董慧澤,張棟,杜世正

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 護(hù)理學(xué)院,南京 210023)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)閑逛(cyberloafing)行為日益普遍,亟待關(guān)注[1]。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑逛是指學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),利用互聯(lián)網(wǎng)從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)[2]。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑逛具有普遍性、隱蔽性、復(fù)雜性等特點(diǎn)[3],且導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)業(yè)專注度下降等諸多后果[2,4]。目前,學(xué)界對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑逛影響因素研究較少,但對(duì)與之密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)依賴的研究較多[4]。研究顯示:大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與無聊感呈正相關(guān)[5];專業(yè)認(rèn)同不僅會(huì)直接影響網(wǎng)絡(luò)依賴,還會(huì)通過外顯無聊傾向間接影響網(wǎng)絡(luò)依賴[6];無聊情緒、時(shí)間管理傾向和手機(jī)依賴之間兩兩相關(guān)[7]。據(jù)此推測(cè),大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑逛可能是無聊傾向、專業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理傾向等多因素相互作用的結(jié)果。本研究聚焦護(hù)理本科生,探索該類大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)閑逛現(xiàn)況,構(gòu)建影響因素結(jié)構(gòu)方程模型,探索因素間作用關(guān)系,為院校開展有針對(duì)性干預(yù)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 2022年9-11月,便利抽樣法選取某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院383名全日制護(hù)理本科學(xué)生為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):(1)全日制護(hù)理本科學(xué)生;(2)知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn):休學(xué)學(xué)生。根據(jù)Jackson[8]所提出的N∶q規(guī)則,N為樣本數(shù),q為模型中需要被估計(jì)的參數(shù),建議的比例為20∶1,亦可放寬至10∶1。本研究中,初步模型的估計(jì)參數(shù)數(shù)量(number of distinct parameters to be estimated)為26個(gè),因此本研究樣本量應(yīng)介于260～420例。本研究共招募調(diào)研對(duì)象383例。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

1.2.1.1 一般資料問卷 自行設(shè)計(jì),內(nèi)容包括年齡、性別、年級(jí)、生源地、專業(yè)志愿、平均績點(diǎn)等。

1.2.1.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑逛問卷 該問卷由牛偉娜[2]編制,用于測(cè)評(píng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑逛水平。該問卷包括2個(gè)維度即主動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)閑逛(5個(gè)條目)、被動(dòng)型網(wǎng)絡(luò)閑逛(5個(gè)條目),共10個(gè)條目。采用6點(diǎn)計(jì)分法,從“從不”到“總是”依次計(jì)為1～6分,總分10～60分,得分越高表明學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑逛水平越嚴(yán)重。研究[2]表明,一般大學(xué)生群體網(wǎng)絡(luò)閑逛問卷得分為(37.92±9.57)分。該問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.935[2]。

1.2.1.3 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷 該問卷由秦攀博[9]編制,用以測(cè)評(píng)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平。該問卷包括4個(gè)維度即認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同(5個(gè)條目)、情感性專業(yè)認(rèn)同(8個(gè)條目)、行為性專業(yè)認(rèn)同(6個(gè)條目)和適切性專業(yè)認(rèn)同(4個(gè)條目),共23個(gè)條目。采用5點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)為1～5分,總分23～115分,得分越高表明大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。該問卷Cronbach’s α系數(shù)為0.916[9]。

1.2.1.4 青少年時(shí)間管理傾向量表 該量表由黃希庭等[10]編制,用以測(cè)評(píng)青少年時(shí)間管理傾向。該量表包括3個(gè)維度即時(shí)間價(jià)值感(10個(gè)條目)、時(shí)間監(jiān)控觀(24個(gè)條目)和時(shí)間效能感(10個(gè)條目),共44個(gè)條目。釆用5點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)為1～5分,總分44～220分,得分越高表明個(gè)體時(shí)間管理傾向水平越高。該問卷各維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.61～0.81[10]。

1.2.1.5 大學(xué)生無聊傾向問卷 該問卷由黃時(shí)華等[11]編制,用于測(cè)評(píng)大學(xué)生無聊傾向水平。該問卷包括2個(gè)維度即外部刺激(22個(gè)條目)和內(nèi)部刺激(8個(gè)條目),共30個(gè)條目。采用7點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不符合”到“完全符合”依次計(jì)為1～7分,總分30～210分,分值越高表示無聊傾向性越高。該問卷的總Cronbach’s α系數(shù)為0.87[11]。

