◎ 陳曉芳（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué)，蘇州 215122）

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》 （2021 年10 月23 日第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過）明確了家庭、學(xué)校和社會協(xié)同育人的責(zé)任：未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)密切配合，共同促進(jìn)未成年人健康成長。教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025 年）》的通知也強(qiáng)調(diào)，要健全多部門聯(lián)動和學(xué)校、家庭、社會協(xié)同育人機(jī)制，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育工作。家庭教育從“家事”上升為“國事”，完善家庭、學(xué)校和社會共同育人機(jī)制對于學(xué)生心理健康的發(fā)展具有重要意義。

心理危機(jī)指個體遇到突發(fā)事件或面臨挫折時，無法用自身資源和應(yīng)激方式解決問題而出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國兒童青少年的心理行為問題發(fā)生率逐漸上升，已成為關(guān)系國家和民族未來的重要公共衛(wèi)生問題，有關(guān)部門也相繼出臺了多項關(guān)于心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)方面的新政策。小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，內(nèi)心較為敏感和脆弱，尤其在遭遇考試失利、校園暴力、人際交往挫折等個人學(xué)習(xí)生活事件與自然災(zāi)害、突發(fā)嚴(yán)重的公共危機(jī)事件時，更容易產(chǎn)生心理危機(jī)。小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)是學(xué)校心理健康教育工作的重要內(nèi)容，及時預(yù)防和干預(yù)小學(xué)生心理危機(jī)問題對個人、家庭、社會都非常重要。

家校社共育指家庭教育、學(xué)校教育及社會教育的主體——家庭、學(xué)校及社區(qū)秉承一致的教育理念，將它們的內(nèi)部要素與外部要素相結(jié)合，相互配合，合力進(jìn)行育人工作的一種模式。家校社共育下小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)研究，是在家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人的作用下，探索如何有效預(yù)防小學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生，幫助小學(xué)生正確認(rèn)識和處理心理危機(jī)的研究。小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)需要學(xué)校、家庭、社會三位一體，統(tǒng)一思想，協(xié)同作戰(zhàn)。

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實驗小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┯?2021 年申報了課題“家校社共育下小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)研究”，在各級專家的考評后成功立項。近三年來，學(xué)校心理健康教育工作緊密圍繞此課題，不斷深入研究家校社共育下小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的有效策略，在團(tuán)隊建設(shè)、課程設(shè)計、實施載體、效果評估等領(lǐng)域進(jìn)行了深入探索。

一、團(tuán)隊建設(shè)，高效合作

（一）學(xué)校層面

學(xué)校心理健康教育的整體推進(jìn)需要專業(yè)團(tuán)隊的高效合作。在教師自愿報名的基礎(chǔ)上，學(xué)校經(jīng)過層層選拔、培訓(xùn)和考核，最終確立了心理健康教育教師隊伍和家庭教育講師團(tuán)。學(xué)校開展扁平化管理模式，在心理健康教育工作中，由專職心理教師總體負(fù)責(zé)，兼職心理教師分工合作。專兼職心理教師全部持證上崗，恪守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格按照科學(xué)態(tài)度和專業(yè)要求工作，及時做好學(xué)生心理危機(jī)事件的情況記錄及資料保存。家庭教育講師團(tuán)每周定期參與專業(yè)培訓(xùn)，共同學(xué)習(xí)家庭教育相關(guān)知識和技能。各年級講師團(tuán)根據(jù)本年級情況制定每月家長學(xué)校主題，進(jìn)行集體備課、磨課和上課，做好小學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防工作。

（二）家庭層面

學(xué)校聘請優(yōu)秀家長組建家委會，家委會根據(jù)家長需求，策劃并組織家長參與心理健康教育活動。家長在家庭教育經(jīng)驗分享和交流中，樹立科學(xué)養(yǎng)育觀念，關(guān)注孩子的心理健康，有效預(yù)防小學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生。

（三）社會層面

學(xué)校依托區(qū)未成年人健康成長指導(dǎo)中心和區(qū)心理健康教育發(fā)展中心，邀請專家對本校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作進(jìn)行針對性指導(dǎo)。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)、社會機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、高校等社會資源對特殊學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，幫助學(xué)生和家庭解決心理難題。

（四）家校社協(xié)同育人

學(xué)校每月定期召開學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作專項會議，由專職心理教師匯報本月學(xué)生的心理健康信息，組織全體心理健康教育教師和家庭教育講師、家委會代表、心理專家共同參與。團(tuán)隊通力合作，提出改進(jìn)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作的建議或意見，在心理專家的督導(dǎo)下有效落實學(xué)校各項心理健康教育工作。

二、課程設(shè)計，特色創(chuàng)新

學(xué)校把心理健康教育課程納入常規(guī)教學(xué)體系，開齊、開足國家規(guī)定的心理健康教育課程，所有班級每兩周開設(shè)不少于1 課時心理課。學(xué)校心理健康教育課程創(chuàng)新小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的內(nèi)容和形式，注重教育方法的多樣性，從小學(xué)生生活中選取素材，以學(xué)生身處的環(huán)境和經(jīng)歷為基礎(chǔ)，以情景表演、視頻觀看、故事分享、游戲體驗、心理投射等多種形式開展心理健康教育，增強(qiáng)小學(xué)生對心理危機(jī)事件的認(rèn)識，學(xué)會珍愛生命，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。

