院校最多，共8 個(gè)，幾近一半。其次是理工類(lèi)院校6 個(gè)，以“服裝”命名的2 個(gè)，綜合類(lèi)2 個(gè)，師范類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)各1 個(gè)。

分析圖3 數(shù)據(jù)，Top 20 機(jī)構(gòu)共發(fā)文98 篇，占樣本文獻(xiàn)（249篇）39.36%，比較集中，是課程思政研究的主要機(jī)構(gòu)。發(fā)文最多的湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，是唯一一個(gè)藝術(shù)院校，發(fā)文18 篇，占Top 20 機(jī)構(gòu)發(fā)文總量（98 篇）18.36%，反映出該校對(duì)服裝課程思政教育更加關(guān)注。文獻(xiàn)量5 篇及以上的機(jī)構(gòu)8 個(gè)，有較強(qiáng)的服裝課程思政研究能力，是主要發(fā)文機(jī)構(gòu)。

2 文獻(xiàn)的主題分布與研究熱點(diǎn)分析

2.1 高頻主題分布

知網(wǎng)主題檢索是對(duì)一篇文章的所有主題特征進(jìn)行檢索，最大限度保證了查全率，所以選擇文獻(xiàn)主題為研究對(duì)象。在知網(wǎng)檢索結(jié)果頁(yè)面，按不同主題的文獻(xiàn)量依次列示了排名前20 的高頻主題及其對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)量，見(jiàn)圖4。

圖4 近五年服裝專(zhuān)業(yè)課程思政文獻(xiàn)Top 20 高頻主題及文獻(xiàn)量分布Fig.4 The Literature Top 20 High Frequency Topics and Quantity Distribution in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

2.2 研究熱點(diǎn)分析

圖4 所列主題，可概括為兩大類(lèi)——綜合研究服裝專(zhuān)業(yè)課程思政的主題、專(zhuān)門(mén)研究服裝專(zhuān)業(yè)某一領(lǐng)域課程思政的主題，具體分類(lèi)及對(duì)應(yīng)主題見(jiàn)表1（括號(hào)內(nèi)是文獻(xiàn)篇數(shù)）。

表1 近五年服裝專(zhuān)業(yè)課程思政文獻(xiàn)Top 20 主題分類(lèi)與對(duì)應(yīng)主題Tab.1 The Literature Top 20 High Frequency Topics Classification and Corresponding Topics in Clothing Speciality Curriculum Ideology and Politics in Recent Five Years

進(jìn)一步分析表1“綜合研究類(lèi)”中文獻(xiàn)量較多的三個(gè)主題“課程思政”“思政教育”“思政教學(xué)”的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)比較集中的主題依次是：服裝設(shè)計(jì)（37 篇）、高職院校（11 篇）、服裝表演（11篇）、服裝史（12 篇）、服裝營(yíng)銷(xiāo)（7 篇）。此外其它文獻(xiàn)，基本是闡述某一門(mén)服裝專(zhuān)業(yè)課程的思政教育。

分析表1“綜合研究類(lèi)”中“服裝專(zhuān)業(yè)”“專(zhuān)業(yè)課程”兩個(gè)主題中的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)量最大的主題是高職院校（6 篇）。

綜上，服裝設(shè)計(jì)、服裝表演、高職院校三個(gè)主題，在“綜合研究類(lèi)”和“專(zhuān)門(mén)研究類(lèi)”中的文獻(xiàn)量都居高位，服裝史僅次之。由此判斷，服裝專(zhuān)業(yè)課程思政的研究熱點(diǎn)是：服裝設(shè)計(jì)課程思政、服裝表演課程思政、高職院校服裝課程思政和服裝史課程思政。

3 研究熱點(diǎn)解析

3.1 研究特點(diǎn)

對(duì)上述研究熱點(diǎn)主題的文獻(xiàn)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，服裝專(zhuān)業(yè)課程思政研究?jī)?nèi)容已比較豐富，既有理論研究，也有實(shí)踐探索。從文獻(xiàn)研究類(lèi)型看，可劃分為以下三種：

一是宏觀綜合研究服裝專(zhuān)業(yè)的課程思政，如服裝設(shè)計(jì)課程思政、服裝表演課程思政、高職院校服裝課程思政等。這部分文獻(xiàn)大多在理論研究層面辨析課程思政與思政課程的關(guān)系，闡述課程思政的內(nèi)涵、育人機(jī)制及服裝專(zhuān)業(yè)課程思政的意義，分析專(zhuān)業(yè)課程思政的思路、建設(shè)手段、實(shí)施策略等，為服裝專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

二是專(zhuān)門(mén)闡述某一門(mén)課程的課程思政，從理論研究向教學(xué)實(shí)踐發(fā)展。研究?jī)?nèi)容涉及服裝專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程，研究較多的課程如服裝設(shè)計(jì)、服裝史、服裝結(jié)構(gòu)與工藝、立體裁剪等。以某一具體課程為落腳點(diǎn)，研究課程思政的教學(xué)改革、實(shí)施路徑、挖掘課程中的思政元素，將專(zhuān)業(yè)教育與思政教育緊密結(jié)合。

三是專(zhuān)門(mén)闡述課程中某一教學(xué)單元、教學(xué)模式的課程思政，是課程思政建設(shè)深入發(fā)展的結(jié)果。如旗袍結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝流行趨勢(shì)調(diào)研、非遺文化、畢業(yè)設(shè)計(jì)、閉環(huán)式教學(xué)等。側(cè)重具體實(shí)證研究，從個(gè)例、微觀角度，分析具體教學(xué)單元、教學(xué)方法的課程思政。