1.2.2 資料收集方法 通過“問卷星”在線平臺(tái)在某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院本科生中開展問卷調(diào)查。正式調(diào)研前,兩位調(diào)研員接受了系統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查方法學(xué)培訓(xùn),并開展了30例樣本的預(yù)調(diào)查。調(diào)查遵循“知情同意”和“嚴(yán)格保密”的倫理原則,采用不記名方式進(jìn)行。為保證填寫質(zhì)量,2名調(diào)研員在后臺(tái)進(jìn)行質(zhì)量控制。根據(jù)預(yù)調(diào)查作答情形,刪除作答時(shí)間過短(<120 s)或條目答案明顯有規(guī)律(如答案完全相同)的問卷,以保證問卷有效性,最后通過后臺(tái)導(dǎo)出數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 網(wǎng)絡(luò)閑逛等主要變量得分描述 結(jié)果顯示,383例護(hù)理本科生的網(wǎng)絡(luò)閑逛、專業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理傾向、無聊傾向得分分別為(38.96±10.00)分、(82.95±13.29)分、(156.17±20.11)分、(107.31±26.08)分。不同性別、年級(jí)的護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛得分比較,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P<0.01),見表1。

表1 護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛及影響因素得分單因素分析(n=383,分,

2.2 相關(guān)分析結(jié)果 護(hù)理本科生的網(wǎng)絡(luò)閑逛、專業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理傾向、無聊傾向的相關(guān)性分析,詳見表2。

表2 護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛、專業(yè)認(rèn)同、時(shí)間管理傾向、無聊傾向的相關(guān)性分析(n=383,r)

2.3 結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建 初始模型的擬合度不甚理想,卡方自由度比(chi-square/degree of freedom,χ2/df)為172.7/40=4.3175,擬合優(yōu)度指數(shù)(goodness-of-fit index,GFI)為0.928,調(diào)整后擬合優(yōu)度指數(shù)(adjusted goodness-of-fit index,AGFI)為0.881,比較擬合指數(shù)(comparative fit index,CFI)為0.945,規(guī)范擬合指數(shù)(normed fit index,NFI)為0.931,近似誤差均方根(root mean square error of approximation,RMSEA)為0.093,標(biāo)準(zhǔn)化根均方殘差(standardized root mean square residual,SRMR)為0.0706。根據(jù)修正指數(shù)(modification indices)提示,并結(jié)合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),增加e6與e3的相關(guān)路徑。此時(shí),χ2/df=99.9/39=2.56<3,GFI=0.956,AGFI=0.926,CFI=0.975,NFI=0.960,RMSEA=0.0064,SRMR=0.0379,調(diào)整后的模型擬合度較好(圖1)。

圖1 網(wǎng)絡(luò)閑逛影響因素作用路徑最終模型

模型結(jié)果顯示,專業(yè)認(rèn)同可通過中介變量無聊傾向(β=-0.31,P<0.05)作用于網(wǎng)絡(luò)閑逛(β=0.25,P<0.05);時(shí)間管理傾向可通過中介變量無聊傾向(β=-0.73,P<0.05)作用于網(wǎng)絡(luò)閑逛(β=0.25,P<0.05)。無聊傾向在護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛的發(fā)生機(jī)制中發(fā)揮中介作用,低程度專業(yè)認(rèn)同和低水平時(shí)間管理傾向均可通過強(qiáng)化無聊傾向,進(jìn)而促使網(wǎng)絡(luò)閑逛行為發(fā)生。Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果顯示,專業(yè)認(rèn)同通過無聊傾向間接影響網(wǎng)絡(luò)閑逛的中介效應(yīng),以及時(shí)間管理傾向通過無聊傾向間接影響網(wǎng)絡(luò)閑逛的中介效應(yīng),其95%可信區(qū)間均不包括0,表明兩個(gè)中介效應(yīng)均成立。見表3。

表3 網(wǎng)絡(luò)閑逛影響因素作用路徑中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討論

3.1 研究主要發(fā)現(xiàn) 本研究顯示,護(hù)理本科生的網(wǎng)絡(luò)閑逛得分為(38.96±10.00)分,高于一般大學(xué)生群體的測(cè)評(píng)得分(37.92±9.57)分[2],差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.042),說明護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛現(xiàn)象較為嚴(yán)重,已成為影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要潛在負(fù)面因素。低程度專業(yè)認(rèn)同感、低水平時(shí)間管理傾向、高水平無聊傾向是導(dǎo)致護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛發(fā)生的重要因素,低程度專業(yè)認(rèn)同和低水平時(shí)間管理傾向均可強(qiáng)化學(xué)生無聊傾向,進(jìn)而導(dǎo)致護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛的發(fā)生。

