劉婉華

今天的中小學(xué)生，明天就是建設(shè)人與自然和諧共生現(xiàn)代化的主力軍。即將于2024年1月1日施行的《廣東省生態(tài)環(huán)境教育條例》，對學(xué)校、家庭、社會的生態(tài)環(huán)境教育責(zé)任做了明確的規(guī)定，特別強調(diào)生態(tài)環(huán)境教育是全社會的共同責(zé)任，要堅持家庭教育、學(xué)校教育和社會教育相結(jié)合的原則。肇慶新區(qū)中心小學(xué)（以下簡稱“新小”），近年來在家校社協(xié)同互動、五育融合促進生態(tài)環(huán)境教育方面做了積極探索，走出了一條特色辦學(xué)之路。

以自然教育為抓手，讓生態(tài)環(huán)境教育與五育有機融合

生態(tài)文明意識是青少年成長過程中最重要的德育內(nèi)容之一，把生態(tài)環(huán)境教育融入青少年生命成長，使之成為終身知行合一的行為準(zhǔn)則，是構(gòu)建人類命運共同體兼濟天下，面向未來培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方向。

新小坐落在肇慶新區(qū)，是肇慶市、鼎湖區(qū)基礎(chǔ)教育“擴容提質(zhì)”的一項成果，肩負(fù)著打造義務(wù)教育高地、服務(wù)肇慶新區(qū)發(fā)展的使命。

開辦之初，圍繞地域教育生態(tài)環(huán)境特點，發(fā)掘“肇慶之肇、鼎湖之鼎、新區(qū)之新”的豐富內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校地處我國第一個國家級自然保護區(qū)鼎湖山的獨特資源優(yōu)勢，確立了“以自然教育融五育”生態(tài)環(huán)境教育特色，對標(biāo)中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，將生態(tài)環(huán)境教育有機融合在德智體美勞“五育”之中。

學(xué)校積極投身新課標(biāo)改革，要求每個學(xué)科老師在落實“雙新”學(xué)科實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合鼎湖本土資源，注重學(xué)科實踐路徑探索，課例探究不少于10％課時跨學(xué)科主題，引導(dǎo)學(xué)生“像學(xué)科專家一樣思考和實踐”。語文課《走進二十四節(jié)氣，做文化的傳播者》，讓學(xué)生基于中國二十四節(jié)氣農(nóng)耕文化設(shè)計文創(chuàng)作品，引導(dǎo)學(xué)生探究物候常識、通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)提高語言表達能力和藝術(shù)欣賞水平；數(shù)學(xué)課《尋找植物世界的角》，讓學(xué)生了解各類植物枝葉按一定角度生長的規(guī)律，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維力；英語課《At the farm》，結(jié)合學(xué)校的小菜園要重新進行春耕的要求，讓學(xué)生觀察農(nóng)場培育植物和動物方法，用信息卡和新句型進行英文表達，感受萬物生長的神奇之處。

在摸索過程中，每個學(xué)科老師都注重在教學(xué)設(shè)計與學(xué)生素養(yǎng)評價入手，引導(dǎo)學(xué)生從周邊生活發(fā)現(xiàn)問題，利用寒暑假走向戶外，打造“自然+學(xué)科”實踐課程，從真實性構(gòu)建問題，把教學(xué)內(nèi)容置于真實情境、問題、任務(wù)、項目之中，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)習(xí)和實踐中有成長印記。

在課堂之外，學(xué)校還創(chuàng)設(shè)了小小科學(xué)家、創(chuàng)意編程、機器人搭建三個類別的科學(xué)“430社團”，把科技普及與生態(tài)環(huán)境教育并行，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主管理、自主團隊合作、自主評價迭代成為教與學(xué)中最大的改變，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)校一改過去課堂作業(yè)的形式，讓學(xué)生走到大自然中，通過物候觀察工程筆記、中英文繪本、親子微視頻、植物貼畫、博物館地圖、植物身份證、科學(xué)小實驗報告、思維導(dǎo)圖等不同方式完成項目學(xué)習(xí)作業(yè)。

為持續(xù)推進這種項目式學(xué)習(xí)，2023暑假學(xué)校舉辦《十自歌》優(yōu)勝年級班級、小組個人社會實踐和作品大比拼，同學(xué)們交出了“雙碳”科普短視頻、中英文繪本故事、鼎湖山自然導(dǎo)賞等探索作品2000多件，生態(tài)環(huán)境教育悄然無聲地融入到校園文化、班級生活、學(xué)科實踐活動，融入到家庭和社會之中，讓每一位學(xué)生在自然教育實踐過程中，得到全面而有個性的發(fā)展。

家校社協(xié)同，讓生態(tài)環(huán)境教育進家庭

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個有力后盾。學(xué)校將生態(tài)環(huán)境教育融五育的學(xué)科實踐課程的知識延伸到課室、校園、家庭、社區(qū)四空間。

