馬彩梅，蔡金燕

（新疆石河子職業(yè)技術學院，新疆石河子 832000）

一、背景

隨著新時代國家能源戰(zhàn)略的實施，新疆作為我國能源供應的大后方和橋頭堡的地位逐漸被確立[1]，社會對能源化工高層次應用型技術技能人才的需求不斷增加。2016年，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳出臺了開展高等職業(yè)教育與本科教育聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才試點工作的文件，各院校積極踴躍地開展了多個專業(yè)的試點[2]。在此背景下，新疆石河子職業(yè)技術學院與新疆理工學院聯(lián)合開展了應用化工技術專業(yè)與能源化學工程專業(yè)“3+2”模式應用型人才聯(lián)合培養(yǎng)試點項目。然而，高職與本科銜接面臨著高職本科教育類型定位、高職本科培養(yǎng)目標對接、課程體系銜接等問題。我們只有解決好這些問題，才能使高職本科銜接變得更高效、科學?；诖?，筆者以應用化工技術與能源化學工程專業(yè)職本銜接為例，按照“產(chǎn)教融合、專業(yè)對接、課程銜接、職本一體、協(xié)同育人”的總體思路，通過校校合作、校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，發(fā)揮兩校的學科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、實訓條件優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補、資源共享、人才共育的格局。

二、人才培養(yǎng)目標

為滿足化工企業(yè)對高素質(zhì)、高技能人才的需求，新疆石河子職業(yè)技術學院和新疆理工學院以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、專業(yè)基礎扎實、實踐動手能力較強、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高層次高素質(zhì)應用型技術技能人才為目標開展分段培養(yǎng)。

（一）高職階段的人才培養(yǎng)目標

高職階段的人才培養(yǎng)目標為：1.培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平和良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識的人才；2.培養(yǎng)的人才應具備精益求精的工匠精神，有較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；3.培養(yǎng)掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，能在煤化工、石油化工、天然氣化工、環(huán)保等能源化工及相關領域從事生產(chǎn)設備維修、生產(chǎn)現(xiàn)場操作、中控操作、環(huán)境監(jiān)測等工作的高素質(zhì)技術技能人才。

（二）本科階段的人才培養(yǎng)目標

本科階段的人才培養(yǎng)目標為：面向能源化工產(chǎn)業(yè)，在原有高職學段職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的基礎上，秉承社會主義核心價值觀，培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、社會責任感強、基礎理論扎實、實踐能力強，且能夠在化工、能源、資源、冶金、環(huán)保、生物等相關領域從事生產(chǎn)運行與技術管理、工程設計、技術開發(fā)、科學研究、教育教學等工作，具有一定國際視野的高素質(zhì)高層次應用型技術技能人才。

三、人才培養(yǎng)模式及課程體系的構建

教師將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，將人才培養(yǎng)立足于“九個銜接”（如圖1所示），實現(xiàn)職本銜接融會貫通。學校構建“2241”工學結(jié)合—貫通提升的特色人才培養(yǎng)模式和“崗課賽證創(chuàng)”五維融通的專業(yè)課程體系，以期達到“3+2”＞5的教學效果，從而實現(xiàn)培養(yǎng)能源化工高素質(zhì)高層次應用型技術技能人才的目標。

（一）培養(yǎng)目標銜接

根據(jù)區(qū)域人才需求，新疆石河子職業(yè)技術學院和新疆理工學院立足“厚基礎、重實踐、強專業(yè)、能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)要求，設置高職與本科一體化的人才培養(yǎng)目標，并分階段實現(xiàn)[3-4]。高職階段的人才培養(yǎng)目標是幫助學生打下堅實的基礎，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、基礎知識和專業(yè)基礎技能。學生通過技能與知識的考核，合格后進入本科階段學習。本科階段開展專業(yè)知識的拓展，從而保證學生真正做到素質(zhì)能力突出、專業(yè)知識扎實、應用能力較強、具備一定的科技創(chuàng)新能力，能滿足地方能源化工企業(yè)對高層次技術技能人才的需求。

（二）培養(yǎng)方案銜接

學校精準定位兩學段的培養(yǎng)目標，科學制定高職與本科銜接的一體化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學生的認知和培養(yǎng)規(guī)律構建“二階段兩循環(huán)四遞進一核心”的“2241”工學結(jié)合—貫通提升的人才培養(yǎng)模式（如圖2所示），強化技能、突出應用，全面融合兩所院校的教育理念，將人才培養(yǎng)質(zhì)量推上一個新臺階。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在高職階段，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生對職業(yè)生涯進行規(guī)劃。到本科階段，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生研發(fā)新產(chǎn)品，對學生進行創(chuàng)新實踐的教育。

