王曉輝　李萬敏　季偉

摘 要：針對人工智能背景下推進的新型工科專業(yè)建設(shè)要求，本文圍繞中國制造業(yè)發(fā)展需求，以“智能制造”為核心，凝練課程特色，從教學(xué)模式、評價機制、課程思政、實踐教學(xué)等主要方面對機械設(shè)計課程教學(xué)提出相應(yīng)的改革策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備人工智能視角下的機械設(shè)計思維，通過智能化的實踐設(shè)計平臺，推進設(shè)計理論與實踐相結(jié)合、人工智能知識與機械設(shè)計廣度相融合，提高學(xué)生的智能機械設(shè)計理念與能力，以適應(yīng)現(xiàn)代智能制造業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：機械設(shè)計；智能制造；教學(xué)方式；課程改革

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）11-0076-04

工業(yè)4.0是工業(yè)發(fā)展的一個新階段，這個新階段可以看成是以“智能制造”為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命。為順應(yīng)工業(yè)發(fā)展需要，中國在2015年發(fā)布了《中國制造2025》行動綱領(lǐng)，該綱領(lǐng)以“智能制造”為主攻方向，全力打造具有國際競爭力的制造業(yè)，實現(xiàn)由制造大國向制造強國的跨越。在此背景下，教育部、人社部和工信部聯(lián)合發(fā)布了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，這份指南為高校工科教育發(fā)展提供了新的參考和更高要求，引發(fā)了高校為適應(yīng)數(shù)字化、信息化、智能化發(fā)展趨勢而進行的相關(guān)專業(yè)課程改革。

1 機械設(shè)計課程改革的必要性

機械設(shè)計是在機械原理、材料力學(xué)、公差與配合、金屬工藝和熱處理等眾多課程之后學(xué)習(xí)的一門綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性較強，涉及范圍廣的課程。機械設(shè)計課程的理論和設(shè)計方法能夠培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品開發(fā)、造型設(shè)計的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生動手操作的實踐能力。機械設(shè)計對于機械專業(yè)的學(xué)生來說是一門比較重要的專業(yè)課，更是一門核心的課程。

機械設(shè)計課程目標是培養(yǎng)具有產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計的工程技術(shù)應(yīng)用人才。機械設(shè)計課程受傳統(tǒng)課程觀念的影響，學(xué)科化程度較重，在智能制造的背景下課程設(shè)置已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展需求，因此需要改革機械設(shè)計課程。使之與自動化、計算機、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、智能制造等學(xué)科融為一體[1]。

智能化的設(shè)計理念在人工智能高速發(fā)展的今天處處體現(xiàn)出來，從產(chǎn)品定義到結(jié)構(gòu)實現(xiàn)都充斥著智能化的身影。智能化設(shè)計的發(fā)展，根本上還是要靠理解機械設(shè)計的精髓。應(yīng)用機械設(shè)計理論及方法，深入研究設(shè)計的精髓、過程設(shè)計的思維特征及其方法，是走向智能化設(shè)計的必經(jīng)之路。機械設(shè)計的數(shù)字化與智能化實現(xiàn)已經(jīng)成為當前高校機械設(shè)計課程體系改革的方向，因此，機械設(shè)計課程改革勢在必行。

2 機械設(shè)計課程的現(xiàn)狀

2.1 課程定位落后

目前部分高校機械設(shè)計課程的教學(xué)目標仍定位于培養(yǎng)傳統(tǒng)設(shè)計制造人才，其教學(xué)內(nèi)容著重基本知識、基本理論和方法的講解，創(chuàng)新設(shè)計等方面的內(nèi)容相對較少。課程建設(shè)思路陳舊，缺乏創(chuàng)新。在智能化和信息化的時代背景下，已無法與我國迅速發(fā)展的工業(yè)化進程需要相對接。因此，機械設(shè)計課程定位也要與時俱進，把課程定位體現(xiàn)在“三個著眼”和“三個立足”上，即著眼于國家發(fā)展需要，立足于智能化發(fā)展；著眼于工作崗位需求，立足于學(xué)生能力發(fā)展；著眼于學(xué)生潛能開發(fā)，立足于學(xué)生長遠發(fā)展。

