谷 瑤

（南京郵電大學(xué)體育部，江蘇 南京 210023）

二十大報(bào)告中著重指出，必須將“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)落實(shí)下去,它要求學(xué)校教育必須堅(jiān)持“德育為先”的發(fā)展方向,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生健全人格的原則。德育與思政是學(xué)校對(duì)青少年培養(yǎng)的重要工作，各科目的教育均是培養(yǎng)學(xué)生德育的實(shí)施途徑，體育課程作為學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)生可通過(guò)運(yùn)動(dòng)能夠直觀的體現(xiàn)出現(xiàn)階段的德育水平，它是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義繼承人的基本組成部分，也是社會(huì)主義價(jià)值體系的重要組成部分。此外，我國(guó)教育部、財(cái)政部、發(fā)展改革委員會(huì)、國(guó)家體育總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》中提出，“學(xué)校應(yīng)制定專門的體育課程實(shí)施方案，從教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及鍛煉方法開(kāi)始，使每位學(xué)生掌握兩項(xiàng)能夠熟能生巧、終身受益的體育項(xiàng)目，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式?！盵1]同時(shí)，基于2020 年5 月國(guó)家體育總局為振興集體球類項(xiàng)目,對(duì)未獲得東京奧運(yùn)會(huì)資格的7 個(gè)集體球類小項(xiàng)(男子曲棍球、男子手球、女子手球、男子水球、男子橄欖球、男子棒球、女子壘球)進(jìn)行“斷代培養(yǎng)”，取消培養(yǎng)成年組，改設(shè)青年組。第十四屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，將取消年度成年組錦標(biāo)賽、冠軍賽,選派“斷代培養(yǎng)”的運(yùn)動(dòng)員參加國(guó)際比賽的發(fā)展策略。因此，結(jié)合目前我國(guó)學(xué)校手球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀，以大、中、小學(xué)體育教育銜接現(xiàn)狀為前提，構(gòu)建大、中、小學(xué)手球運(yùn)動(dòng)的有效銜接，有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

1 我國(guó)大、中、小學(xué)手球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)中小學(xué)手球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀

20 世紀(jì)90 年代末，我國(guó)手球運(yùn)動(dòng)逐漸在中小學(xué)興起[2]。1984 年，舉辦了第一屆全國(guó)中學(xué)生手球錦標(biāo)賽，2001 年，舉辦了第一屆全國(guó)小學(xué)生手球錦標(biāo)賽，隨著手球運(yùn)動(dòng)在中小學(xué)的不斷普及與發(fā)展以及參賽隊(duì)伍的不斷增多，在2019 年全國(guó)中小學(xué)生手球錦標(biāo)賽中，參賽隊(duì)伍已達(dá)到223 支（小學(xué)生隊(duì)伍84 支、中學(xué)生隊(duì)伍139 支），由此可見(jiàn)，手球在我國(guó)中小學(xué)的普及率正在不斷提高。近年來(lái)，雖參與手球運(yùn)動(dòng)的人數(shù)不斷增多，但后備人才力量還不足以支撐手球運(yùn)動(dòng)成為我國(guó)優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。其中最為主要的原因在于，我國(guó)對(duì)優(yōu)秀人才進(jìn)行選拔的高考制度，以文化課成績(jī)?yōu)橹?，從而學(xué)校的升學(xué)率決定著該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教師水平。在應(yīng)試教育體制下，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都存在著“重文輕體”的思想[3]，同時(shí)，手球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)屬于“冷門項(xiàng)目”，普及率低、社會(huì)影響力不足、家長(zhǎng)認(rèn)知程度低，在學(xué)校中僅以“興趣班”“社團(tuán)”“課外體育活動(dòng)”的方式進(jìn)行開(kāi)展，并未納入校本課程中去，制約了手球運(yùn)動(dòng)在中小學(xué)的發(fā)展。

1.2 我國(guó)大學(xué)手球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀

1955 年，廣東解放軍體育學(xué)院最先將手球列入教學(xué)計(jì)劃，在國(guó)內(nèi)開(kāi)始了手球教學(xué)與訓(xùn)練。隨后，手球運(yùn)動(dòng)在北京體育學(xué)院等一些高等體育院校逐漸開(kāi)展起來(lái)。近年來(lái)，隨著我國(guó)高校手球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展規(guī)模的不斷擴(kuò)大，發(fā)展至今已有40 多所高校開(kāi)展該項(xiàng)目課程與訓(xùn)練。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家教委原在1987 年4 月發(fā)布了《普通高校試行招收高水平運(yùn)動(dòng)員工作通知》中僅確定了全國(guó)共51所高?？烧惺崭咚竭\(yùn)動(dòng)員，但發(fā)展至今已有274所高?？烧惺崭咚竭\(yùn)動(dòng)員，目前招收手球高水平運(yùn)動(dòng)員的高校共21 所，基本保證了手球高水平運(yùn)動(dòng)員的升學(xué)問(wèn)題。

