蔣 蔚

(江蘇省如皋市第一中學,江蘇 如皋 226500)

2021年7月,我國教育部、中共中央辦公廳、國務院辦公廳在針對當前中小學學業(yè)負擔重、課外輔導壓力大等問題進行研究后,結(jié)合其中存在的問題,印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件.文件中明確指出,各學科教師要優(yōu)化作業(yè)設計,摒棄機械訓練、大量重復的作業(yè)實施模式,讓學生從無效的作業(yè)訓練中走出來,讓作業(yè)的設計與實施可以更加符合學情,能夠利用作業(yè)的有效實施幫助學生提升學習自信,突破最近發(fā)展區(qū),保障每一名學生都可以在學科作業(yè)的帶領下取得一定程度的成長與進步,并且能夠在“減負”的同時保障教學時間不變,甚至可以推動教學質(zhì)量的提升[1].眾所周知,物理是一門比較抽象且生澀難懂的課程,許多學生在學習中會遇到一定的阻礙,想要提升學生的整體學習質(zhì)量,需要教師發(fā)揮出作業(yè)的作用,能夠結(jié)合學情精心地設計分層作業(yè),指導學生完成分層作業(yè),這也成了當前眾多物理教學亟待解決的問題.

1 分層作業(yè)的內(nèi)涵

所謂分層作業(yè)是指根據(jù)學科教學內(nèi)容、教學目標,按照學習者所處的不同層次,按照難度、練習內(nèi)容、考核標準等,對作業(yè)進行合理的分層,形成有計劃、有目標且難度梯度不同的作業(yè)體系.相較于常規(guī)的“一刀切”作業(yè)教學模式,分層作業(yè)的實施可以轉(zhuǎn)變教師以教學內(nèi)容為依據(jù)的設計機制,讓學科作業(yè)的設計與實施可以指向?qū)W生的實際學習情況,讓作業(yè)可以成為課堂教學的重要組成部分.在分層作業(yè)的具體實施過程中,需要教師結(jié)合知識難度、考核目標以及能力培養(yǎng)等綜合內(nèi)容做出分析,保障分層作業(yè)的實施符合新課標的要求,能夠促進課程教學目標的達成[2].從高中物理教學的角度分析,物理分層作業(yè)是指物理學科教師能夠結(jié)合班級內(nèi)不同學生的物理基礎差異,對每一個難度不同的知識點布置不同層次的作業(yè),學生可以根據(jù)自身的知識理解與技能掌握情況,選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容.學生在略高于自身能力的作業(yè)完成中,通過一定的努力鞏固所學,獲得某一項或多項能力的突破,借助“分層”的方式,讓物理作業(yè)發(fā)揮出最大的教學價值,促進學生的物理學習水平提升.

2 “雙減”背景之下的高中物理分層作業(yè)實施策略

2.1 綜合評估學情,做好學生的層次劃分

充分地了解學情,并從學習態(tài)度、知識基礎、個性特點等方面進行綜合評估,按照評估結(jié)果對學生進行科學的層次劃分,是保障分層作業(yè)有效實施的基本條件.在對學生進行層次劃分的過程中,教師不僅要根據(jù)月考或期中、期末的考試成績,同時還要根據(jù)學生的日常課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成積極性、作業(yè)完成質(zhì)量等方面做出全面的分析,并完成合理的層次劃分,保障處于相同層次內(nèi)的學生學習水平大致相同[3].比如,A層次的學生物理知識基礎較差,學習能力薄弱,課堂學習注意力不集中,作業(yè)完成態(tài)度不夠端正,物理課程學習的積極性不高,難以獨立完成物理作業(yè);B層次的學生物理知識基礎一般,學習能力較強于A層次學生,學習態(tài)度較為端正,能夠自覺地完成作業(yè),但是因為沒有掌握有效的物理方法,作業(yè)完成質(zhì)量有待提升;C層次學習即我們常說的優(yōu)秀生,一般有著較強的學習能力,學習態(tài)度端正,在課堂學習中能夠積極地回答問題,對于物理課程學習有著濃厚的興趣,具有較強的自覺能力,能夠獨立地完成絕大部分物理作業(yè).高中物理教師在作業(yè)的設計與實施中,可以結(jié)合不同層次的學生的各項學習表現(xiàn),為其設計不同層次的作業(yè)內(nèi)容,讓學生可以在完成對應層次作業(yè)后,若學有余力,還可以挑戰(zhàn)其他層次的作業(yè)內(nèi)容,在落實因材施教教育理念的基礎上,給學生提供自由選擇的機會.當然,學生所在的層次并不是固定的,教師應根據(jù)學生的作業(yè)完成質(zhì)量情況,采取動態(tài)分層的方式,不斷地調(diào)整學生所在的層次,讓學生看到自己的進步,激勵學生不斷地挑戰(zhàn)與突破.