2.2 課程內(nèi)容多、課時少

為了促進高等教育的國際交流與合作，我國高校的專業(yè)在總學(xué)分設(shè)置上趨向于與國外一致，這就造成了專業(yè)課程的學(xué)分大幅度減少，也就意味著課程課時的減少。機械設(shè)計課程內(nèi)容涵蓋較多，而對應(yīng)的課時卻相對較少，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更費力，同時也促使教師要更新教學(xué)觀念，研究和實踐新的教學(xué)方法，以便在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)目標和任務(wù)。

2.3 教學(xué)方式缺少創(chuàng)新

在教學(xué)過程中仍以教師為主體，采用單一的講授法結(jié)合多媒體、動畫仿真的方式讓學(xué)生被動地接受知識，在課程中很少應(yīng)用數(shù)字化、智能化設(shè)計手段，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科前沿和先進技術(shù)手段缺乏了解，滿足不了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，也適應(yīng)不了“智能制造”背景下制造業(yè)發(fā)展的需求。

2.4 缺少實踐融合

機械設(shè)計課程容易在系統(tǒng)、深入的框架下，流于對各種理論方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只學(xué)了一大堆原理和方法，卻不知道如何與具體的工程問題聯(lián)系起來，不理解各種方法在工程實踐中的定位。同時，課程教學(xué)內(nèi)容往往也過于單調(diào)和守舊，很少融入工程實踐知識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新思想[2]，使得理論與實踐不能融合，課程也無法從理論層次提升到應(yīng)用層次。

3 課程改革策略

機械設(shè)計課程以《中國制造2025》行動綱領(lǐng)為指導(dǎo)，以“智能制造”的發(fā)展需求為核心，以工程應(yīng)用為著眼點，采用現(xiàn)代設(shè)計方法和設(shè)計手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維，樹立學(xué)生正確的設(shè)計思想，以“智能制造”為核心，構(gòu)建實踐設(shè)計平臺。從教學(xué)方式方法、課程評價機制、課程思政等多個方面進行教學(xué)探索，通過多種方式、多種形式開展教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)能解決實際工程問題的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才[3]。

3.1 夯實課程基礎(chǔ)，拓寬課程廣度

習(xí)近平總書記鼓勵廣大高校學(xué)生，一定要把專業(yè)學(xué)寬，把基礎(chǔ)打厚。習(xí)近平總書記的這番話說得樸實無華，卻蘊含著深刻的道理。開展一切創(chuàng)造性工作的前提，必須要打牢課程基礎(chǔ)，夯實專業(yè)基本功。

夯實機械設(shè)計課程基礎(chǔ)的著眼點要立足于智能制造發(fā)展方向，在具體到每一位學(xué)生時，在不斷探索的基礎(chǔ)上，逐步積累起兩項基本原則，即“因材施教，注重聯(lián)系”。這里的“因材施教”，是指在課程教材、教學(xué)大綱和課程設(shè)計等方面融入智能技術(shù)。選用與時俱進的教材，保證教材的理論深度與知識廣度，同時融入新的技術(shù)與應(yīng)用實例。采用系統(tǒng)和全面的教學(xué)大綱與教案，科學(xué)安排知識點與學(xué)習(xí)進程，夯實知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。強化培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，采用設(shè)計案例分析、課程設(shè)計與實驗等方式夯實理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生們從智能化、數(shù)字化的角度重新理解機械設(shè)計課程。所謂“注重聯(lián)系”，就是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大量開展實踐運用與訓(xùn)練，保證教學(xué)過程中理論與應(yīng)用實例相結(jié)合，新技術(shù)與工程實例貫穿始終，理論聯(lián)系實際。并定期對專業(yè)核心課程進行知識更新，確保專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。

