劉榛／文

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能技術(shù)的深入發(fā)展與廣泛應(yīng)用，會計行業(yè)發(fā)生了巨大變化，國內(nèi)外許多企業(yè)集團的財務(wù)共享服務(wù)中心已經(jīng)建設(shè)和發(fā)展起來。為縮小社會需求與會計人才教育之間的差距，學(xué)校引入財務(wù)云共享中心平臺，結(jié)合系統(tǒng)化的教學(xué)體系，讓學(xué)生按照實際工作崗位要求參與財務(wù)工作，包括票據(jù)的整理與錄入、審核憑證、登記賬簿、財務(wù)報表、財務(wù)分析等，學(xué)生不用走出校門就可以參與企業(yè)真實的財務(wù)和稅務(wù)實踐，從而成長為真正的復(fù)合型業(yè)財融合人才。

財務(wù)共享實訓(xùn)課程的教學(xué)實踐現(xiàn)狀

財務(wù)共享實訓(xùn)課程是基于財務(wù)云共享中心平臺開設(shè)的一門線上線下混合專業(yè)實踐課程，共48課時，線上教學(xué)16課時，線下教學(xué)32課時，線上學(xué)習(xí)硬知識，線下鍛煉軟實力。實踐教學(xué)依托財務(wù)共享實訓(xùn)平臺真實再現(xiàn)企業(yè)的工作情景，進行仿真情景教學(xué)，遵循“教、學(xué)、做”合一的原則，逐步開展實踐教學(xué)改革，強化實踐效果。

線上課程利用SPOC（Small Private Online Course），教師發(fā)布豐富的課程資源，如教學(xué)課件、微課視頻、討論題及階段測試題等。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個階段：第一階段，線上觀看微課視頻和教學(xué)課件，下載拓展資料，豐富知識儲備；第二階段，積極參與課程討論，圍繞教師提出的話題發(fā)表自己的觀點，就學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進行提問，也可以積極回答其他同學(xué)提出的問題；第三階段，線上完成階段測試，評價自主學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，同時監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進度。

線下實踐課以學(xué)生操作為主，操作過程約占課堂時間的2/3。操作前，教師圍繞實踐內(nèi)容開展提問、討論、講授和演示等教學(xué)活動；操作過程中，教師隨時關(guān)注學(xué)生的操作進度，學(xué)生需要達到崗位考核標(biāo)準(zhǔn)后才能接受新的任務(wù)；操作后，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生演示實踐涉及的基本操作，并引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納和總結(jié)；課程結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)日志，主要記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、遇到的問題（包括已解決和待解決的問題）以及各種收獲，教師在查看后予以回復(fù)和指導(dǎo)。

財務(wù)共享實訓(xùn)課程的內(nèi)容體系

財務(wù)共享實訓(xùn)課程目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生了解財務(wù)云共享中心平臺的功能及結(jié)構(gòu)，理解企業(yè)業(yè)務(wù)與會計核算的數(shù)據(jù)邏輯，掌握企業(yè)業(yè)務(wù)在財務(wù)云共享中心平臺中的處理方法，使其具備在信息化環(huán)境下處理企業(yè)業(yè)務(wù)和財務(wù)核算的能力。同時，讓學(xué)生理解國家信息強國和網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略，理解企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義，提高在數(shù)字經(jīng)濟時代科學(xué)應(yīng)變、準(zhǔn)確識變、主動求變的思想覺悟，養(yǎng)成細致嚴(yán)謹、精益求精的工作作風(fēng)和誠實守信、遵紀(jì)守法的職業(yè)素養(yǎng)。

