文/史鴿飛 胡艷（通訊作者）

為促進課程思政育人效果，本文基于OBE理念，以《物流設(shè)施與設(shè)備》課程為例，構(gòu)建以學(xué)生和老師評價為中心的思政效果評價體系，并進行量化評分，持續(xù)改進德育教學(xué)。2020年教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中從宏觀的角度闡述課程思政建設(shè)目標要求和內(nèi)容重點，要求構(gòu)建課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系[1]，教學(xué)評價是提高育人效果的重要環(huán)節(jié)，也是當前研究和實踐薄弱之處，亟須建立科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評價體系，考核實施的效果及發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏，持續(xù)改進。

一、課程思政教學(xué)效果評價現(xiàn)狀

截至2022年9月，以主題的方式檢索中國知網(wǎng)，了解到我國目前高校課程思政評價研究的論文有1724篇，與OBE理念有關(guān)的評價文獻有127篇。陳根系統(tǒng)地闡述了高校課程思政評價的原則、模式與方法[2]；竇新宇等依托OBE理念，以學(xué)生、教師和教育行政主管部門為評價對象，采用四結(jié)合立體化的評價新機制，搭建課程思政評價體系[3]；倪晗構(gòu)建了以學(xué)生評價為圓心的同心圓評價體系，從知情意行四個維度構(gòu)建了評價指標體系，選取了與評價指標相適應(yīng)的評價方法，通過構(gòu)建評價保障機制持續(xù)改進評價體系[4]；嚴筱、楊洋、黃艷等人基于某門課程，運用OBE的理念，對某門課程進行了效果評價。綜合這些研究，鑒于課程思政質(zhì)量評價過程中，考核主體的多樣性，內(nèi)容的差異性，效果的難辨性等，不同作者選取的評價主體不同，方法也各異。為落實課程負責人制，深度融合課程思政，本文以湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理類專業(yè)的《物流設(shè)施與設(shè)備》課程為研究對象，基于OBE理念進行課程思政效果評價。

二、基于OBE理念的《物流設(shè)施與設(shè)備》課程思政效果評價體系構(gòu)建

（一）評價主體的確定。為保證課程思政效果評價的科學(xué)性、合理性，可操作性，簡便性，就一門課的思想政治教育效果而言，評價主體包括學(xué)生、班級評課員、教師、督導(dǎo)、輔導(dǎo)員等。可構(gòu)建以學(xué)生和老師評價為中心，輔導(dǎo)員、督導(dǎo)、班級評課員為輔的多元化主體協(xié)同評價模型。

（二）評價指標的構(gòu)建?！段锪髟O(shè)施與設(shè)備》課程的模塊內(nèi)容是圍繞著物流七大活動展開的，主要有集裝單元設(shè)備、運輸設(shè)施與設(shè)備、倉儲設(shè)施與設(shè)備、裝卸搬運設(shè)備、包裝與流通加工設(shè)備、物流信息技術(shù)與設(shè)備?；久總€模塊都有發(fā)展、選型、配置、運維、操作五個方面的內(nèi)容。按照OBE理念，查閱該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)具體的育人目標，結(jié)合課程特點，教學(xué)內(nèi)容，對該課程思政點進行挖掘。確定每項課程任務(wù)育人目標對應(yīng)的考核、評分方式及權(quán)重[5]。課程思政效果評價體系如下表1所示。

許多專家學(xué)者提出課程思政要“隱性教育”，但對于《物流設(shè)施與設(shè)備》這樣的課程，通過小組合作，課堂匯報，個人操作的教學(xué)方式可以適當?shù)仫@性實施思政教育，學(xué)生獲得正面反饋后，會在后面模塊的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練中，螺旋遞進，不斷強化思政育人效果，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，確實也是可行有效的。因此，本文采用計分，觀察，座談等方式對課程思政效果進行定性與定量的評價。各類評價主體的側(cè)重點有所不同，本文基于主體的參與度、專業(yè)性等考慮，評價內(nèi)容及權(quán)重如表2，定性評價指標的量化分值可參考表3。

表2 各評價主體評價內(nèi)容及權(quán)重表

表3 定性評價指標量化分值表

三、《物流設(shè)施與設(shè)備》課程思政效果評價結(jié)果

根據(jù)課程內(nèi)容，不同的主體根據(jù)相應(yīng)標準、問卷等對該課程的德育工作進行考核，教師、學(xué)生班級評分員根據(jù)課程思政效果評價體系計算的分值算例如表4。

通過調(diào)查問卷，學(xué)生問卷調(diào)查的得分為81，班級評分員量化分為85，督導(dǎo)量化分為83，輔導(dǎo)員量化分為80。即該模塊最終的課程思政效果評分為：81*0.2+82.6*0.5+85*0.1+83*0.1+80*0.1=82.3分。以這種簡易可行的評分方式了解到課程思政的展開效果，不僅有利于學(xué)生在作業(yè)匯報、實訓(xùn)操作中表現(xiàn)更好，同時也有助于老師做好價值引領(lǐng)，調(diào)整教學(xué)方式方法等。教與學(xué)中相互激勵，持續(xù)改進。但這種方法存在兩點不足：一是教師在觀察、訪談學(xué)生過程中，時間精力有限，難以覆蓋全部學(xué)生，部分學(xué)生也不愿意和老師進行交流。二是存在較多的主觀判斷，不同的督導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班級評分員等對考核點等理解不同，存在一定的判斷誤差。

四、《物流設(shè)施與設(shè)備》課程思政評價改進措施

一是老師要與學(xué)生營造好的師生關(guān)系，學(xué)生才更愿意袒露心扉。或者通過教學(xué)信息平臺等方便保持師生互動，同時減輕教師工作壓力。二是學(xué)校層面要對課程思政實施效果良好的老師，進行績效考核等方面的支持，提高他們的工作積極性。三是盡量減少主觀評價，針對課程特點，無論是督導(dǎo)評教案、評課堂，還是輔導(dǎo)員、老師訪談學(xué)生，盡量選擇同一量化標準。四是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，了解學(xué)生在課程前后的思想行為變化，通過數(shù)據(jù)化管理的方式及時反饋、改進。C

引用出處

[1]文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架[J].中國外語,2021,18(02):47-52.

[2]陳根.高校課程思政評價的原則、模式與方法[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2021,34(05):95-98.

[3]竇新宇,王建龍,王玉娜.基于OBE理念的課程思政評價體系的構(gòu)建[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2022,20(02):65-68.

[4]倪晗,劉彩鈺.OBE理念下的課程思政教學(xué)效果評價探索[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2022,(02):54-57.

[5]嚴筱.基于OBE理念的《倉儲管理》課程思政效果評價[J].物流科技,2022,45(04):170-172+177.