拓寬課程廣度，就是保留機械設(shè)計課程的基礎(chǔ)理論與知識模塊部分，同時增加智能設(shè)計理論與方法的相關(guān)內(nèi)容，讓智能設(shè)計思想滲入到機械設(shè)計課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備人工智能視角下的機械設(shè)計思維，如通過大數(shù)據(jù)分析挖掘用戶需求，利用云計算和人工智能技術(shù)實現(xiàn)機械結(jié)構(gòu)設(shè)計的智能優(yōu)化與快速迭代等，使學(xué)生能在人工智能與機械設(shè)計交叉的問題空間里產(chǎn)生創(chuàng)新思路和方法策略。

3.2 改革教學(xué)方式，融入數(shù)智化教學(xué)模式

智能制造時代的到來必然會推動傳統(tǒng)教學(xué)模式向數(shù)字化、智能化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為教師講授為主，學(xué)生按部就班地參與學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和積極性，缺少師生之間的互動。而通過運用數(shù)字化、智能化手段打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料等以線上線下相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，實現(xiàn)標準化、個性化的授課方式，讓學(xué)生達到更高層次的學(xué)習(xí)目標。

在高校過去幾年的現(xiàn)行教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)模式逐漸成為主流模式。線下教學(xué)往往由于課程在學(xué)時上的欠缺，從而導(dǎo)致教學(xué)活動單一，最終學(xué)生完成的僅僅是學(xué)習(xí)的基本目標。而線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，則可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引入數(shù)字化教學(xué)模式，讓學(xué)生在線上提前自主學(xué)習(xí)課程的主要內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，并能夠根據(jù)教師布置的任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟，實現(xiàn)教師在進行線下課程教學(xué)時，能針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，完成重難點內(nèi)容的精講，充分利用線下時間設(shè)計更多的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過生動的教學(xué)活動使學(xué)生更深刻理解課程知識內(nèi)涵、塑造自己的創(chuàng)新能力，達到更高層次的學(xué)習(xí)目標。運用數(shù)智化教學(xué)方式可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改善教學(xué)質(zhì)量，給教師提供更多資源和扶持，同時還能突破時間、空間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加個性化、智能化，貼合時代發(fā)展需求。

3.3 強化實踐環(huán)節(jié)，搭建實踐教學(xué)平臺

習(xí)總書記提出“實踐出真知，實踐長真才”的道理，指出學(xué)習(xí)不踐行，學(xué)與不學(xué)就沒有什么區(qū)別了。學(xué)以致用，具備解決實際問題的本領(lǐng)，才是學(xué)習(xí)的最終目標。機械設(shè)計課程有著很強的實踐性，這就要求學(xué)生們做到學(xué)用結(jié)合，知行合一。為此，在機械設(shè)計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“智能制造”為背景，以“解決工程問題”為導(dǎo)向，以“可視化技術(shù)”為切入點，搭建實踐教學(xué)平臺，推進“理實融合”的教學(xué)模式。

結(jié)合不斷發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計方法和智能制造的工程實際，將形創(chuàng)ACADEMIA教育三維設(shè)計軟件引入到課程學(xué)習(xí)中，并搭建起三維設(shè)計實踐平臺，完成零部件從開始到概念階段、建模設(shè)計到開發(fā)階段的全過程可視化設(shè)計[4]。同時，教師也可以利用與課程配套的教學(xué)工具包，進行課程的設(shè)計創(chuàng)新及教學(xué)項目的開發(fā)。三維設(shè)計實踐平臺的應(yīng)用，使設(shè)計實踐由二維向三維轉(zhuǎn)變，由計算機輔助繪圖向計算機輔助設(shè)計轉(zhuǎn)變，由數(shù)字化設(shè)計向虛擬化、可視化、智能化的設(shè)計方向發(fā)展。以包含質(zhì)量、材料、結(jié)構(gòu)等物理、工程特性的三維功能建模為基礎(chǔ)，用三維模型表達零部件設(shè)計理念，不僅更加直觀、高效，而且實現(xiàn)了比二維設(shè)計更真實的虛擬設(shè)計和優(yōu)化設(shè)計。