手球運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)大學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)比賽中協(xié)作共贏、頑強(qiáng)拼搏、追求卓越的意志品質(zhì)，更高、更快、更強(qiáng)的精神風(fēng)貌，使學(xué)生懂得如何在復(fù)雜的情景下解決問(wèn)題，是德育教育的有效途徑[4]。同時(shí)，手球是一項(xiàng)快速、連續(xù)、強(qiáng)對(duì)抗的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，大學(xué)生可以在手球運(yùn)動(dòng)中充分發(fā)揮速度、耐力、柔韌、靈敏性，從而促進(jìn)了身體素質(zhì)、精神狀態(tài)、理想信念的全面發(fā)展[5]，基于以上這些因素，近年來(lái)手球運(yùn)動(dòng)正逐步在各大高校相繼開(kāi)展。

2 大、中、小學(xué)手球運(yùn)動(dòng)有效銜接的機(jī)遇

立德表達(dá)的是對(duì)“真、善、美”的認(rèn)同和批評(píng)，樹(shù)人主要指社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)以及成為國(guó)家認(rèn)同和民族自信的人。學(xué)校體育具有獨(dú)特的“德育”價(jià)值，在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中“立德”和“樹(shù)人”應(yīng)該是一種遞進(jìn)關(guān)系?！傲⒌隆笔腔A(chǔ)，“樹(shù)人”是目標(biāo)，兩者結(jié)合起來(lái)才能完成增進(jìn)學(xué)生身心健康的任務(wù)[6]，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)、積極進(jìn)取精神、公平公正意識(shí)、正確競(jìng)賽勝負(fù)觀、合作精神、體育道德精神的價(jià)值[7]。雖然體育被視為培養(yǎng)道德的理想手段，但現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育普遍存在著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展不能滿足學(xué)生需求等諸多問(wèn)題。近年來(lái)，隨著體育產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化的不斷發(fā)展，學(xué)校體育將一些含糊不清的體育項(xiàng)目，例如橋牌、電子競(jìng)技等虛擬體育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育范疇內(nèi)，阻礙了學(xué)校體育的正常開(kāi)展。盡管電子競(jìng)技等已經(jīng)正式列入了我國(guó)體育項(xiàng)目的范疇，然而由于此類項(xiàng)目“久坐”的行為不利于健康，同時(shí)違反了體育運(yùn)動(dòng)中“禁止省力”的構(gòu)成規(guī)則，因此將此類別項(xiàng)目進(jìn)入校園引起了較多專家與學(xué)者的反對(duì)?；谝陨嫌^點(diǎn)，“立德樹(shù)人”視域下為使學(xué)生可以借助體育鍛煉達(dá)到喜、怒、哀、樂(lè)等身體情感的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生在“對(duì)抗”中不斷錘煉自身品質(zhì)，應(yīng)凈化學(xué)校體育項(xiàng)目，使大肌肉群參與、較為費(fèi)力、群體互動(dòng)性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目[8]。手球是一項(xiàng)集籃球與足球的特點(diǎn)共同發(fā)展起來(lái)的同場(chǎng)對(duì)抗類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)移動(dòng)、傳球、運(yùn)球、射門等技術(shù)動(dòng)作形成技戰(zhàn)術(shù)配合，最終以球射入球門得分為目的團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目具有較強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性，完全符合了“立德樹(shù)人”視域下大、中、小學(xué)體育項(xiàng)目發(fā)展的要求，因此手球項(xiàng)目應(yīng)基于“立德樹(shù)人”視域下在各個(gè)省市大、中、小學(xué)大力推廣，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與良好品德的形成。