不足之處：課程思政研究涉及的課程雖較多，但研究深度尚顯不足，如服裝專(zhuān)業(yè)課程思政元素的詳細(xì)挖掘、系統(tǒng)分析與整理，課程思政方案的具體設(shè)計(jì)，課程思政的績(jī)效評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)教師思政教育能力提升等研究都非常少。少量的思政元素研究，也僅限于單一課程或某一教學(xué)單元，零散、片面，缺乏系統(tǒng)體系構(gòu)建。思政元素的開(kāi)發(fā)，也多基于教師自發(fā)行為，沒(méi)有形成有組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)作。思政元素是課程思政的首要資源，教師是思政教育的主力軍，績(jī)效評(píng)價(jià)是課程思政教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必要保障，這些都有待后續(xù)研究的深入展開(kāi)。

3.2 代表文獻(xiàn)摘要

3.2.1 關(guān)于服裝設(shè)計(jì)課程思政的研究

紀(jì)瑞婷[1]從服裝設(shè)計(jì)思政元素挖掘、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、評(píng)價(jià)體系四方面闡述了教學(xué)改革的策略，將思政教育有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)。王巧等[2]認(rèn)為，美育是“情智教育”，服裝設(shè)計(jì)是情智教育最好的載體，將美育與服裝設(shè)計(jì)課程思政融合，闡述了服裝設(shè)計(jì)課程思政體系構(gòu)建等思路。陳彥名[3]列表對(duì)照分析了“服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程思政的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出思政內(nèi)容應(yīng)實(shí)時(shí)更新，推廣課堂教學(xué)模式的建議。

3.2.2 關(guān)于服裝表演課程思政的研究

任克雷[4]（2021 年）從課程背景、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐四方面闡述了服裝表演專(zhuān)業(yè)思政元素的挖掘，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用。趙培培[5]（2022 年）重點(diǎn)闡述了三全育人的實(shí)現(xiàn)途徑——全員、全程、全方位育人和四個(gè)育人模式：課程育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、文化育人。亓凌[6]（2022 年）闡述了“服裝表演與服飾審美”課程思政的三個(gè)基本教學(xué)思路：從需求出發(fā)、激發(fā)情感共鳴、思想踐行。重點(diǎn)提出了三個(gè)措施方法：主動(dòng)提問(wèn)、對(duì)比分析、浸潤(rùn)情境。

3.2.3 關(guān)于高職院校服裝課程思政的研究

康強(qiáng)[7]分析了高職院校服裝課程思政的五個(gè)具體措施，以服飾手工藝教學(xué)為例，分四部分列示了“課程內(nèi)容”“思政元素”與“思政目標(biāo)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。戴珊珊[8]舉例闡述了一個(gè)完整的課程思政設(shè)計(jì)單元，提出了課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革——按企業(yè)質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

3.2.4 關(guān)于服裝史課程思政的研究。

范文媧[9]（2022 年）重點(diǎn)闡述了服裝史課程思政四項(xiàng)措施，如三段遞進(jìn)混合式教學(xué)模式，BOPPPS、問(wèn)題探究式、項(xiàng)目實(shí)踐等綜合教學(xué)法，雙主體多元化課程考核方式。李彥姣[10]重點(diǎn)闡述了課程內(nèi)容創(chuàng)新的思路——實(shí)時(shí)更新；融合古今思政元素；引入現(xiàn)代作品，揭示傳統(tǒng)元素的創(chuàng)新應(yīng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

文章以近五年服裝課程思政249 篇樣本文獻(xiàn)為研究對(duì)象，分析了服裝課程思政的研究現(xiàn)狀，重點(diǎn)研究了文獻(xiàn)主題的分布，進(jìn)而對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行解析，結(jié)論如下：

（1）有關(guān)研究近五年穩(wěn)步發(fā)展，2019 年后進(jìn)入加速發(fā)展階段；文獻(xiàn)主要集中在服裝工業(yè)、高等教育、職業(yè)教育三大學(xué)科領(lǐng)域；研究機(jī)構(gòu)主體是高校，尤其是職業(yè)、理工類(lèi)院校。

（2）近五年我國(guó)服裝專(zhuān)業(yè)課程思政研究熱點(diǎn)可概括為四個(gè)：服裝設(shè)計(jì)課程思政、服裝表演課程思政、高職院校服裝專(zhuān)業(yè)課程思政、服裝史課程思政。文獻(xiàn)研究類(lèi)型可歸納為三種：宏觀綜合研究、專(zhuān)門(mén)闡述某一門(mén)課程的、專(zhuān)門(mén)闡述課程中某一教學(xué)單元、專(zhuān)題的。

（3）不足之處：專(zhuān)業(yè)思政元素挖掘、系統(tǒng)分析與整理，課程思政方案的具體設(shè)計(jì)，課程思政績(jī)效評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)教師思政能力提升等研究甚少。思政元素挖掘缺乏系統(tǒng)性體系構(gòu)建和有組織的統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)作。

展望：未來(lái)服裝專(zhuān)業(yè)課程思政研究將圍繞前述高頻主題課程思政、思政教育、教學(xué)改革、服裝設(shè)計(jì)、服裝專(zhuān)業(yè)等進(jìn)一步展開(kāi)，思政元素挖掘的成果也將日益豐富，思政元素探索將逐步從現(xiàn)在單一課程、單一教學(xué)單元向?qū)I(yè)、學(xué)科思政元素的系統(tǒng)構(gòu)建發(fā)展。研究主體也將由現(xiàn)在教師個(gè)體行為向?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)、院校協(xié)同轉(zhuǎn)變，逐步形成大思政的協(xié)同效應(yīng)，最大限度發(fā)揮服裝專(zhuān)業(yè)課程思政的育人功能。