除此之外，人工智能技術(shù)是智能制造的核心技術(shù)之一，機械設(shè)計也需要與人工智能技術(shù)相結(jié)合，以實現(xiàn)自動化設(shè)計、智能化制造等目標。教師可以在實踐教學(xué)中介紹人工智能技術(shù)在機械設(shè)計中的應(yīng)用，如基于機器學(xué)習(xí)的設(shè)計優(yōu)化、基于深度學(xué)習(xí)的圖像識別等。

虛擬仿真技術(shù)也是智能制造中的重要技術(shù)之一，在機械設(shè)計中也有著廣泛的應(yīng)用。通過虛擬仿真技術(shù)，可以在設(shè)計前對機械性能進行預(yù)測和分析，提高設(shè)計效率和準確性。因此，也可以將運動與動力分析軟件、有限元分析仿真軟件等嵌入到實踐教學(xué)平臺中，更好地提高學(xué)生的綜合設(shè)計、計算與分析能力，同時也為后續(xù)的數(shù)控制造技術(shù)等課程奠定基礎(chǔ)。

3.4 多元化考核及評價機制

課程考核和評價機制是專業(yè)課程設(shè)置中不可或缺的重要一環(huán)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革的真正價值，最終要通過合理的課程考核和評價機制體現(xiàn)出來?？己伺c評價的革新與多元化也是新工科考核要求的方向。

目前，現(xiàn)有的一些院校仍采取的是以期末考試為主導(dǎo)，由平時成績和試卷成績兩部分構(gòu)成的終結(jié)性考核評價辦法，缺少實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核。這種考核形式單一，忽視了學(xué)習(xí)過程的考核，不能準確體現(xiàn)學(xué)生對這門課程的實際掌握情況，也就無法真實反映出課程的教學(xué)效果。

為此，要建立多元化、實行多角度的考核與評價機制，在理論考試、實踐項目、聽課與課堂表現(xiàn)等多個角度對學(xué)生進行評價，使評價更加全面客觀。一是在課程學(xué)習(xí)中設(shè)置智能機械設(shè)計相關(guān)項目，考核學(xué)生運用人工智能技術(shù)進行機械設(shè)計創(chuàng)新的能力。并分配相應(yīng)的分值計入課程成績中，同時弱化期末考試所占比重[5]。二是引入過程性評價。在教學(xué)過程中增加小組討論、小組作業(yè)等交流環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的思維活躍性、表達能力與團隊合作精神。三是增加學(xué)生參與度評價。通過調(diào)查問卷等方式收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的反饋意見，分析并作為教學(xué)改進的依據(jù)。四是采用工程實例評價。在評價中采用來自企業(yè)的工程設(shè)計實例，考核學(xué)生針對實際問題進行智能機械設(shè)計的綜合運用與分析能力。五是邀請企業(yè)專家對學(xué)生的設(shè)計作品或項目進行評審，使評價更加貼近產(chǎn)業(yè)需求與技術(shù)發(fā)展。六是關(guān)注社會效益評價。在評價中引入設(shè)計方案對環(huán)境、社會的影響評價，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任與工程倫理意識。

綜上，人工智能時代與智能制造發(fā)展的需要，機械設(shè)計課程的考核與評價機制更加注重學(xué)生綜合運用知識與技能進行智能機械設(shè)計創(chuàng)新的能力。過程性評價、工程實例與學(xué)生參與度評價將更加重要。人與技術(shù)融合，社會效益導(dǎo)向，這也是新工科人才培養(yǎng)的理念。

3.5 引入課程思政

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的首要問題。大學(xué)的本科教育，不只是傳道授業(yè)解惑，培養(yǎng)人的重任也應(yīng)該兼顧到高校的本科教育中去。習(xí)近平總書記強調(diào)“所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的要求。因此很有必要把思政教學(xué)引入到課程中來。

在課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人工智能應(yīng)用于機械設(shè)計對環(huán)境和社會的影響，引導(dǎo)學(xué)生考慮機械設(shè)計決策中的工程倫理與社會責(zé)任。在實踐設(shè)計環(huán)節(jié)，以嚴謹認真、精益求精的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。把思想政治教育理論內(nèi)化為大學(xué)生的思想品質(zhì)、價值觀念和道德標準，外化為大學(xué)生的自覺行動。把傳授知識與社會主義核心價值觀相結(jié)合起來，樹立學(xué)生正確的理想信念和政治信仰，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[6]。