3 立德樹(shù)人視域下構(gòu)建大、中、小手球運(yùn)動(dòng)有效銜接的策略

3.1 大、中、小學(xué)體育發(fā)展方式帶動(dòng)學(xué)校手球運(yùn)動(dòng)發(fā)展

學(xué)生體質(zhì)健康及體育素養(yǎng)的提升一直是學(xué)校體育教育長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，但目前該問(wèn)題依舊是體育教育的“短板”。具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)校體育課程及課外體育活動(dòng)專項(xiàng)化薄弱、難以“開(kāi)足開(kāi)齊”，仍以單一的身體活動(dòng)，如廣播操、跑步等為主[8]；（2）國(guó)家為改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，設(shè)立了體育中考、高考，而現(xiàn)階段部分學(xué)校出現(xiàn)了為應(yīng)付考試短期性與功利性的體育鍛煉現(xiàn)象，與“全程、全員、全方位”的立德樹(shù)人教育背道而馳[9]；（3）出現(xiàn)了大、中、小學(xué)之間體育教育脫節(jié)，“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象，重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生厭倦體育課[10]等問(wèn)題?；诖耍凇傲⒌聵?shù)人”視域下，學(xué)校體育應(yīng)改變現(xiàn)有的開(kāi)展方式，多以團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主體，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。手球項(xiàng)目作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單易學(xué)需團(tuán)結(jié)協(xié)作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在“立德樹(shù)人”視域下大、中、小學(xué)體育發(fā)展方式發(fā)生變化的同時(shí)，應(yīng)給予手球項(xiàng)目更多的政策支持，將其較好的融入到學(xué)校體育課程中去，從而促進(jìn)大、中、小學(xué)體育課程的有效銜接。

3.2 補(bǔ)充學(xué)校體育法律缺失助推學(xué)校手球發(fā)展

我國(guó)僅在《中華人民共和國(guó)體育法》中對(duì)于青少年體質(zhì)健康的提升做出了較為詳細(xì)的部署要求，但除此之外與之相關(guān)的其他政策文件、法規(guī)的整體層次感不夠強(qiáng)，無(wú)法建立起較強(qiáng)的法律約束機(jī)制。根據(jù)我國(guó)《民法通則》中指出，學(xué)生已經(jīng)在法律上不作為學(xué)校的監(jiān)護(hù)主體，但對(duì)于校園體育運(yùn)動(dòng)傷害事件，僅僅依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》這一方面的法律條例難以服眾，也難以給予學(xué)生運(yùn)動(dòng)提供保障。校園作為提升青少年身體素質(zhì)和心理健康的重要場(chǎng)所，目前看來(lái)的確承受著巨大的風(fēng)險(xiǎn)壓力，如果不采取及時(shí)立法，不能引起有關(guān)部門的重視，青少年正常體育運(yùn)動(dòng)中所出現(xiàn)的意外事件及其帶來(lái)的雙重傷害影響不可估量。體育教學(xué)組織形式僅限于簡(jiǎn)單的踢跳、操練等活動(dòng)，也會(huì)使課堂教學(xué)趨于形式化、應(yīng)付化?！敖處煒?lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”僅僅停留在紙上談兵[9]。2021 年1 月1 日《民法典》生效施行，《民法通則》同時(shí)廢止。《民法典》較《民法通則》有巨大進(jìn)步，但對(duì)于學(xué)校體育意外傷害事故責(zé)任劃分和界定仍未十分明晰。因此，基于學(xué)校體育教學(xué)具有“立德樹(shù)人”價(jià)值的前提下，國(guó)家應(yīng)出臺(tái)更多關(guān)于學(xué)校體育意外事故的法律法規(guī)來(lái)保障各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的順利開(kāi)展。手球作為一項(xiàng)同場(chǎng)對(duì)抗類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，身體對(duì)抗性較強(qiáng)，只有在學(xué)校法律不斷完善的前提下，才能使手球項(xiàng)目“走進(jìn)校園”順利呈上升趨勢(shì)推進(jìn)。

3.3 階段模式教學(xué)撬動(dòng)大、中、小學(xué)手球運(yùn)動(dòng)有效銜接

“12 年的體育課程，什么技能沒(méi)掌握；上小學(xué)跑步，大學(xué)依舊在跑步；俯臥撐小學(xué)到大學(xué)一撐到底”的現(xiàn)象依舊如故，充分證明了我國(guó)體育課程的開(kāi)展過(guò)程中仍然存在著：（1）教學(xué)質(zhì)量不高、放羊現(xiàn)象偏多、被占用現(xiàn)狀嚴(yán)重；（2）授課內(nèi)容簡(jiǎn)單且重復(fù)，比賽少、運(yùn)動(dòng)量小、練習(xí)密度小、教學(xué)有效性差；（3）教師職業(yè)怠倦；缺乏“大單元”教學(xué)[11]等問(wèn)題，導(dǎo)致了目前我國(guó)大、中、小學(xué)體育課程的斷裂。因此，基于“立德樹(shù)人”視域下，學(xué)校體育應(yīng)落實(shí)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生1-2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，作為終身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為目標(biāo)；應(yīng)符合“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的戰(zhàn)略方向：發(fā)展學(xué)生擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技能，使體育教學(xué)內(nèi)容具有選擇性，從而符合學(xué)生各年齡段身心發(fā)展的需求。應(yīng)鏟除全體學(xué)生上統(tǒng)一體育課程內(nèi)容的邏輯，使體育課程變得更為個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化選擇體育課程的同時(shí)向終身體育相聯(lián)結(jié)的思想觀念。基于此，培養(yǎng)學(xué)生“擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)”“專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)”是每一個(gè)學(xué)期與學(xué)年之間“超大單元”“多食多餐”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程[12]。手球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我國(guó)一直屬于“潛優(yōu)勢(shì)”項(xiàng)目，甚至可稱為發(fā)展“落后”項(xiàng)目，但在學(xué)校體育中可稱為新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，與籃球、足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)有相似之處，該項(xiàng)目特點(diǎn)能夠滿足大、中、小體育課程銜接中的“多吃多餐”“超大單元”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的要求，同時(shí)能滿足培養(yǎng)學(xué)生1-2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的選擇性的需求。基于以上因素，將手球項(xiàng)目引入到學(xué)校體育課程中，可解決大、中、小學(xué)體育課程銜接斷裂問(wèn)題。