此外，學(xué)校還依據(jù)現(xiàn)實心理需求積極構(gòu)建心理健康教育特色校本課程，通過各種教學(xué)活動，幫助學(xué)生、家庭獲得真實的心理體驗，掌握心理調(diào)節(jié)技術(shù)，使心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作更加全面、生動、有效。

（一）幼小巧銜接，平穩(wěn)過渡緩焦慮

有些孩子入學(xué)后會產(chǎn)生厭學(xué)、做事拖拉、注意力不集中等問題，新生入學(xué)期是心理危機(jī)事件的高發(fā)期，因此做好幼小銜接非常重要。學(xué)校運用課程理論，探索一年級新生成長心理、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略，構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、拓展課程和個性課程，在小學(xué)生入學(xué)第一周安排“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程”。幼小銜接課程根據(jù)學(xué)生年齡特點，圍繞“環(huán)境熟悉、規(guī)則學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、伙伴交往”4 個模塊確定不同目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程的20 課時方案（見表1）。課程創(chuàng)設(shè)了游戲化、生活化學(xué)習(xí)場域和綜合化的探究性活動，最大程度地緩解了兒童的陌生感和不適感，促進(jìn)新生心理健康的發(fā)展。

表1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程安排

（二）家長共學(xué)習(xí)，科學(xué)教育促健康

家長學(xué)校指學(xué)校面向家長傳授家庭教育相關(guān)知識和方法的教育形式。學(xué)校為全體家長提供每月1 次的家長學(xué)校，心理健康教育教師隊伍和家庭教育講師團(tuán)以講座、體驗活動、沙龍等形式向家長傳播心理健康教育知識，幫助家長了解孩子心理，科學(xué)養(yǎng)育子女，增強(qiáng)親子關(guān)系。學(xué)校目前累計開展了50 余期家長學(xué)校，根據(jù)家庭教育中的常見心理問題，圍繞學(xué)習(xí)能力、親子溝通、人際關(guān)系、健康成長、專項問題5 個模塊確定不同目標(biāo)，分不同年級建立家長學(xué)校課程的30 課時方案。（見表2）

表2 家長學(xué)校課程安排

除學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程、家長學(xué)校課程之外，學(xué)校還有面向全體學(xué)生、教師的系列心理課程，如提升學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的“心晴課”，幫助教師增強(qiáng)心理專業(yè)知識的“心育課”，培養(yǎng)學(xué)校心理委員的“心友課”等。豐富的課程資源使心理健康的相關(guān)知識和技能深入人心，主題涉及“人際交往”“情緒調(diào)節(jié)”“挫折教育”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“自我認(rèn)識”等，讓小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的研究工作更加落地。

三、實施載體，防治結(jié)合

完整而健全的小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系不僅要包括危機(jī)應(yīng)激處理系統(tǒng)，還應(yīng)包括危機(jī)發(fā)生前的預(yù)防系統(tǒng)。預(yù)防體系的構(gòu)建應(yīng)以預(yù)防性和發(fā)展性為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)和學(xué)生主體的自助力量，提升學(xué)生應(yīng)對心理危機(jī)的意識和能力。因此，學(xué)校借助心理微課、社區(qū)心理服務(wù)、校園心理節(jié)、班級心理委員、專業(yè)心理輔導(dǎo)等，完善小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系。

（一）“暖融融”心理微課

疫情特殊時期，部分學(xué)生容易產(chǎn)生心理問題，導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生。在區(qū)教育局和疫情防控指揮部的帶領(lǐng)下，學(xué)校組織專兼職心理教師團(tuán)隊自主研發(fā)并制作了“暖融融”系列心理微課。微課包括“再見，焦慮”“培養(yǎng)積極情緒，提升身體免疫力”“感謝他人，溫暖自己”“讓自己的生活更有趣”“自我照料的穩(wěn)定化技術(shù)”等心理主題。學(xué)校通過開放性社會平臺——區(qū)教育公眾號推出了15節(jié)系列心理微課，每節(jié)微課時長5 至10 分鐘，內(nèi)容緊貼學(xué)生當(dāng)下的心理需求，兼具實用性和可操作性，幫助廣大學(xué)生在特殊時期學(xué)會自我照料，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。

（二）社區(qū)心理服務(wù)