3.6 促進教師專業(yè)發(fā)展

教師是教育中最重要的一環(huán)，而最能代表教師能力的莫過于其專業(yè)水平，所以在高校專業(yè)課程教學(xué)改革研究中，促進教師的專業(yè)發(fā)展也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該以專業(yè)課程發(fā)展方向為目標，以專業(yè)課程改革為載體，從職業(yè)道德、專業(yè)能力和專業(yè)知識上進一步提升教師的能力和水平，促進教師專業(yè)成長。

職業(yè)道德是規(guī)范教師言行舉止、規(guī)范教師職責(zé)的準則，是立身之本。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。如果教師在學(xué)習(xí)工作和思想上不能端正自己的態(tài)度和言行，又怎能去教書育人，為人師表。大學(xué)階段是人生重要的發(fā)展階段，是大學(xué)生走向社會、認知世界的開始。而高校教師對大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成影響更為深遠，因此，高校教師要把握新時期高校教師職業(yè)道德的新內(nèi)涵，不斷加強思想政治學(xué)習(xí)和道德理論修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，做到愛崗敬業(yè)、教書育人，在新時期高校教師隊伍中起到典范作用[7]，也為學(xué)生們做出很好的表率作用。

在智能化時代的大背景下，對高校人才培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標和要求，同時也對高校專業(yè)教師的專業(yè)水平和育人能力提出了更高的要求[8]。高校專業(yè)教師不能僅停留在當前的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)能力上，要不間斷的學(xué)習(xí)促進自身的專業(yè)發(fā)展，掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，時時更新自己的知識儲備，長期的積累專業(yè)知識，始終不渝地在專業(yè)上開拓創(chuàng)新，與時俱進，與時代前沿科技交融。

作為教師想要提高自身的專業(yè)發(fā)展，不僅需要自身的努力，更重要的是要結(jié)合學(xué)校本專業(yè)的發(fā)展實際，將個人專業(yè)發(fā)展目標與學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，形成結(jié)合學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要的教師專業(yè)發(fā)展及行動方案，使專業(yè)教師能圍繞以“智能制造”為核心的課程改革，按照個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不斷提升專業(yè)素質(zhì)，突破專業(yè)能力，成為專業(yè)過硬的能力者，優(yōu)良職業(yè)道德的傳承者，教書育人的領(lǐng)導(dǎo)者，為國家和社會培育更優(yōu)秀的人才。

3.7 完善課程教師團隊

搞好專業(yè)課程改革，僅靠一個人的力量是不夠的，更多的要依靠團隊的力量來完成專業(yè)課程改革的重任。將教授同一課程的教師和同一學(xué)科方向、內(nèi)容體系緊密相關(guān)的系列課程的授課教師組成一個課程團隊[3]，從課程培養(yǎng)方案、授課計劃、教學(xué)方式方法、教材建設(shè)及選用、項目科研等方面進行綜合的交融與協(xié)作，取長補短，以此提升教師團隊的整體實力。同時，也可以選聘專業(yè)課教師與企業(yè)中的工程技術(shù)人員相結(jié)合的方式，在保障教學(xué)理論水平的同時也具有較高的工程實踐能力與素養(yǎng)。

建立以“博士帶碩士”、以“教授、副教授帶講師”、以“老教師帶新教師”的教師梯隊，從不同層次搭建教師團隊[9]，通過經(jīng)驗交流，來達到培養(yǎng)青年教師的目的，最終實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的飛躍。

4 結(jié)束語

以制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以推進智能制造為主攻方向，走中國特色新型工業(yè)化道路。在此背景下，本文首先闡述了機械設(shè)計課程改革的必要性，并對機械設(shè)計課程現(xiàn)狀加以分析，針對課程存在問題提出了課程改革策略。機械設(shè)計課程改革能幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方式方法，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對機械設(shè)計課程，乃至整個機械工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，最終成長為中國制造強國的接班人。

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