2.2 符合學生實情,作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)層次性

在物理作業(yè)的布置中,教師應考慮到學生的已有知識基礎、知識接受程度、學習能力、學習習慣等,鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況選擇需要完成的作業(yè)內(nèi)容,保障每一名學生都可以在物理學習過程中得到最貼切的照顧,這就要求教師合理地選擇作業(yè)內(nèi)容,設計出有差異、有層次、有選擇性的物理作業(yè)[4].以“牛頓第一定律”一課的作業(yè)實施為例,教師要從學生的學情出發(fā),經(jīng)過多方考量,結(jié)合不同的知識點,選擇不同的題型以及難度.比如,在考查學生對“運動與力的關系”“認識物理學史”知識點的掌握情況中,可以設計選擇題,難度層次為低層次的基礎類題型;在考查學生對“牛頓第一定律與慣性的知識框架”知識點掌握情況中,可以設計填空題,難度層次為低層次的基礎類題型;在“伽利略理想斜面實驗”的知識點考查中,教師可以設計實驗題,難度層次為中等難度的能力提升題;在“探究慣性在生活中的綜合運用”知識點考查中,教師可以布置問答題,此類題型的難度層次為高難度,屬于拓展探究類題型.

2.3 做好梯度設計,作業(yè)中融合前沿知識

教師在分層作業(yè)的實施過程中,想要達到提質(zhì)減負的效果,不僅要合理地控制每一個作業(yè)的難度,保障作業(yè)難度的逐層遞進,同時還應在作業(yè)布置中凸顯出教學的重點與難點.讓學生在不同梯度的作業(yè)完成中鞏固所學的新知,并且還能夠從中了解到更多的前沿知識,拓寬學生的學習視野,豐富其知識面.比如,在“重力”的一課教學中,教師給學生布置了如下三個層次的作業(yè):

A層作業(yè):

(1)下列關于力的作用效果的敘述錯誤的是( ).

a.發(fā)生形變的物體必定受到了力的作用.

b.物體運動狀態(tài)的改變必定受到了力的作用.

c.力的作用效果取決于力的三要素.

d.力作用于物體上,必定同時出現(xiàn)形變和運動狀態(tài)的改變.

B層作業(yè):

(2)重力為30 N的木塊浮在水面上,請學生作出木塊所受浮力的圖示和示意圖,并指出施力物體和受力物體.

C層作業(yè):

(3)一個體重為90 kg的人,在地球上稱量重力為900 N,但是當同一個人登上月球后,稱量的重力結(jié)果卻變成了150 N,假設此人在地球上以某一速度豎直起跳后,腳距離地面的最大高度是0.6米,那么請學生計算,若是此人在月球上以同樣的豎直速度起跳,他最高能夠跳多少米呢?

這三個問題的設計,可以幫助學生樹立所學的知識點,并且在問題解答中引領學生運用所學知識.其中第一道習題屬于基礎題型,能夠幫助學生檢驗基礎知識的掌握;第二道習題的步驟可以鍛煉學生的繪圖能力,引領學生融合所學知識運用圖像解析物理規(guī)律;第三道問題融合了前沿知識,難度較高,屬于拓展延伸類題型,側(cè)重于鍛煉學生的問題解決能力,還能夠讓學生了解到地球與月球的重力是不同的,在問題解答中需要考慮到研究對象所處環(huán)境的不同.

2.4 豐富作業(yè)形式,凸顯出物理作業(yè)特色

在以往的高中物理作業(yè)實施中,大部分教師過于注重知識本身,因此使用的作業(yè)訓練方式以書面習題為主,長期的習題訓練方式實施容易讓高中生對物理學習失去興趣.在“雙減”政策中,提倡教師豐富作業(yè)設計的形式,能夠在書面作業(yè)基礎上,增添更為具備趣味性、探究性與實踐性的作業(yè).一方面可以減少學生的作業(yè)數(shù)量負擔,另一方面可以起到緩解學生學習心理壓力的作用,促使學生在多樣化的作業(yè)完成中,不斷地構(gòu)建知識,鍛煉自我[5].以“自由落體運動”一課的教學為例,教師可以給學生布置實驗探究類作業(yè),比如某實驗小組利用如下圖所示的實驗裝置,測自由落體運動的加速度,請學生根據(jù)實驗步驟,補充空白處的內(nèi)容:

第一步:安裝如圖1所示的裝置,完成實驗器材的安裝.

圖1 自由落體運動實驗裝置

第二步:將打點計時器接到學生____電源上.

第三步,先____(釋放紙帶/閉合開關),再____(釋放紙帶/閉合開關),打出一張紙條.

第四步:重復幾次第三步,選擇一條理想的紙帶,測量出紙袋上一些連續(xù)點的距離,如圖二所示.

圖2 選擇的理想紙帶

第五步:根據(jù)測量數(shù)據(jù),計算重力加速度,分析B點的速度是____,當?shù)刂亓铀俣仁莀___(交流電頻率為50 Hz,保留三位有效數(shù)字)

問題:在此次試驗中測量的重力加速度是否存在偏差?若是存在偏差,你認為是什么原因造成的?有什么改進方案?

通過實驗操作類作業(yè)布置的方式,凸顯出物理是一門以實驗為主的學科特點,也可以增加物理作業(yè)的特色,促使學生在實驗操作中了解實驗原理,提升實驗探究能力.

總之,在“雙減”背景下,高中物理教師應優(yōu)化作業(yè)設計與實施方式,認識到高中生的物理學習水平參差不齊,學習能力也存在較大的差異.在物理作業(yè)的實施中需要教師尊重學生的學習差異,并能夠設計符合學生實際學習情況的作業(yè),體現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容的層次性、作業(yè)難度的梯度性、作業(yè)形式的多樣性.優(yōu)化作業(yè)評價方式,讓物理作業(yè)可以為學生的學習服務.