學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)通力合作，召集專兼職心理教師組建心理志愿者團(tuán)隊，開展系列心理主題活動。心理志愿者團(tuán)隊分為心理疏導(dǎo)熱線組、心理關(guān)愛行動組、心理課程教學(xué)組和心理廣場咨詢組。心理疏導(dǎo)熱線組成員通過電話、微信、視頻等線上平臺，幫助有需要的學(xué)生和家長解決家庭心理危機(jī)問題。心理關(guān)愛行動組成員通過與社區(qū)人員聯(lián)合家訪，分發(fā)心理健康教育類宣傳圖冊等材料，加強(qiáng)對相關(guān)人群的關(guān)心與關(guān)愛工作。心理課程教學(xué)組成員通過社區(qū)暑托班，為需要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的學(xué)生和家長帶來系列心理主題課程。心理廣場咨詢組成員在社區(qū)里為各個學(xué)段的學(xué)生和家長提供心理輔導(dǎo)與幫助，推廣優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗。社區(qū)心理服務(wù)全部為公益活動，學(xué)校心理志愿者們深入社區(qū)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的養(yǎng)育理念，幫助學(xué)生掌握積極應(yīng)對心理危機(jī)的技能技巧。

（三）校園心理節(jié)

學(xué)校每年定期開展校園心理節(jié)，宣傳、普及心理健康知識，營造良好的心理健康教育氛圍，幫助學(xué)生健康快樂地成長。比如，圍繞“家校社共育下小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)研究”課題，學(xué)校在2022年舉辦了主題為“心機(jī)遇”的校園心理節(jié)，分不同年級開展了豐富多彩的活動。心理主題班會、心理電影賞析、心理小報設(shè)計、心晴廣播站、心理委員朋輩輔導(dǎo)、心理觀摩課等活動獲得了師生們的一致好評。校園心理節(jié)的活動設(shè)計基于積極心理學(xué)的理念，幫助學(xué)生悅納自我，找到身邊的有利資源，學(xué)會尊重和珍愛生命，感受生活中的美好與幸福。

（四）班級心理委員

學(xué)校建立并不斷完善學(xué)生朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，自小學(xué)中高年級起，每班配備2 名（男生、女生各1名）心理委員。心理教師定期組織班級心理委員參與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的相關(guān)知識和技能，比如學(xué)習(xí)共情、傾聽、提問和表達(dá)的心理輔導(dǎo)技術(shù)。心理委員需要認(rèn)真關(guān)注、關(guān)心班級同學(xué)的心理狀態(tài)，每月上交“班級心理晴雨表”至心理輔導(dǎo)室。心理教師通過查閱表格內(nèi)容及心理委員訪談，及時幫助各班處于危機(jī)中的學(xué)生。對班級同學(xué)的心理問題，心理委員能做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)和及時疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作。

（五）專業(yè)心理輔導(dǎo)

學(xué)校依托心理輔導(dǎo)室，認(rèn)真落實學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)室及時為有需要的學(xué)生提供心理服務(wù)，輔助教師和家長開展心理健康教育工作，建立并完善全校學(xué)生的心理檔案。心理輔導(dǎo)室在每個教學(xué)日都面向全體師生開放，還為有需要的學(xué)生安排特別輔導(dǎo)時間。心理輔導(dǎo)室通過宣傳欄、廣播站、公眾號、學(xué)校官網(wǎng)等途徑，公布各級心理求助校內(nèi)外電話、信箱等，及時回應(yīng)和幫助有需要的學(xué)生。

四、效果評估，完善體系

學(xué)校結(jié)合家校社共育下小學(xué)生心理預(yù)防與干預(yù)研究體系的開展情況，從評估目標(biāo)、評估對象、評估內(nèi)容、評估方式四個方面評估預(yù)防體系的運行效果，形成評估體系，驗證并分析體系建設(shè)的成效。同時，將評估結(jié)果作為指導(dǎo)、調(diào)整干預(yù)實踐的重要依據(jù)，促進(jìn)家校社共育下小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)實踐的有效開展和體系建設(shè)。

一方面，學(xué)校通過文獻(xiàn)分析的方法，對家校社共育下小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系運行效果的評估方法、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估內(nèi)容等進(jìn)行分析與總結(jié)；另一方面，以理論研究為指導(dǎo)，采用心理測量法、訪談法、觀察法等對體系的運行效果進(jìn)行驗證，分析體系建設(shè)的成效，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整實踐，不斷完善預(yù)防體系的內(nèi)容，并注意收集評估過程性資料，形成資料庫。

比如，在“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期課程”實施過程中，評估體系由“學(xué)生評價活動”“教師評價手冊”和“家長評價指南”三部分組成，從不同維度評估學(xué)生對課程目標(biāo)的完成程度，同時便于教師和家長對學(xué)生進(jìn)行全方位的跟蹤與評價，及時了解課程實施情況。

學(xué)校在學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)實踐的過程中，選取部分班級、學(xué)生作為對象進(jìn)行典型的案例研究，對實踐中存在的問題、有效經(jīng)驗等進(jìn)行分析反思，形成案例分析報告，以推動預(yù)防和干預(yù)體系的調(diào)整與完善。同時還對心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系建設(shè)的效果進(jìn)行追蹤研究，為系統(tǒng)化評估心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)體系建設(shè)成效提供參考資料。

學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)校情況及學(xué)生特點，針對社會關(guān)心的小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)問題，開發(fā)具有本土特色的育人模式，使小學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的研究工作更加具體化、可操作化。家庭、學(xué)校和社會三位一體，能加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生心理健康教育工作，有利于建設(shè)更加科學(xué)、規(guī)范、有效的心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)。