首先，將生態(tài)環(huán)境教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，厚植學(xué)校育人的生態(tài)文明底色。學(xué)校直接鏈接鼎湖山國家級自然教育基地，與鼎湖山管理局共建校園生態(tài)文明《五感園》教育實踐基地，一方面對校園景觀進行再造，突出人與自然、科學(xué)與文化和諧相生的生態(tài)環(huán)境教育主題，同時，在校園有限的空間內(nèi)，開辟小菜園、小藥園、小花園、小農(nóng)田等課本知識與動手能力相結(jié)合、與勞動實踐一體化的“第二課堂”，不斷拓展師生的學(xué)習(xí)實踐空間，讓自然教育向生態(tài)環(huán)境教育、科學(xué)教育、傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化教育、勞動教育等領(lǐng)域延伸，師生的教與學(xué)煥發(fā)出新的勃勃生機。

其次，注重家校社結(jié)合，把關(guān)愛生命、重視生態(tài)的理念和價值觀有機滲透在課外活動、家庭實踐中。如學(xué)校組織親子團、“小導(dǎo)賞”志愿者走進鼎湖山國家級自然教育基地活動，鼓勵親子互動探索植物秘密；鼓勵學(xué)生注重挖掘、弘揚地域生態(tài)文化，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球環(huán)境問題；組建志愿者社團，舉辦“鼎湖山+校園小導(dǎo)賞”活動。在實踐中，家長和學(xué)校形成共識，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，拓展學(xué)習(xí)實踐空間，師生互動與親子互動，讓孩子懂得學(xué)習(xí)的樂趣和生命的意義。

2022年10月至2023年5月，肇慶市和鼎湖區(qū)教育局兩級教師發(fā)展中心，在新小先后舉辦了三次觀摩展示活動。學(xué)校分別在多個學(xué)科展示“項目式學(xué)習(xí)課例”，這些“學(xué)科實踐”課例與傳統(tǒng)課程相比，主要呈現(xiàn)出三點變化：一是空間變化，即課堂知識延伸課室、校園、家庭、社區(qū)四空間；二是內(nèi)容變化，通過設(shè)計驅(qū)動問題，注重讓學(xué)生真實探究所學(xué)內(nèi)容；三是作業(yè)形式變化，以作業(yè)“學(xué)習(xí)單”轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探索—呈現(xiàn)“作品”的形式，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化。

以《十自歌》為引導(dǎo)，促家校社三協(xié)同出成效

新小“以自然教育融五育”生態(tài)環(huán)境教育，除了在校內(nèi)推動，還以《十自歌》作為家庭親子陪伴活動的引導(dǎo)，落實在每一個寒暑假期。

所謂《十自歌》，就是從生活自理、綠色低碳全民行動、親子共讀、親子山川名勝紀(jì)錄等10個層面作出指引，讓每個家庭根據(jù)孩子特點規(guī)劃出180天親子社會實踐主要內(nèi)容，不斷豐富填滿《十自歌》內(nèi)涵，創(chuàng)作出植物世界的學(xué)習(xí)單和身份證、小寵植的工程筆記、升級版的《十自歌》標(biāo)本、家校聯(lián)動的小春游等形式多樣的作品。每年寒暑假學(xué)校都會推出根據(jù)新形勢要求而升級的《十自歌》項目實踐，通過《十自歌》這種淺顯易懂、操作簡單、易于執(zhí)行的形式，學(xué)校、家長、社會資源以及政府的要求都得到貫徹落實。

新小生態(tài)環(huán)境教育課堂改革以問題為引導(dǎo)，以任務(wù)來驅(qū)動，把家庭教育、社會教育和學(xué)校教育有機融合，在推動全面育人、全程育人、全方位育人方面做了積極有益的探索。

新小的實踐帶給我們?nèi)c啟示：一是農(nóng)村小學(xué)生參與生態(tài)文明建設(shè)，探索大自然秘密，具備俯首皆是、就地取材的資源優(yōu)勢，有利于采用“面對真實情景，解決真實問題”的項目式學(xué)習(xí)模式；二是師生通過項目式學(xué)習(xí)，可以有效提升在實際中運用知識、技能或概念的能力；同時提升學(xué)生合作、反思和創(chuàng)新能力；三是生態(tài)環(huán)境教育實踐給學(xué)校教育帶來實實在在的改變，小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間不再僅僅局限于課堂，而是不斷拓展，因為跨學(xué)科自主探究的過程，帶來了小學(xué)傳統(tǒng)作業(yè)樣態(tài)的變化——它不再是單靠老師布置的卷面習(xí)題，自然而然生成各種作品（產(chǎn)品）系列、文創(chuàng)樣式、實驗報告。（作者系馬克漢姆教育研究院院長）