財務(wù)共享實訓(xùn)課程內(nèi)容

財務(wù)共享實訓(xùn)課程內(nèi)容具體包括財務(wù)共享票據(jù)中心和財務(wù)共享核算中心兩個方面。

財務(wù)共享票據(jù)中心包括票據(jù)認知、票據(jù)分類整理審核和票據(jù)錄入三個模塊。要想錄入票據(jù)，需要對票據(jù)進行識別和分類。在此過程中，首先應(yīng)將票據(jù)認知、分類整理為銷售、采購、費用、收款、付款、轉(zhuǎn)款、成本和工資八大模塊。其次，按照不同的票據(jù)種類，仔細核對票據(jù)信息，尤其是會計主體的行業(yè)性質(zhì)、納稅人資質(zhì)、往來單位、金額、稅率等關(guān)鍵信息，在保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無誤的情況下，正確錄入。教學(xué)重點為準(zhǔn)確區(qū)分增值稅發(fā)票類型和銀行回單類型，區(qū)分銷售、采購和費用的票據(jù)，掌握收款、付款、轉(zhuǎn)款業(yè)務(wù)對賬技能；教學(xué)難點為特殊類別票據(jù)的賬務(wù)處理。

財務(wù)共享核算中心側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生熟悉共享中心全流程的賬務(wù)處理。學(xué)生可以在平臺中選取不同行業(yè)的企業(yè)，按“照票據(jù)錄入—結(jié)轉(zhuǎn)費用—憑證審核—結(jié)轉(zhuǎn)損益—登賬結(jié)賬”的順序進行賬務(wù)處理，利用財務(wù)共享平臺開展填制憑證、記賬、結(jié)賬、出報表的工作。教學(xué)重點是票據(jù)整理、智能憑證生成（記賬機器人記賬）及報表出具；教學(xué)難點為特殊憑證處理，包括手工錄入和費用攤銷。

財務(wù)共享實訓(xùn)課程特點

理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是財務(wù)共享實訓(xùn)課程區(qū)別于傳統(tǒng)會計專業(yè)課程最主要的特點。財務(wù)共享票據(jù)中心和核算中心均包括理論先導(dǎo)課和實踐操作兩個部分，方便學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后立即進行實踐操作，增強了理論知識和實踐應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性。

真實性

財務(wù)共享實訓(xùn)課程借助各行各業(yè)的公司持續(xù)更新的票據(jù)和賬套，可以按照所屬行業(yè)、納稅人資質(zhì)、會計制度、業(yè)務(wù)類型和票據(jù)ID 號等組合搜索，真實還原企業(yè)的經(jīng)營業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與企業(yè)核心業(yè)務(wù)的處理，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

挑戰(zhàn)性

由于財務(wù)共享實訓(xùn)課程涵蓋知識豐富，既包括財務(wù)會計和稅法知識，又包括財務(wù)管理和審計等內(nèi)容，因此該課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)共享實訓(xùn)課程之前，需要有先導(dǎo)課程做好鋪墊。與此同時，學(xué)生要具備主動合作式學(xué)習(xí)能力、探究式學(xué)習(xí)能力，依賴性和被動性學(xué)習(xí)將難以滿足財務(wù)共享實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)要求。

基于OBE 理念的課程教學(xué)設(shè)計

財務(wù)共享實訓(xùn)課程基于OBE（Outcome-based Education）理念進行教學(xué)設(shè)計，采用經(jīng)典的BOPPPS 教學(xué)模式，并做了更適合課程教學(xué)的改進。具體的課堂教學(xué)設(shè)計步驟如下。

第一，課前討論（Pre-assessment）。教師提前發(fā)布相關(guān)的課程資源，如課程課件、視頻、討論以及在線測試題，學(xué)生線上觀看微課視頻和教學(xué)課件，下載拓展資料，豐富所學(xué)知識。同時，學(xué)生積極參與課程討論，圍繞教師提出的話題發(fā)表自己的觀點，就課程學(xué)習(xí)中遇到的困難進行提問，也可以積極回答其他同學(xué)提出的問題。

第二，案例引入（Bridge-in）。教師通過熱門話題、視頻、動畫等方式引入案例情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進入特定的教學(xué)情境中，結(jié)合案例將課程內(nèi)容有效銜接起來。

第三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）。通過板書、PPT 等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，高效學(xué)習(xí)。