3.3.1 小學(xué)低年級(jí)綜合體育課（1-3 年級(jí)）教學(xué)模式

全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、基本活動(dòng)能力，為學(xué)生提供多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇，稱為“綜合體育課”教學(xué)模式。將手球項(xiàng)目規(guī)劃到可選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)與了解手球運(yùn)動(dòng)，提高對(duì)該項(xiàng)目的興趣，從而奠定學(xué)生積極參與手球項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

3.3.2 小學(xué)中高年級(jí)、初中階段走班制體育教學(xué)模式

在學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，將同一年級(jí)體育課安排在同一時(shí)間，按學(xué)生事先選擇的項(xiàng)目重新組班進(jìn)行授課，稱為“走班制”體育教學(xué)模式。手球項(xiàng)目在小學(xué)中高年級(jí)階段多以傳接球游戲、趣味“小手球”比賽的形式開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)手球運(yùn)動(dòng)的興趣。

初中階段依舊采用“走班制”體育教學(xué)模式進(jìn)行基本技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，如：突破、射門、交叉步、頂貼等基本攻防技術(shù)動(dòng)作，多以教學(xué)比賽的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的程度，讓學(xué)生體驗(yàn)手球運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)提高運(yùn)動(dòng)技能。

3.3.3 高中階段“模塊教學(xué)”體育教學(xué)模式

在2004 年我國(guó)教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出“模塊化教學(xué)”模式，要求學(xué)生進(jìn)行可選擇性的專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，該模式打破了學(xué)校原有的行政班級(jí)授課模式，實(shí)行“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)方式，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)體育人文素質(zhì)、基礎(chǔ)手球戰(zhàn)術(shù)能力，進(jìn)而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義新青年。高中階段要求學(xué)生基本掌握手球運(yùn)動(dòng)的全部運(yùn)動(dòng)技術(shù)，且教授多種技戰(zhàn)術(shù)配合，如：“5-1、4-2、3-2-1 攻防戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生掌握手球競(jìng)賽規(guī)則，多以“以賽代練”的形式授課，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的自我價(jià)值感、和諧的人際關(guān)系、良好的合作精神和體育道德、積極的社會(huì)責(zé)任感，提高調(diào)控情緒的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)[1]。

3.3.4 大學(xué)階段“三自主”體育教學(xué)模式

專項(xiàng)化體育教學(xué)是教育部在2003 年頒布的《普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提倡的一種給予大學(xué)生自主選擇體育課程的教學(xué)形式，該模式給予學(xué)生提供了“自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間”的“三自主”體育上課方式。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自主選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，按照學(xué)校設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉。大學(xué)階段的體育課程學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻K身體育奠定良好的基礎(chǔ)，該階段要求學(xué)生熟練的掌握手球的各種技術(shù)動(dòng)作，且能夠靈活的運(yùn)用到比賽中去，享受手球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣與成功的體驗(yàn)，從而形成自覺(jué)鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)終身體育的形成。

4 結(jié)論

手球是一項(xiàng)具有較強(qiáng)的趣味性、娛樂(lè)性的運(yùn)動(dòng)，符合“立德樹(shù)人”視域下大、中、小學(xué)體育項(xiàng)目發(fā)展的要求。因此，基于“立德樹(shù)人”視域下學(xué)校體育課程發(fā)生改變、體育法規(guī)不斷增強(qiáng)的前提下，手球項(xiàng)目以小學(xué)低年級(jí)綜合體育課、小學(xué)高年級(jí)走班制、初中階段走班制、高中階段“模塊教學(xué)”、大學(xué)階段“三自主”的教學(xué)模式進(jìn)行授課，能夠促進(jìn)我國(guó)大、中、小學(xué)體育課程的銜接，能夠順應(yīng)新時(shí)代學(xué)校體育的發(fā)展，改善我國(guó)大、中、小學(xué)體育課程斷裂問(wèn)題，從而助推“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)，達(dá)到共贏的發(fā)展事態(tài)。