3.2 護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛得分差異性分析 本研究發(fā)現(xiàn),護(hù)理專業(yè)女生網(wǎng)絡(luò)閑逛得分高于男生,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。分析其原因,可能是因?yàn)榕蛴谑褂檬謾C(jī)建立和維持密切的社會(huì)關(guān)系,手機(jī)依賴程度更高,更容易發(fā)生網(wǎng)絡(luò)閑逛[12]。本研究結(jié)果顯示,不同年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閑逛得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),一年級(jí)學(xué)生得分明顯低于其他高年級(jí),可能是由于一年級(jí)的護(hù)理本科新生,其大多延續(xù)高中階段的學(xué)習(xí)慣性;同時(shí),一年級(jí)的學(xué)業(yè)任務(wù)較繁重,故其網(wǎng)絡(luò)閑逛水平較低。但值得關(guān)注的是,二、三、四年級(jí)的護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛得分均較高,這提示網(wǎng)絡(luò)閑逛在護(hù)理本科生群體較為普遍,值得關(guān)注和深入探究。

3.3 護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛發(fā)生機(jī)制 本研究結(jié)果顯示,低專業(yè)認(rèn)同可通過中介變量無聊傾向間接作用于網(wǎng)絡(luò)閑逛。分析其原因,可能是護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)強(qiáng),學(xué)習(xí)投入水平更高,并能獲得積極情緒體驗(yàn),無聊傾向感較低[13]。相反,護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感低的學(xué)生則難以從學(xué)業(yè)中獲得成就感和滿足感,易產(chǎn)生倦怠和無聊感,進(jìn)而使其采取消極應(yīng)對(duì)方式,更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)逃避現(xiàn)實(shí)問題,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)閑逛的發(fā)生[14]。研究結(jié)果表明,低時(shí)間管理傾向亦可通過無聊傾向間接作用于網(wǎng)絡(luò)閑逛。時(shí)間管理傾向反映了個(gè)體對(duì)待時(shí)間的價(jià)值態(tài)度以及利用、運(yùn)籌時(shí)間的能力與預(yù)期[14]。時(shí)間管理傾向低的護(hù)理本科生往往對(duì)時(shí)間意義缺乏清晰認(rèn)識(shí),時(shí)間管理混亂,時(shí)間效能認(rèn)知不足,對(duì)目標(biāo)期望態(tài)度消極[15],從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)閑逛。

3.4 教育啟示 本研究發(fā)現(xiàn),護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同感、時(shí)間管理能力、無聊傾向是改善其網(wǎng)絡(luò)閑逛的重要靶點(diǎn)。杜雨晨等[16]研究顯示,2006-2020年我國護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同水平變化趨勢(shì)不明顯,整體上仍有待強(qiáng)化。護(hù)理教育工作者應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),把護(hù)理專業(yè)認(rèn)同教育有機(jī)融入到專業(yè)課程中,通過開設(shè)社會(huì)實(shí)踐等課程,讓學(xué)生貼近臨床,樹立護(hù)理專業(yè)信念,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,在潛移默化中增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感[17]。另一方面,有研究[18]表明,護(hù)理本科生時(shí)間管理傾向有待提升。為此,護(hù)理院?？梢酝ㄟ^采用目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)規(guī)劃、行動(dòng)計(jì)劃、時(shí)間監(jiān)控等專題培訓(xùn),引導(dǎo)護(hù)理本科生逐步樹立正確的時(shí)間觀,指導(dǎo)其科學(xué)規(guī)劃時(shí)間,提高時(shí)間管理能力。此外,也有研究[19]顯示,醫(yī)學(xué)生是特殊的專業(yè)群體,課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,知識(shí)相對(duì)枯燥,易受無聊情緒困擾。對(duì)此,護(hù)理院?？苫趦?yōu)化課程設(shè)計(jì)、豐富課程內(nèi)容、強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)、提升教學(xué)趣味性等視角,增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力,增加學(xué)生的課程學(xué)習(xí)投入,減少無聊傾向。上述多種策略的綜合設(shè)計(jì)與實(shí)施,可為改善護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛提供借鑒。

4 小結(jié)

護(hù)理本科生網(wǎng)絡(luò)閑逛總體上處于中等偏上水平,是影響其學(xué)習(xí)表現(xiàn)的重要潛在因素,亟待關(guān)注。建議護(hù)理院校高度關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閑逛行為,可通過提高護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同感和時(shí)間管理能力,降低其無聊傾向,以改善網(wǎng)絡(luò)閑逛行為,提升學(xué)業(yè)表現(xiàn)。本研究僅選取一所學(xué)校的護(hù)理本科生,樣本代表性有限,一定程度上限制了結(jié)論外推性。未來考慮進(jìn)一步擴(kuò)大抽樣范圍,增強(qiáng)研究發(fā)現(xiàn)的外部效度。