圖2 “2241”工學結(jié)合—貫通提升人才培養(yǎng)模式

（三）課程體系銜接

學校深入行業(yè)企業(yè)開展崗位調(diào)研，通過更新課程內(nèi)容、重組課程結(jié)構、改革課程活動等方式，將工作崗位能力要求、核心課程、職業(yè)資格證書（職業(yè)技能等級證書）、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等要素相互融通，形成“崗課融合、課證融合、課賽融合、課創(chuàng)融合”的“崗課賽證創(chuàng)”五維融通專業(yè)課程體系，實現(xiàn)高素質(zhì)、高層次、應用型技術技能人才的一體化育人目標（如圖3所示）。

圖3 “崗課賽證創(chuàng)” 五維融通課程體系

崗：學校通過高職層次和本科層次對應的各崗位職業(yè)能力及典型工作任務進行分析，構建基于工作過程的課程體系。學校設計學習性工作任務，根據(jù)本科階段技術研發(fā)與管理等崗位對人才的要求，開設工程倫理、課程設計等課程，實現(xiàn)課程與不同學段崗位能力要求的有機結(jié)合。

課：課程分為通識教育、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)基礎、職業(yè)能力、職業(yè)拓展、實踐教育六個部分。通識教育課程旨在培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，課程設置由淺入深，使學生循序漸進地獲得合理的知識和能力結(jié)構。職業(yè)素養(yǎng)課程在高職階段注重學生職業(yè)形象、職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)，在本科階段培養(yǎng)和提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為學生未來的職業(yè)生涯奠定基礎。職業(yè)基礎課程主要在高職階段開設，旨在夯實學生的專業(yè)理論基礎，提高學生分析問題和解決問題的能力，并為后續(xù)學生學習本科階段的原理與核心課程做好準備。職業(yè)能力課程是專業(yè)核心課程，主要設置在本科階段，培養(yǎng)學生運用和分析知識的方式方法和特有的科學思維方法，提升學生的專業(yè)核心能力，讓學生獲得職業(yè)經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力，實現(xiàn)零距離上崗工作。職業(yè)拓展課程為專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程，不僅可以豐富學生的專業(yè)相關知識與技能，完善課程體系，而且可以滿足學生學習和就業(yè)的個性需求，提高學生職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換能力，增強學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

賽：競賽從職業(yè)、本科層次分為專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。教師讓學生通過專業(yè)學習，在不同的階段都能參加大賽，實現(xiàn)課賽融通。學?？梢酝ㄟ^職業(yè)教育與本科教育賽項銜接，實現(xiàn)大賽的延續(xù)、技能的提升。

證：證書分為職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。學生可在不同學習階段獲得與之對應等級的證書，實現(xiàn)多層次辦學的“課證融通”。

創(chuàng)：為構建綠色低碳循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟體系，適應國家能源戰(zhàn)略發(fā)生的重大變化，確保實現(xiàn)“雙碳”目標，學校要在課程中充分挖掘崗位、課程、競賽、證書中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合。學校要在高職階段開設職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)導論課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)意識。學校要在本科階段開設創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導課程，使學生實現(xiàn)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展。學?？梢酝ㄟ^高職與本科不同賽道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

（四）師資隊伍銜接

打造“雙師型”教師隊伍是學校實現(xiàn)高層次、高素質(zhì)、應用型技術技能人才培養(yǎng)的重要保障。在高職階段，學?？梢赃m當降低教師的學歷門檻，側(cè)重引進企業(yè)骨干、技術能手等優(yōu)質(zhì)人才任教，并選派本校教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師的實踐動手能力。在本階段，學校在堅持學歷要求的同時，要從職業(yè)院校聘請部分技能水平較高的高職教師和企業(yè)專家作為本科院校的兼職教師，選派本校教師到企業(yè)掛職鍛煉，引導他們參與到企業(yè)的生產(chǎn)管理和研發(fā)工作中，著力提升本科院校教師的技術技能水平，通過“引進來”和“走出去”相結(jié)合的方式打造一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。職業(yè)院校與本科院校教師的雙向交流，可以提高職業(yè)院校教師的科研能力，提升本科院校教師的技術技能水平，形成多元化的教師銜接策略。

（五）教學資源銜接

職本銜接的實施在很大程度上依賴于課程、教材等教學資源的銜接，課程與教材的質(zhì)量影響著教學和學生的認知水平。在課程建設與教材選用上，高職院校與本科院校共同商討，共同選用國家規(guī)范性教材，體現(xiàn)知識技能的梯次結(jié)構。同時，通過共同編寫教材、共同開發(fā)課程資源、共同完善課程體系，高職院校和本科院校可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的無縫對接[5]。