第四，參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。講清課程重難點后，采用案例分析、分組討論、實驗實訓(xùn)等多種教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，進一步加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。同時，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、溝通能力及合作能力。

第五，課堂測驗（Post-assessment）。及時評估教學(xué)效果，驗收學(xué)習(xí)成果，判斷學(xué)生是否達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過工作考核、操作演示等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果進行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，從而更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

第六，歸納總結(jié)（Summary）。通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生演示實踐中涉及的基本操作，并引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納和總結(jié)。

第七，撰寫日志（Student-Summary）。學(xué)生課后提交學(xué)習(xí)日志，記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、遇到的問題（包括已解決和待解決的問題）以及各種收獲，教師予以回復(fù)和指導(dǎo)。

財務(wù)共享實訓(xùn)課程教學(xué)方式方法改革

更新教學(xué)模式

課程由線下教學(xué)模式更新為線上線下混合教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，發(fā)布豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，能在線上獲得教師或其他同學(xué)的幫助。針對線上無法解決的問題，可在線下教學(xué)時進行面對面溝通，對問題展開集中、針對性的討論。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)正面指引學(xué)生，總結(jié)提煉學(xué)生的討論結(jié)果，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

改革教學(xué)方法

實施線上線下混合教學(xué)模式后，教師的課堂教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)形式更為多樣。課程教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、啟發(fā)式教學(xué)法等。課程將企業(yè)真實案例和企業(yè)真實財務(wù)票據(jù)等融入教學(xué)過程，根據(jù)財務(wù)共享服務(wù)中心的財務(wù)組織與崗位職責(zé)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來組織教學(xué)。此外，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計啟發(fā)式、誘導(dǎo)式問題，將問題設(shè)問和答疑貫穿教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，另外，在課程的里程碑階段還引入了行動學(xué)習(xí)（如頭腦風(fēng)暴）方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和討論。

完善雙師教學(xué)

該課程現(xiàn)有線上視頻資源由擁有財會實務(wù)工作經(jīng)驗的教師進行錄制，課堂教學(xué)部分則由高校教師完成。課堂教學(xué)以高效為主旨，做到了“三講四堅決”。“三講”即講易混點，講易錯點，講易漏點，“講”不等于講解，而是點撥；“四堅決”即學(xué)生能夠自學(xué)清楚的內(nèi)容堅決不多講，學(xué)生能夠通過討論清楚的問題堅決不多講，學(xué)生需要動手操作的環(huán)節(jié)教師堅決不代替，課堂階段考核堅決當(dāng)堂完成。這既保證了教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，又保證了教學(xué)內(nèi)容理論與實務(wù)緊密聯(lián)系。

實現(xiàn)“崗課賽證”融通

課程業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練不僅實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)崗位技能和會計職業(yè)判斷能力的有機結(jié)合、課程實訓(xùn)與理論的有機結(jié)合，而且實現(xiàn)了平臺中的案例業(yè)務(wù)、財務(wù)和稅務(wù)內(nèi)容與財務(wù)共享能力方案設(shè)計賽等會計職業(yè)技能大賽內(nèi)容要求的對接，有助于推動會計專業(yè)以賽促教、以賽促學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)核心課程“崗課賽證”的融通。

財務(wù)共享實訓(xùn)課程全過程學(xué)業(yè)評價

課程學(xué)業(yè)評價采用多維評價方式，加大過程性考核比重，明確考核方式、標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生投身課程學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)成果的持續(xù)產(chǎn)出。期末考核占總成績的30%，過程性考核占總成績的70%。期末考核形式為財務(wù)共享平臺操作考試。過程性考核由六部分組成，包括單元測試成績、實訓(xùn)實驗成績、工作日志作業(yè)成績、組內(nèi)評價成績、觀看視頻成績和討論區(qū)回帖成績。其中，單元測試、實驗成績從理論和實踐能力兩個角度將學(xué)習(xí)成果量化，工作日志作業(yè)和組內(nèi)評價是對創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的評價，觀看線上視頻時長、討論區(qū)回帖數(shù)量則是對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。

從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生對財務(wù)共享實訓(xùn)課程的積極性和認真程度都很高；從線上課程平臺觀看視頻時長等數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠充分利用線上資源自主學(xué)習(xí)；財務(wù)共享平臺軟件中業(yè)務(wù)實操完成度100%，平臺單元測驗平均成績93.4，優(yōu)秀率85%，達成了知識和能力預(yù)期目標(biāo)；學(xué)習(xí)通平臺討論區(qū)回帖數(shù)量多，回帖內(nèi)容觀點正確，分析客觀，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，理性思維得到了鍛煉；工作日志、小論文作業(yè)問題表述到位，綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)基本達成。

財務(wù)共享實訓(xùn)課程教學(xué)改革創(chuàng)新點

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

財務(wù)共享實訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容很好地應(yīng)對了信息化時代會計行業(yè)發(fā)生的巨大變化。依托互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)，中小微企業(yè)的基礎(chǔ)財務(wù)核算工作實現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化、智能化轉(zhuǎn)型，通過票據(jù)信息數(shù)據(jù)提取，會計分錄、賬簿登記、財務(wù)報表可自動生成。課程既注重會計基本理論的訓(xùn)練，又注重與財務(wù)管理、稅法和大數(shù)據(jù)之間的學(xué)科交叉。

實踐教學(xué)的創(chuàng)新

財務(wù)共享實訓(xùn)課程以教育信息化改革為契機，著力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用虛擬場景式教學(xué)與現(xiàn)實接軌，將企業(yè)的真實業(yè)務(wù)引入課堂，讓學(xué)生在場景式學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗業(yè)務(wù)發(fā)生的各環(huán)節(jié)流程，為實踐教學(xué)模式提供了新的思路，推動了實踐課由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的改革升級。

教學(xué)方法的創(chuàng)新

混合式教學(xué)模式實施后，教師的課堂教學(xué)方法更靈活，教學(xué)形式更多樣。問題引領(lǐng)法、探究法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅促進了師生、生生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提高了學(xué)生的綜合能力。

財務(wù)共享實訓(xùn)課程展望

根據(jù)前期課程建設(shè)成果和課程建設(shè)計劃，后期課程建設(shè)的目標(biāo)和計劃將集中在以下幾個方面。

繼續(xù)完善教學(xué)大綱

課程要與時俱進，吸收與借鑒最新的研究成果。隨著大數(shù)據(jù)會計專業(yè)教學(xué)與研究實踐的不斷發(fā)展，學(xué)界對相關(guān)課程的認識必將不斷加深，應(yīng)在國內(nèi)同行相應(yīng)成果的基礎(chǔ)上設(shè)置具有特色的課程。

著重教案和課件的編寫

教案和課件是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要資料，教案和課件應(yīng)具有內(nèi)容的完整性、理論的先進性和使用的有效性。要把編寫高水平的教案和課件工作作為后期課程建設(shè)的重中之重，并在此基礎(chǔ)上考慮課程的教材建設(shè)。

完善課程思政建設(shè)

繼續(xù)深挖課程蘊含的多層次思政元素，根據(jù)課程思政元素尋找素材支撐，豐富政策解讀、熱點問題討論等課程思政資源。

注重教學(xué)方法的研討性和啟發(fā)性

目前，研討式課堂效果不太理想，課程雖然嘗試了4人小組研討法、團隊展示等教學(xué)活動，但因?qū)W生課前知識輸入少，研討氛圍并不活躍，更像是教師提問。要想完全改變傳統(tǒng)灌輸式課堂氛圍，需要長期不懈的努力。擬通過提前與學(xué)生溝通，以點帶面地帶動課堂研討氣氛。

完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

目前，線上資源太多，因此資源使用效果不容易觀測。正保云課堂平臺只能觀測到資源瀏覽數(shù)量，難以觀測到資源使用效果。擬精減資源，并設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，用以觀測資源的使用效果。