（六）實訓基地銜接

我們依托新疆石河子職業(yè)教育集團的優(yōu)勢，加大本科階段的實踐教學力度，積極推進新疆理工學院與新疆石河子職業(yè)技術學院在實訓設備、實訓基地等方面的共建共享。同時，我們積極推進校校合作、校企合作、產(chǎn)教融合、訂單培養(yǎng)，主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與到專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施中，共同建設“3+2”職本聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才需要的校內(nèi)外實訓基地，為學生“理論水平+技能水平”的雙提升打下堅實的基礎。

（七）校企合作銜接

“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)模式下的校企合作平臺不應再走分散建設、重復建設的老路。高職院校與企業(yè)應加強職教集團、實訓基地等校企合作方面的平臺建設，重在把“教室搬進企業(yè)”。本科院校與企業(yè)應加強實驗室、教材、課程等產(chǎn)、學、研、用融合方面的資源建設，重在把“企業(yè)搬進教室”，實現(xiàn)共建互用。新疆理工學院和新疆石河子職業(yè)技術學院在此基礎上進一步深化產(chǎn)教融合、校企銜接，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，為工學結(jié)合、一體化教學奠定基礎。

（八）職業(yè)證書銜接

職業(yè)教育是以能力為本的教育，旨在培養(yǎng)技術技能型人才。應用型本科院校與高職院校課程體系的銜接是知識技能的銜接。在高職階段，學生可考取化工總控工中級工證書或相關“1+X”中級技能等級證書。到本科階段學習能源化學工程專業(yè)時，學生可考取技能要求較高的化工總控工高級工證書及“1+X”高級技能等級證書，從而實現(xiàn)高層次的能力目標，為勝任優(yōu)質(zhì)崗位奠定能力基礎。

（九）技能大賽銜接

技能大賽是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石，是將競賽內(nèi)容與教學內(nèi)容相融通、將競賽標準與教學標準相融通、將競賽訓練方式與教學訓練方式相融通、將競賽管理與教學管理相融通的比賽。根據(jù)“3+2”職本聯(lián)合培養(yǎng)應用化工技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在不同階段，學校要分段制定大賽培養(yǎng)計劃。例如，高職院校可以通過日常教學和比賽內(nèi)容的融合，指導學生參加各級各類技能大賽并積累比賽經(jīng)驗。在本科階段，學?？梢栽黾永碚搩?nèi)容的難度，進一步豐富理論知識，鼓勵學生參加本科層次的各級大賽。學?？梢酝ㄟ^比賽促進職業(yè)教育與本科層次人才培養(yǎng)的進一步融會貫通，實現(xiàn)學生能力提升的目標。

四、制定和完善相關保障措施

為確保聯(lián)合人才培養(yǎng)工作有條不紊、規(guī)范推進，新疆石河子職業(yè)技術學院和新疆理工學院應建立合作培養(yǎng)保障措施，明確人才培養(yǎng)各階段的工作任務。

1.制定學籍合作管理保障措施

合作雙方就高職和本科兩個學習階段的學籍、學業(yè)管理等工作進行充分溝通和協(xié)調(diào)，制定學籍合作管理保障措施。職業(yè)院校負責前三年?？齐A段的學籍和學生管理工作，并及時與本科學校溝通高職新生的信息及學籍注冊、學籍異動變化。學生在進入本科院校后，其學籍轉(zhuǎn)段一般由本科學校負責，學生管理工作則參照本科學生管理的相關制度開展。

2.完善教學質(zhì)量運行保障措施

學校要健全專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控管理制度，完善課堂教學、教學評價、實習實訓、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，完成專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案更新、資源建設等方面的質(zhì)量標準建設，開展教學實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價和持續(xù)改進。

3.制定師資隊伍建設管理保障措施

雙方院校應選擇由豐富教學經(jīng)驗的教師組成能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的師資隊伍，制定師資隊伍培養(yǎng)管理措施，加強學校間教師的交流與合作，定期召開教研會議，共同研討課程教學目標、方法、手段，確保教學效果。

4.制定經(jīng)費管理保障措施

學校要健全“3+2”高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才試點專項資金管理及監(jiān)督制度，從源頭上保障資金監(jiān)管工作的全面開展。例如，學?？梢猿闪⒔?jīng)費管理領導小組，按照“?？顚Ｓ?、單獨核算、注重績效”的原則，對專項資金的使用和管理進行統(tǒng)籌安排。

五、結(jié)束語

應用化工技術專業(yè)開展“3+2”職本銜接應用型人才培養(yǎng)是新疆化工行業(yè)發(fā)展的需要，也是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。學校構建相互銜接一體化人才培養(yǎng)模式和課程體系，形成了知識和技能的連貫性、邏輯性和系統(tǒng)性，既達到了職業(yè)崗位能力的要求，又滿足了應用型人才培養(yǎng)的要求。但職本銜接教學過程中的共管、共督、共評也需要我們進行深入研究，只有這樣，高職本科聯(lián)合教育才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高層次高素質(zhì)應用型技術技能人才的目標。